讀《教師,課堂上運(yùn)用好你的語言》

本文格式為Word版，下載可任意編輯——讀《教師,課堂上運(yùn)用好你的語言》如何去定位一堂語文課的好壞，是夯實(shí)的根本功、精彩的教學(xué)設(shè)計、豐富的教學(xué)內(nèi)容，還是五彩繽紛的影視教學(xué)？本文對此舉行了斟酌，并提出大學(xué)語文課堂教學(xué)評價的關(guān)鍵點(diǎn)——教師的語言藝術(shù)，從大學(xué)語文課程特點(diǎn)，教師教學(xué)中的用語特征及其作用方面舉行了分析。

大學(xué)語文是一門兼具文、史、哲學(xué)與藝術(shù)的綜合性學(xué)科，在高校素質(zhì)教導(dǎo)中處于根基核心地位，教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)、道德情操和審美情趣。作為高校中唯一一門教授母語的課程，它有著自己獨(dú)特的魅力及特點(diǎn)。譬如教學(xué)內(nèi)容的天性化，審美情趣和人文精神的多元性以及豐富性，抉擇無論從哪個角度都無法確立一個統(tǒng)一的選本。講授篇目即使在同一學(xué)校實(shí)際授課過程中也會有所調(diào)整，教師為了獲得積極的教學(xué)效果，往往會選取對比典型且有具吸引力的篇目。

為了更好的表示語文的魅力，除了選取經(jīng)典的篇目外，對任課教師的語言要求也對比高。通過研究，我們可以從不同角度歸納出教師授課時的用語特征。

1使用普遍話教學(xué)，且表達(dá)流暢

作為一名高校的語文教師，除了能正確的使用漢語外，還理應(yīng)講一口流利的普遍話。學(xué)生在課堂上獲得信息主要靠聽，聽得領(lǐng)會是根基，假設(shè)講話不領(lǐng)會，即便再有激情、學(xué)問再深、履歷再老，學(xué)生也不熱愛上你的課。記得我校前幾年有位教授，是湖北人，他的普遍話我實(shí)在是不敢恭維，曾經(jīng)聽過一次他上課，教學(xué)內(nèi)容安置以及教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)置都沒問題，但是就一點(diǎn)，聽不懂，致使課上的學(xué)生自顧白忙著手里的“短信”、“嬉戲”，期末學(xué)生評教時他的分?jǐn)?shù)落在了年輕教師的后面。這不得不讓我們反思，激情的講授與良好的聽課效果并不成正比。想通過課堂實(shí)現(xiàn)傳道、授業(yè)、解惑，首先要學(xué)會講一口流利的普遍話。

2使用溫情語言，委婉與直白相統(tǒng)一

用溫情語言陳述溫情故事，語文也是一個“講故事”的課程，通過一篇篇的故事，既得志了學(xué)生的求知欲，又鞏固了“真、善、美”、“假、惡、丑”的判斷力。葉圣陶先生曾說：“只要當(dāng)教師的人，絕無例外地要學(xué)好語言，才能做好教導(dǎo)工作和教學(xué)工作?！睅熒g信息的傳遞和情感的交流都是以語言作為憑借的，90后的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，缺少與兄弟姐妹之間的默契和情感溝通，好多處于一種內(nèi)心空虛、孤獨(dú)落莫的狀態(tài)，且抗壓才能弱，敏感，教學(xué)過程中如語言使用的過于直白或者直接，難免會展現(xiàn)不高興的狀況。用含蓄且溫情的詞語代替那些直白唐突的言辭，用善意的語言制止這種難堪的局面。

課堂上的贊揚(yáng)、批評、激勵等語言的選用直接表現(xiàn)了教師的態(tài)度。尤其是批評教導(dǎo)更要使用悠揚(yáng)的言辭，以免傷害到學(xué)生的自尊心。所以，李仲師說：“委婉的話語，由于不便直陳本意，又要不失本意，不離原那么，往往對比朦朧、含蓄，它的思想和情感的容量較大，聽起來覺得含有更深的意蘊(yùn)，啟迪人去斟酌體會，因而也就不授人以柄，制止自己陷于被動?！?/p>

3先設(shè)與即興統(tǒng)一，忌照本宣科

在大學(xué)的課堂上經(jīng)常會看到這樣的場景：吃著零食翻著閑書，塞著耳機(jī)打著瞌睡。老師在講臺上視而不見，照本宣科。不成否認(rèn)這種現(xiàn)象的造成，初高中的教導(dǎo)有責(zé)任，學(xué)生自己有責(zé)任，同樣大學(xué)老師也有責(zé)任。用心的備課是上好一堂課的前提，但教師還要具備一種語言的轉(zhuǎn)換才能，將教案上的文字變成生動的、通俗的、親切的語言。

前幾年有位語文老師與學(xué)生發(fā)生沖突，結(jié)果這個班級的學(xué)生全班聯(lián)名上書院長，集體罷課，當(dāng)時在學(xué)校里鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。后來我接替了這個班的語文教學(xué)，從學(xué)生那里我了解到上書罷課的理由。第一，該教師從不與學(xué)生溝通，課間總是忙自己的事情；其次，批評學(xué)生時不顧及學(xué)生的臉面且語言生硬；第三，該教師授課方式就是照教案宣讀。罷課事情給了我很大的警醒，照本宣科不僅實(shí)現(xiàn)不了教導(dǎo)學(xué)生的目的，更不能實(shí)現(xiàn)自己的價值，嚴(yán)重一點(diǎn)說還敗壞了教師的形象。

課堂教學(xué)是個動態(tài)的過程，各種因素都在變化，豐富的文本內(nèi)容，學(xué)生的接收才能，多變的課堂語境，這些處境都可能會產(chǎn)生一些超出教案設(shè)計范圍的新問題，這就要求教師具有即興組織語言的才能。俞敏洪在浙大演講時用這樣的話開場：我是熱愛站起來走來走去演講的，但是我察覺我站不起來，由于前面的攝像頭對著我要把整個過程錄下來，假設(shè)我走來走去，它會很累，說完全場陣陣笑聲。幽默詼諧的開場為俞敏洪贏得了更多的傾聽者。

4發(fā)揮主導(dǎo)作用，留神反應(yīng)信息

教學(xué)過程是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，二者相互依存、對立統(tǒng)一、密不成分。教師的教在整個過程中居于主導(dǎo)地位，每一位教師理應(yīng)把如何在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用作為一項(xiàng)重要課題研究。教師的主導(dǎo)作用是通過教師的語言行為表達(dá)出來的，要想主導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)空氣，建立和諧的師生關(guān)系，除了了解和熟諳學(xué)生、吃透教材、用心設(shè)計外，在實(shí)際操作中應(yīng)盡量選擇正面的、斷定的、善意的、激勵的評價語言，不說或者少說負(fù)面的、消極的評價語言，同時盡量使用征求詢問語氣，少用祈使命令口吻，還要借助賞識的表情、眼神等輔佐語言，促成高興和諧的教學(xué)空氣。

在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，教師應(yīng)提防反應(yīng)信息。譬如學(xué)習(xí)狀態(tài)、回復(fù)問題等處境，教師針對學(xué)生的表現(xiàn)，實(shí)時、生動地選擇課堂評價語言反應(yīng)給學(xué)生，這樣才能保證教與學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生順?biāo)斓亟邮樟私處熣Z言信息的輸入，而教師也從學(xué)生輸出的信息中得到了下一步教學(xué)活動的依據(jù)。

語言是教學(xué)思想的直接表達(dá)，是教師傳授學(xué)識的信息載體，是課堂教學(xué)的重要手段，也是教師魅力的源泉。語言