部編版九年級語文教學反思范文（精選5篇）

第頁共頁部編版九年級語文教學反思范文〔精選5篇〕部編版九年級語文教學反思范文〔精選5篇〕部編版九年級語文教學反思1語文學科既是培養(yǎng)學生語言才能的學科，又是培養(yǎng)學生情感的學科。在教學中，我相信學生的潛能，努力挖掘?qū)W生的情感因素，為他們創(chuàng)設有趣的學習情境，創(chuàng)造廣闊的學習體驗空間，從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，引導學生獨立自主地開展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個性化看法。一、點撥教學，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生那么處于教學的主體地位。于是，老師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。我在課堂上緊扣教學目的挑選有價值的，又容易被無視的詞句、重點語段進展點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各局部的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進展點撥，立片言以居要，使學生深化認識到孔乙己是一個可憐可悲可笑，迂腐寒酸而又正直仁慈的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進展點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就打破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。課堂點撥關(guān)鍵是老師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術(shù)化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，老師及時指點考慮分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續(xù)進展。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，老師迅速捕捉，作為新的教學內(nèi)容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。語文課堂教學中老師的藝術(shù)化點撥，能有目的地引導學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，將學生置于一種動態(tài)、開放、生動而多元的學習環(huán)境中，充分調(diào)動學生的主體感受，讓他們的好奇心、探究精神、創(chuàng)造性的表達才能和思維才能都在各種活動中表現(xiàn)出來，從而到達教學效果的最優(yōu)化。二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的主體情感心理學家告訴我們：當人的心理處于興奮狀態(tài)時，工作效率特別高。而興趣是學習的先導，只有有興趣，課堂上學生才會興奮起來，才會樂學，學習才會有成效。創(chuàng)設情境地便是創(chuàng)設氣氛，調(diào)動興奮點。在教學中，我常有聯(lián)想、比擬法來創(chuàng)設問題情境。當學生在剛一接觸課文時，他們面對的信息是生疏的，我們只有將那些生疏的信息與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比擬，他們的心理才會相容而欣然承受。如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，為了讓學生領(lǐng)會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了學生的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山照舊在，幾度夕陽紅?！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁?！毕啾葦M，它們有什么不同和一樣之處。因《三國演義》片頭畫面的感染，學生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。憑著自己對人生、社會知識的積淀和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永久、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風云、建功立業(yè)的英雄人物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法那么，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細品味，他們也發(fā)現(xiàn)了那些語句所蘊含的感情色彩略有不同。在這教學過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，第斯多惠曾說過：教學藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓勵和鼓舞。而創(chuàng)設情境那么便是為了鼓勵，為了到達“潤物細無聲”的效果。教育為學生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的，教育的理想在于將一個孩子的知識轉(zhuǎn)化為智慧，推動他們?nèi)ンw驗人生，去關(guān)注、理解社會，充分培養(yǎng)學生的主體情感。老師只有關(guān)注學生的生活實際，把握他們的主體情緒和心跳脈搏，通過點撥和引導，創(chuàng)設情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的好奇心、探究精神、創(chuàng)造性的表達才能和思維才能都在各種活動中表現(xiàn)出來，并到達開展。在對真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而到達教學效果的最優(yōu)化。第斯多惠曾說過：教學藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓勵和鼓舞。而創(chuàng)設情境那么便是為了鼓勵，為了到達“潤物細無聲”的效果。教育為學生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的，教育的理想在于將一個孩子的知識轉(zhuǎn)化為智慧，推動他們?nèi)ンw驗人生，去關(guān)注、理解社會，充分培養(yǎng)學生的主體情感。老師只有關(guān)注學生的生活實際，把握他們的主體情緒和心跳脈搏，通過點撥和引導，創(chuàng)設情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的好奇心、探究精神、創(chuàng)造性的表達才能和思維才能都在各種活動中表現(xiàn)出來，并到達開展。在對真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而到達教學效果的最優(yōu)化。部編版九年級語文教學反思2經(jīng)歷了一場中考總復習，再反思三年來的教學，我得到了很多啟發(fā)：全面進步學生語文素養(yǎng)是根本。1、從七年級開場就讓學生閱讀《語文報》、《散文》、《讀者》等優(yōu)秀報刊。這些報刊雜志每一期都有優(yōu)美的文章、豐富的課外知識、深沉的人文底蘊和情感教育。除讓學生廣泛閱讀外，每星期還要求學生做一篇讀書筆記，對自我喜歡的文章或片斷進展欣賞，把感悟?qū)懴聛?。從七年級到九年級，學生在閱讀方面已積累了許多經(jīng)歷，中考復習時，老師只是啟發(fā)和點撥即可。2、平時注意抄寫、背誦。每星期布置抄寫作業(yè)，名言警句和優(yōu)秀的段落或文章。這既可以練字，同時也是潛移默化，擴大課外積累。同時在抄寫的根底上全面落實背誦，“背誦雖是一種最野蠻的手段，卻是一個禮貌的方法”。3、課堂教學中落實大語文觀，豐富課堂資料，進步課堂教學質(zhì)量。平時教學可以放開手腳，以教材為根底，但不是拘限于教材，可以大膽旁征博引，介紹相關(guān)的文學作品、文學故事、名人軼事、成語故事等資料，并關(guān)注其他的相關(guān)學科，以此拓展學生視野，豐富課堂資料，激發(fā)學生學習語文的興趣，進步語文素養(yǎng)。4、課堂教學當注重有效地使用啟發(fā)式、討論式的教學方法和探究性、合作性的學習方式，使教學真正了學生學習，既向?qū)W生傳授了知識，又培養(yǎng)進步了學生的語文潛力，并落實到了筆端。5、重視點滴的作文訓練。平時教學中，當注意培養(yǎng)學生觀察生活、感悟生活的習慣，引導學生時刻用眼用心體會生活，及時用筆記錄生活，以此培養(yǎng)學生豐富細膩的情感，進步觀察感悟潛力，并為寫作積累鲆活真實的素材。讓學生寫日記或?qū)戨S筆不失為一個很有效的舉措。部編版九年級語文教學反思3面對中考,我認為只有語文的根底夯扎實了，才有才能進展更高層次的追求。語文教學的腳踏實地還表達在日積月累的堅持性上。首先要讓學生明白語文學習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學好的科目，必須有著堅持不懈的精神。因此，我要求每位學生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發(fā)。積累還表達在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地進步自己的閱讀才能。對學生而言，最大的欣慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種沉著、敏捷、高效的才能，而語文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學內(nèi)容的直接聯(lián)絡表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上表達著對本學科整體素質(zhì)的考察。題海戰(zhàn)術(shù)不合適語文學科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學生的綜合語文才能。中學語文不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質(zhì)的上下，而如今初三學生學習緊張，課下學習的時間主要用于數(shù)理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品，而如今社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學習環(huán)境的缺少也是導致學生語文綜合才能差的原因之一。鑒于此種情況，對于語文的學習，我認為關(guān)鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關(guān)鍵在于老師，在于老師的觀念和教學設計上。當然，語文教學的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘，如何調(diào)控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中可以循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作為引導者應該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，尋找具有科學性又具有藝術(shù)性的教學行為，不斷學習新課程理論，將理論與理論相統(tǒng)一，使教學行為上升到理論高度。而我發(fā)如今教學過程中出現(xiàn)理論與理論脫節(jié)的現(xiàn)象。老師要把課堂45分鐘用足用好，爭取最正確的教學效果，這是老師的本分，老師要對學生負責。部編版九年級語文教學反思4本學期我擔任九年級兩個班的語文教學。本著對學生負責的原那么，認真學習，深化研究教法。制定了相關(guān)的備考方案，有步驟、有針對性的教學，經(jīng)過一學期的努力，已能有意學習和掌握自主、合作、探究的學習方式，并且不斷的培養(yǎng)自己積極安康的人生態(tài)度。下面，我主要對自己本學期的工作進展反思：1、夯實根底，訓練學生自己習得知識的才能在平時的課堂教學中注重引導學生積累，在課后的輔導課注重強化訓練，老師針對學生出錯的字音、字形進展訂正，以引起其他學生的注意。時間長了，學生在這方面自然不敢懈怠，習慣也就養(yǎng)成了。其他如詞語的.理解及運用、病句的修改、仿寫、口語交際、綜合性學習、名著引讀等根底知識在平時的教學及訓練中也都穩(wěn)扎穩(wěn)打，強化記憶，強化訓練，在理解的根底上，學會運用，理論與理論相結(jié)合，在理論中進步。2、強化文言文閱讀理解在復習文言文時讓學生認真掌握文言虛詞意義和用法，學習文言實詞，注意區(qū)別詞的古今意義，積累實詞的一詞多義，學會識別通假字，會概括文章的中心意思，而且可以深化理解文言文的內(nèi)容、思想，學會比照分析，且動手翻譯。我要求學生課文下面的注釋根本要理解記住。課內(nèi)文章的落實后，然后再讓學生見識課外文言文，引導學生把課內(nèi)字詞意思和形成的理解技巧遷移到課外。從而使課內(nèi)與課外結(jié)合，全面進步學生的文言閱讀才能。3、加強閱讀指導，讓學生有規(guī)律有技巧地進展答題新教材淡化了文體的編排，但并未降低對文體的要求，學生一時感到摸不著頭腦，所以我在教學中交給學生根本的答題方法，寫人或敘事的散文盡量地往情上靠；寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡單化了，寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深化了；所有問題不籠統(tǒng)答復而用條理分割的方法漸漸答復等方式，讓學生最大限度的贏獲得分時機。我在向?qū)W生講清文體特點的同時，選擇典型的篇章，并配以典型的閱讀練習，通過反復演練，使學生掌握閱讀題的根本答題技巧，學生的閱讀才能有了明顯的進步。4、加強寫作指導為了使學生形成寫作知識系統(tǒng)，在學期初給學生講授寫作知識要點，并對話題作文，命題作文，半命題作文進展專項講解，爭取使學生學作文的命題、立意、構(gòu)思等方面都有較大的進步，寫作時還要爭取做到深、新、美，深即立意要有深度，新即構(gòu)思要巧妙，形式和選材都能進展創(chuàng)新，美即語言、行文都要給人以美感。同時讓學生訓練在華美語言掩蓋下盡量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動情。所以我在讓學生作文時一定要充滿感情的寫，要求學生先打動自己，然后才有可能打動別人。語文教學是一項艱辛而長期的工作，需要我們老師從平時的工作中就要點滴浸透，讓我們努力吧！部編版九年級語文教學反思5初三語文課歷來被認為是初中語文教學中比擬難把握的科目，尤其是復習階段，教學任務比擬重，學生的復習舊課程的興趣和積極性也要把握。本文就自己在初三語文教學中的一點做法談幾點自己的看法，缺乏之處希望大家給出批評指正。一、情感共鳴，激揚學生學習興趣。1、情感引發(fā)精心設計導語，為課堂創(chuàng)設濃郁的感情氣氛，是引發(fā)情感的重要藝術(shù)手段。好的導語可以導引和控制學生課堂學習活動的順向心理定勢和和諧的課堂氣氛，形成良好的教學準備狀態(tài)，使學生迅速進入預定的教學軌道，可以說是教學成功的基石。語文教學中，有許多情景交融的佳作，它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤，在開講時，先適當導控一下學生的情感，往往能收到事半功倍的效應。例如《沁園春·雪》，在教學時我讓學生先反復誦讀體會詩人的思想，在此根底上全班賽讀，激發(fā)學生誦讀的積極性，以帶動學生對詩歌的理解。最后老師進展范讀，使學生情趣激昂，體驗詩人博大的胸襟和偉大的英雄氣概，學生留下了深化的印象，甚至有的學生就因此對我的課感興趣，喜歡上了語文。2、興趣激發(fā)要使學生從本質(zhì)上深化理解、體會課文的思想感情，把文章的情與理互相聯(lián)絡在一起。例如在學習《孔乙己》的時候，學生們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得同情。這樣的認識顯然還是停留在課文的表層。于是我引導學生深化分析，讓學生深化地認識到造成孔乙己悲劇的根，認識到封建科學制度和冷漠的舊社會的罪惡。二、因材施教，靈敏采選用教學形式和方法1、教學形式要出奇奪勝好奇好勝是初中學生的特點之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動，因此初中學生學語文的興趣往往來自于新。例如在閱讀課的設計上，我經(jīng)常變換把戲，采取的形式有討論型、競賽型、摘記型、列提綱型、比擬型、質(zhì)疑型等等。讀書的方法有淘汰朗讀法、學生互相指定朗讀法，分角色朗讀法、競賽朗讀法、配樂朗讀法等等。課堂教學小結(jié)有概括式、評儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測式。由于經(jīng)常變換各種方法，學生聽課常聽常新，從而有效地保持、穩(wěn)固了學生對語文課的興趣。2、教學方法要百變多樣教法的變化更主要的應該表達在單元教學的整體設計上。我在安排單元教學方面，一般是這樣處理的：講讀課以老師講授為主，學生讀、析為輔，準確地傳授知識，自讀課以學生讀練為主，老師點撥為輔，到達學生穩(wěn)固新授知識、進步讀說才能的目的；課外自讀課，以學生讀用為主，老師檢查為輔，使學生能正確的遷移新授知識與才能。三、作文下水，思路與學生同步好些老師自己教學生寫作文，其實自己并不見得會寫作文，老師不下水，那是隔靴搔癢，對學生的評批也不能對癥下藥。1、堅決不用套話、空話，要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點。例如學生寫“我的老師”之類的文章，運用了典型事例表現(xiàn)了一個老師的盡責、有愛心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì)，我們評他寫得好，就不必說“中心突出、選材恰當”等套話，我們應在文中每一個事例旁注明該事反映了老師的什么品質(zhì)，并在文末寫下這樣的總評：“文中的老師很使我感動，我希望也能像他一樣?！奔僭O文中有個別