語文課堂教學中課堂氛圍的營造

本文格式為Word版，下載可任意編輯——語文課堂教學中課堂氛圍的營造興趣是最好的老師，是人力求熟悉某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的留神力的一個重要內部因素。創(chuàng)造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂空氣，是激發(fā)學習興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。只有民主寬松的教學環(huán)境，學生才會以高興的心情鉆研問題、啟動思維、馳騁想象。為了使學生愿學、樂學，營造寬松的課堂空氣，我在多年的教學實踐中采取了一下方法：

I.寬松和諧對等課堂氣氛的營造

在課堂上師生應是對等的合，要彼此崇敬、彼此相信、彼此合作，只有在這樣的課堂空氣中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松高興、活潑熱心、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最正確狀態(tài)進入語文學習，煥發(fā)出語文課堂獨有的活力。

寬松和諧的課堂氣氛有利于構建良好的師生關系，并將在師生溝通時起到重要作用。在講授《列夫·托爾斯泰》一文時，學生對文中寫托爾斯泰的眼睛“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確元誤的頻波”無法理解，我就引用同學們正在看的《西游記》激起興趣：“莫非托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、像金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質吸進去？”得到齊聲否決后，我又問：“我的眼睛能把語文書吸進去嗎？”學生答：“不能。”我一本正經地說：“我說我能！我能通過眼睛把這本書的內容記到我的腦海中去?！蓖摇白テ稹薄叭搿钡氖謩荩瑢W們會心大笑。進而我一手指著自己的眼睛一手指著課代表：“我的眼睛能把盧婉敏吸進去嗎？”同學們開心答到：“能！”“對，通過眼睛我知道了她是個勤奮好學聰明負責的女孩子?！苯又僖院貌顑缮脑u價讓學生領會了什么是“放出切實無誤的頻波”，結果在輕松高興的空氣中要學生自己概括對該句話的理解也就水到渠成了，直至鈴聲響起還意猶未盡。教導家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”只有在民主對等寬松和諧的空氣中，創(chuàng)造力才能得到開發(fā)，學生才能積極主動參與教學。語文的答案是豐富多彩的，語文的魅力在于此，語文課堂的活力也在于此。同一問題，由于學生的生活體驗、學識素養(yǎng)、心理狀況等等的不同，得出的答案可能是千差萬別、異彩紛呈的，這就是創(chuàng)造力的表現(xiàn)，也正是我們要悉心呵護和著意培養(yǎng)的。

2.課堂教學中贊揚賞識元素不成少

通過贊美融洽了師生關系，活躍了課堂空氣，激發(fā)了創(chuàng)造熱心，對學生的學習質量和才能養(yǎng)成起著特別明顯的促進作用。在教學過程中，教師既要賞識學生對學識的掌管及才能的提高，又要賞識學生在學習過程及方法上的優(yōu)良行為，還要賞識學生在情感態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。

3.課堂教學中要提防專心傾聽

傳統(tǒng)的課堂教學多是老師掌管著“話語霸權”，學生只能當作一個個容器，等著老師往里灌東西，可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天性，“人類靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學生變成了統(tǒng)一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多傾聽學生的發(fā)言。我認為，學生“講”教師‘聽”。有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了解學生。我通過“聽”往往被學生天馬行空的想象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。二是通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的真諦。三是通過學生“講”教師“聽”，可以磨練學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺，這更激發(fā)了他們學習的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。譬如在教魯迅先生的《雪》時，我讓學生找出熱愛的句子，先在學習小組交流，然后在全班交流，一學生說：“我熱愛‘孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雷羅漢’，這寫出了小孩天真活潑、彌漫活力的情景，尤其是‘呵’字分外的形象、傳神、好玩。還有那‘紫芽姜一般的小手’，很好玩。”當我一問什么是“呵”時，大多數(shù)同學攏著兩手呵氣，一時課堂笑聲一片，活力迸發(fā)。

4.在教學中，教師重視學生的自評與互評

當學生的自覺意識得到高度強化，內在的進取熱心已得到激發(fā)，教師就可以把學生的自評與互評權交還給他們，激發(fā)其活躍的主體意識，感受班集體內對等、和諧、相信的自由空氣。我在平日教學過程中，經常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業(yè)交給學生自檢瓦評，取長補短。學生在評改時，既能感受到老師的信任，也感受到當一回老師的喜悅，還把學識又復習了一遍，一舉三得。作文評改是語文教師的重荷，而往往教師批得辛辛苦苦，學生一看了之，真正的高耗低效。對于作文的評改，我經?！胺趴v”，概括的做法為：將本次作文評分標準板書在黑板上，先由學生獨立評改一篇作文，要求有勾畫有旁批有總評有分數(shù)并有簽名，然后以小組為單位交流補充，目的是多多學習他人的作文寫法及評法，結果由各組推舉出一兩篇優(yōu)秀作文或評文，借助實物投影儀師生一起復評，選出最正確作文或評文。當強烈真誠的掌聲伴著笑聲在教室里回蕩，全體同學都迷醉在這肅穆又活潑、對等與信任的氣氛中，眼神中閃爍著主動參與評改的驕傲感。這樣不僅讓我從繁重的作文評改中解脫出來，而且也激發(fā)了學生的寫作興趣，讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活力四射，每周六的作文評講課也成了同學們的周末禮物——開心一刻，收獲無限。曾有老師慨嘆考試“不是考學生，而是考老師”。確實，一次考試，語文老師需幾天才能改完，而那時學生早已把考試內容遺忘到九天云外，勞而功小。對此我嘗試著改革，在上學期，除了期中期末考試，單元測驗我全“放手”：頭天考，其次天白評自改，老師講評時作好評改指導，學生個人無法把握的可詢問老師。剛開頭實行時，我還真惦記學生亂給分數(shù)，但從事后收上來的試卷可看出學生還是忠誠可信的。這種評改方式可把學生由過去的提防“形”轉而提防“質”，從而有利于下一階段的學習下一階段的測試。

總之，教師在教學中應樹立民主對等的觀念，要崇敬學生