2022年10月自學(xué)考試00467課程與教學(xué)論試題及答案

2022年10月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論課程代碼：00467請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。選擇題部分注意事項(xiàng):1．簽題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。一、單項(xiàng)選擇題：本大題共30小題，每小題1分，共30分。在每小題列出的備選項(xiàng)中只有一項(xiàng)是最符合題目要求的，請(qǐng)將其選出。1、最早比較完整地確立課程研究領(lǐng)域的國(guó)家是(D)A、英國(guó) B、日本C、澳大利亞 D、美國(guó)2、被認(rèn)為是科學(xué)化課程開發(fā)理論的集大成者的課程學(xué)者是(A)A、泰勒 B、泰羅C、查特斯 D、博比特3、學(xué)術(shù)中心課程的基本特征有學(xué)術(shù)性、結(jié)構(gòu)性和(C)A、基礎(chǔ)性 B、全面性C、專門性 D、權(quán)威性4、在施瓦布看來(lái)，“實(shí)踐性課程”的中心是(B)A、教師 B、學(xué)生C、教材 D、環(huán)境5、提出“在兒童時(shí)期學(xué)習(xí)的東西中，還需要拋棄那些不適合于我們天然的興趣的東西，而且要把學(xué)習(xí)的范圍限制于我們的本能促使我們?nèi)で蟮闹R(shí)?！边@個(gè)觀點(diǎn)的著作是(A)A、《愛(ài)彌兒》 B、《大教學(xué)論》C、《理想國(guó)》 D、《普通教育學(xué)》6、赫爾巴特教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)(C)A、專門化的學(xué)術(shù)知識(shí) B、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能C、多方面興趣 D、社會(huì)實(shí)踐能力7、杜威倡導(dǎo)并實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)課程形態(tài)是(C)A、知識(shí)學(xué)習(xí) B、練習(xí)作業(yè)C、主動(dòng)作業(yè) D、課堂學(xué)習(xí)8、中學(xué)生在理解電壓與電流的關(guān)系時(shí)，可以與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所熟悉的水位差與水流量的關(guān)系作類比，從而便于自己理解。這種學(xué)習(xí)屬于(B)A、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí) B、并列結(jié)合學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí) D、下位學(xué)習(xí)9、在奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)理論中，學(xué)生為得到師長(zhǎng)的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是(D)A、認(rèn)知驅(qū)力 B、行動(dòng)驅(qū)力C、自我提高驅(qū)力 D、附屬驅(qū)力10、維果茨基認(rèn)為，兒童的“實(shí)際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的這個(gè)區(qū)域是(C)A、差異發(fā)展區(qū) B、發(fā)展加速期C、最近發(fā)展區(qū) D、自我平衡區(qū)11、具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值的是(A)A、課程與教學(xué)目標(biāo) B、教育目標(biāo)C、教育目的 D、教育法則12、從課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向來(lái)看，“通過(guò)使用鐵絲與木頭發(fā)展三維形式”屬于(B)A、行為目標(biāo)取向 B、表現(xiàn)性目標(biāo)取向C、生成性目標(biāo)取向 D、普遍性目標(biāo)取向13、提出“教育目標(biāo)分類學(xué)”的心理學(xué)家是(A)A、布盧姆 B、布魯納C、加涅 D、羅杰斯14、對(duì)學(xué)校課程與社會(huì)生活關(guān)系的認(rèn)識(shí)，存在三種典型觀點(diǎn)，即“被動(dòng)適應(yīng)論”、“主動(dòng)適應(yīng)論”和(A)A、“超越論” B、“平衡論”C、“選擇論” D、“整合論”15、關(guān)于“怎樣選擇學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容”的問(wèn)題，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是(D)A、學(xué)習(xí)者是課程的開發(fā)者B、學(xué)習(xí)者創(chuàng)造著生活經(jīng)驗(yàn)C、學(xué)習(xí)者是知識(shí)與文化的創(chuàng)造者D、教師是課程內(nèi)容選擇的主體，課程內(nèi)容選擇應(yīng)以教師的意見(jiàn)為前提16、教學(xué)方法可以總結(jié)為三種基本類型，即“自主型教學(xué)方法”“共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法”和(C)A、“討論型教學(xué)方法” B、“實(shí)踐型教學(xué)方法”C、“提示型教學(xué)方法” D、“綜合型教學(xué)方法”17、通過(guò)語(yǔ)言而提示課程內(nèi)容的教學(xué)方法是(B)A、展示 B、口述C、呈示 D、示范18、課程的垂直組織有兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，即“連續(xù)性”和(B)A、“邏輯性” B、“順序性”C、“發(fā)展性” D、“復(fù)雜性”19、在化學(xué)課程中，將實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法和操作規(guī)程在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中不斷重復(fù)，以使之最終達(dá)到熟練自如的程度，這體現(xiàn)了課程組織的(D)A、順序性 B、復(fù)雜性C、整合性 D、連續(xù)性20、最古老、使用范圍最廣的課程類型是(A)A、學(xué)科課程 B、活動(dòng)課程C、經(jīng)驗(yàn)課程 D、綜合課程21、下列關(guān)于隱性課程特點(diǎn)的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是(C)A、隱性課程的影響具有彌散性和普遍性 B、隱性課程的影響具有持久性C、隱性課程的教育影響都是積極的 D、隱性課程的內(nèi)容可以是非學(xué)術(shù)性的22、課程變革被視為一種線性過(guò)程，這種觀點(diǎn)反映的是課程實(shí)施的(B)A、相互適應(yīng)取向 B、忠實(shí)取向C、課程創(chuàng)生取向 D、實(shí)踐取向23、課程實(shí)施的創(chuàng)生取向認(rèn)為教師是(D)A、課程的消費(fèi)者 B、課程的指導(dǎo)者C、課程的執(zhí)行者 D、課程的開發(fā)者24、認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一種工程、一種技術(shù)，這種觀點(diǎn)屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的(A)A、忠實(shí)取向 B、相互適應(yīng)取向C、課程創(chuàng)生取向 D、實(shí)踐取向25、在課程開發(fā)或課程實(shí)施完成之后所施行的評(píng)價(jià)，是(B)A、形成性評(píng)價(jià) B、總結(jié)性評(píng)價(jià)C、診斷性評(píng)價(jià) D、完善性評(píng)價(jià)26、評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是以測(cè)驗(yàn)或測(cè)量的方式，測(cè)定學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶狀況或某項(xiàng)特質(zhì)。這種觀點(diǎn)屬于(A)A、第一代評(píng)價(jià) B、第二代評(píng)價(jià)C、第三代評(píng)價(jià) D、第四代評(píng)價(jià)27、與效果評(píng)價(jià)相比，內(nèi)在評(píng)價(jià)更關(guān)注(C)A、目標(biāo) B、結(jié)果C、過(guò)程 D、方法28、從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，支配目標(biāo)取向評(píng)價(jià)的是(A)A、工具理性 B、實(shí)踐理性C、解放理性 D、邏輯理性29、建構(gòu)主義教學(xué)觀下的情境教學(xué)模式具有三個(gè)基本特征；情境中心，學(xué)習(xí)者中心和(C)A、課程中心 B、教材中心C、問(wèn)題中心 D、實(shí)踐中心30、構(gòu)成建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境的基本要素有：意義建構(gòu)、協(xié)作、會(huì)話和(B)A、問(wèn)題中心 B、情境C、反思 D、改進(jìn)二、簡(jiǎn)答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。31、簡(jiǎn)述贊科夫“發(fā)展性教學(xué)”的基本原則。答：(1)以高難度進(jìn)行教學(xué)。(1分)(2)以高速度進(jìn)行教學(xué)。(1分)(3)理論知識(shí)起主導(dǎo)作用。(1分)(4)使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程。(1分)(5)使全體學(xué)生都得到發(fā)展。(2分)32、簡(jiǎn)述“教育目標(biāo)分類學(xué)”的典型特征。答：(1)教育目標(biāo)具有層級(jí)結(jié)構(gòu)。(2分)(2)教育目標(biāo)要以學(xué)生具體的、外顯的行為來(lái)陳述。(2分)(3)教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容。(2分)33、簡(jiǎn)述學(xué)科課程的基本特征。答：(1)以學(xué)科知識(shí)或文化的發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本來(lái)源，(2分)課程開發(fā)的學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展為基點(diǎn)，(1分)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的優(yōu)先性。(1分)(2)課程組織循著學(xué)科知識(shí)和邏輯體系進(jìn)行。(2分)34、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義教學(xué)觀的三種模式。答：(1)情境教學(xué)。(2分)(2)隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)。(2分)(3)支架式教學(xué)。(2分)35、簡(jiǎn)述班級(jí)授課組織的基本特征。答：(1)學(xué)生被分配于各自固定的班級(jí)。(1分)(2)教學(xué)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行。(1分)(3教學(xué)一般分科進(jìn)行。(2分)(4)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)加以確定。(2分)三、論述題：本大題共2小題，每小題12分，共24分。36、課程與教學(xué)目標(biāo)有哪些基本來(lái)源？請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這些基本來(lái)源的理解。答：(1)學(xué)習(xí)者的需要。課程是兒童的課程，因而學(xué)習(xí)者的需要是課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來(lái)源之一。學(xué)習(xí)者的需要是“完整的人冶”的身心發(fā)展的需要，即兒童人格發(fā)展的需要。兒童的身心發(fā)展的需要既具有年齡階段的差異性，又具有個(gè)體間的差異性。確定學(xué)習(xí)者需要的過(guò)程本質(zhì)上是尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性、體現(xiàn)學(xué)習(xí)著的意志的過(guò)程。(3分)(2)當(dāng)代社會(huì)生活的需求。兒童不僅生活于學(xué)校之中，而且還生活于社會(huì)之中。兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷社會(huì)化的過(guò)程。因而，當(dāng)代社會(huì)生活的需求理應(yīng)成為課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來(lái)源之一。當(dāng)代社會(huì)生活的需求包括兩個(gè)維度：從空間維度看，當(dāng)代社會(huì)生活的需求是指從兒童所在的社區(qū)到一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家乃至整個(gè)人類的發(fā)展需求。從實(shí)踐維度看，當(dāng)代社會(huì)生活的需求不僅指社會(huì)生活的當(dāng)下現(xiàn)實(shí)需要，更重要的是社會(huì)生活的變遷趨勢(shì)和未來(lái)需求。將當(dāng)代生活的需求確定為課程與教學(xué)目標(biāo)至少需要貫徹三條原則：民主性原則、民族性與國(guó)際性統(tǒng)一的原則、教育先行原則。(3分)37、請(qǐng)結(jié)合實(shí)際從課程實(shí)施的影響因素嘗試分析我國(guó)課程變革應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。答：學(xué)科的發(fā)展。人是一種文化的存在。兒童由自然人發(fā)展為文化人的基本途徑就是通過(guò)學(xué)校課程學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、繼承文化遺產(chǎn)。因此，學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展成為課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來(lái)源之一。學(xué)科知識(shí)即學(xué)科的邏輯體系，包括學(xué)科的基本概念和基本原理、學(xué)科的探究方式、學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)、該學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，等等。將學(xué)科發(fā)展確定為課程與教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源需要合理認(rèn)識(shí)以下幾個(gè)問(wèn)題：知識(shí)的價(jià)值是什么？什么知識(shí)最有價(jià)值？誰(shuí)的知識(shí)最有價(jià)值？(3分)(1)課程變革的需要和適切性這里的需和適切性指的是課程實(shí)施者所意識(shí)到的需要因此為了提高課程實(shí)施的程度就需要教師對(duì)課程變革的主旨給予充分的理解與接受并將這種理解與接受化為自己的內(nèi)在需要。(2)課程變革目標(biāo)與意義的清晰性。這里的清晰性是指課程變革計(jì)劃的應(yīng)用者對(duì)課程變革的目標(biāo)與意義的理解程度對(duì)課程變革的目標(biāo)與意義的理解程度越大課程實(shí)施的程度也就越大，因此為了提高課程實(shí)施的程度就需要提高課程變革的清晰性。(2分)(3)課程變革的復(fù)雜性。這里的復(fù)雜性是指課程實(shí)施者所需要的課程變革的難度以及變革的程度適合實(shí)踐者所需要的課程變革的復(fù)雜性越大課程實(shí)施的程度就越大，因此要充分注意到課程變革的復(fù)雜性以獲得參與者的支持。(2分)(4)課程變革計(jì)劃的質(zhì)量與實(shí)用性。這里的質(zhì)量與實(shí)用性是指課程變革計(jì)劃所要求的所提供的課程資料的質(zhì)量和可利用性課程實(shí)施者必須意識(shí)到課程資料將會(huì)適合其需要并且是實(shí)用的和可利用的課程變革計(jì)劃的質(zhì)量和實(shí)用性越高課程實(shí)施的程度也就越大，因此課程變革要重視變革計(jì)劃的質(zhì)量增強(qiáng)其實(shí)用性(3分)【評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】根據(jù)闡述情況，酌情給分。四、材料分析題：本大題共16分。38、請(qǐng)閱讀以下材料，并回答問(wèn)題。材料：以下是一份課程計(jì)劃一年級(jí)：學(xué)習(xí)小動(dòng)物，如兔子或豚鼠的基本需求。二年級(jí)：學(xué)習(xí)植物的基本需求。三年級(jí)：開始學(xué)習(xí)與動(dòng)植物有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)。四年級(jí)：學(xué)習(xí)與人類有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)。五年級(jí)：學(xué)習(xí)作為不同系統(tǒng)的動(dòng)植物。六年級(jí)：學(xué)習(xí)物理系統(tǒng)——作為一個(gè)系統(tǒng)的地球。七年級(jí)：學(xué)習(xí)家庭實(shí)用化學(xué)。八年級(jí)：學(xué)習(xí)城鎮(zhèn)物理學(xué)。九年級(jí)：學(xué)習(xí)生物學(xué)。十年級(jí)：學(xué)習(xí)化學(xué)。十一年級(jí)：學(xué)習(xí)物理學(xué)。(1)請(qǐng)問(wèn)上述課程計(jì)劃反映的是哪種課程類型？(2)請(qǐng)結(jié)合上述材料，分析此種課程類型的特征與意義。答：(1)上述課程計(jì)劃反映的課程類型是螺旋式課程。(3分)(2)從該計(jì)劃來(lái)看，生物學(xué)在一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)、九年級(jí)重復(fù)出現(xiàn)；物理學(xué)在六年級(jí)、八年級(jí)、十一年級(jí)重復(fù)呈現(xiàn)；化學(xué)則在七年級(jí)、十年級(jí)重復(fù)呈現(xiàn)。(2分)(3)螺旋式課程的最初倡導(dǎo)者是美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納。(2分)布魯納著眼于培養(yǎng)兒童智力的卓越性，倡導(dǎo)早期學(xué)習(xí)，主張教授學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。為了盡可能快地發(fā)展兒童的智力，布魯納提倡螺旋式課程，即是說(shuō)課程組織要以與兒童的思維方式相符合的形式盡可能早地將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)置于課程的中心地位，隨著年級(jí)的提升，使學(xué)料的基本結(jié)構(gòu)不斷拓展與加深。這樣，學(xué)科結(jié)構(gòu)在課程中呈現(xiàn)螺旋式上升