去年的樹語文教學(xué)反思

去年的樹語文教學(xué)反思去年的樹語文教學(xué)反思1設(shè)計背景新課程理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，本設(shè)計秉承這樣的理念，老師主導(dǎo)，學(xué)生主體，把老師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧藏起來，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過師生互動，促使學(xué)生在跟文本對話的過程中品嘗語言，感受課文所蘊(yùn)含的語言美、思想美和意境美，掌握學(xué)習(xí)方式，形成力氣，最終實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。活動目標(biāo)1、熟識1個生字，分角色有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點(diǎn)，體會童話揭示的道理。3、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到奇妙情感的熏陶教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理，關(guān)懷學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受童話的語言美，思想美，意境美?；顒宇A(yù)備1、老師預(yù)備：老師制作PPT（演示文稿）。2、學(xué)生預(yù)備：預(yù)習(xí)課文?；顒舆^程第一課時一、初讀課文，整體感知。1、導(dǎo)入（出示課件）師：同學(xué)們!聽，一只美麗的小鳥，正在動情的為這棵大樹唱歌呢，大樹正搖曳著枝條認(rèn)真地聽著，多美的畫面，他們之間有個動人的故事!今日讓我們一起學(xué)習(xí)童話故事《去年的樹》2、學(xué)生自由讀課文。（生字詞可問同學(xué)，問老師，查字典）3、溝通收獲。師：讀了課文，你一定有了些許收獲，請你談一談讀后的感受，或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象,也可以說說你在讀書中產(chǎn)生的疑問。4、指名學(xué)生溝通。二、整體感知，學(xué)習(xí)生詞1、請同學(xué)們再放聲自由地朗讀課文。讀書要求：①留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②思考：鳥兒到南方去之前答應(yīng)好伴侶大樹：______________________。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)覺___________。于是鳥兒問了___________、___________和___________，最終找到了___________的大樹。2、檢查生字新詞的學(xué)習(xí)練習(xí)：一（棵）樹一（把）斧子一（雙）眼睛一（盞）煤油燈一（首）歌一（盒）火柴一（只）鳥兒一（個）伐木工3、溝通思考題，梳理課文。三、朗讀課文，體會情感。（1）你寵愛課文中的鳥兒嗎?為什么?（2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。四、總結(jié)并布置作業(yè)：搜集有關(guān)懇切守信的故事，寓言。教學(xué)反思第一次讀這篇課文，我落淚了，為文中小鳥和大樹之間那份帶著傷感的友情而感動。小鳥的那份執(zhí)著、忠貞、真情，正是我們所漸漸忘卻和遺失了的東西，因此顯得尤為珍貴。本著“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，我設(shè)計了學(xué)生自主讀文、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。一堂課下來，學(xué)生思維活躍，主動性很高，教學(xué)目標(biāo)二、三比較切實(shí)地完成了。大樹給小鳥說悄悄話這一環(huán)節(jié)，學(xué)生感慨很多，很出乎我的意外。不足的就是：“有感情地朗讀課文”學(xué)生剛開始時沒進(jìn)入狀態(tài)，老師給學(xué)生朗讀的”時間不夠充分。大班去年的樹反思二：語言活動《去年的樹》大班教學(xué)反思（674字）星期三上午，我在語言組上了一堂公開課，是語言活動《去年的樹》。這是一個童話故事，內(nèi)容情深意長，帶著些傷感顏色。整個童話的語言樸實(shí)，沒有華麗的詞句，寫出了鳥兒對樹的真摯情意。整個活動我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：爭辯――欣賞――理解――談話。對這個故事文本我針對中班幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚?。由于我認(rèn)為這個故事內(nèi)容比較深奧、抽象，對于中班幼兒怕難以理解。所以最終一段我去掉了，直截了當(dāng)?shù)亍靶▲B看著燈火，難受地留下了眼淚?！痹儆袨榱虽秩拘▲B追尋大樹的急迫心情，我在小鳥找尋大樹的過程中用了“抓緊”、“連忙”兩個詞語，使幼兒更易理解?；顒酉聛恚蠋焸兘o了我中肯的評價。點(diǎn)出了成功之處：活動環(huán)節(jié)清楚，設(shè)計合理，課件運(yùn)用較好?；顒舆^程中，老師的引題也很好，發(fā)揮了幼兒的想象，拓展了幼兒的思維。語言活動中的詞語解釋能自然隨機(jī)，把握較好。看到成功的同時也發(fā)覺了許多的不足：1、語言活動中的對話可以著重復(fù)述。2、是否可以讓幼兒先看圖說說，別完整呈現(xiàn)整個故事，使幼兒的發(fā)散思維得到更好發(fā)揮。3、在第二環(huán)節(jié)提問到最終時，可以設(shè)置一個問題：小鳥的伴侶大樹沒了，小伴侶你聽了這個故事有什么感覺?再老師總結(jié)小鳥和大樹之間的真摯友情，這樣的話目標(biāo)達(dá)成度會更好。總之老師們對我的評價恰到好處，真是應(yīng)了古話“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。是啊!通過老師們的評價和爭辯。我從中發(fā)覺了自己在活動中的不足，也理解了上課之前的一些困惑。例：最終談話環(huán)節(jié)，不用深化挖掘大樹的用處，太過了會偏離主題。再例：對小鳥和大樹之間的情感缺乏總結(jié)。在以后的教學(xué)活動中，我會更加努力的實(shí)踐反思，使自己在業(yè)務(wù)上更進(jìn)一步。去年的樹語文教學(xué)反思2這篇課文是一個感人的童話故事，在學(xué)習(xí)本課時，有的學(xué)生被感動的哭了，它教會學(xué)生要“信守諾言，珍重疼惜友情”，我在教學(xué)時，重點(diǎn)抓住四次的對話讓學(xué)生品嘗童話的語言，體會童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的.魅力。鳥兒為了查找樹，都去了哪些地方？讓學(xué)生帶著問題去讀課文。主要通過分角色朗讀，學(xué)生充分的體會到思想感情，讓學(xué)生開放想象，假如你就是那只小鳥，你會對樹說什么？讓學(xué)生入情入境，與文本對話。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也存在不少缺陷，在導(dǎo)入新課中，語言不夠簡練，應(yīng)當(dāng)直接切入課文的中心。我認(rèn)為，講好一堂課，老師務(wù)必?認(rèn)真研讀教材，拋出教學(xué)參考和教學(xué)設(shè)計的束縛，自己用心思考，要有自己的思想，將會取得內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和角色對話的理解。教學(xué)難點(diǎn)：體會做人要信守諾言，珍重疼惜伴侶之間的情意。教學(xué)預(yù)備：多媒體課件教學(xué)過程：第一課時一、初讀課文，整體感知。1.媒體激趣、導(dǎo)入新課播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好伴侶──大樹唱歌，大樹搖曳著茂密的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個動人的故事。2.學(xué)生自由讀課文。3.溝通：課文寫了一件什么事？你能依據(jù)提示說一說嗎？二、融情想象，做好鋪墊。1.出示：一顆樹和一只鳥兒是好伴侶。⑴你是怎樣理解“好伴侶”的？⑵融情想象，這又是一對怎么樣的好伴侶？⑶學(xué)生可能會這樣理解好伴侶：A：鳥兒飛累了，就在樹上休息；鳥兒也為樹捉蟲子。B：鳥兒住在樹上，樹成了鳥的家；鳥關(guān)懷樹趕走要害樹的人。C：鳥兒和樹相親相愛，樹為鳥遮陰，鳥給樹唱歌。D：鳥兒問樹：“你給了我一個這么溫和的家，我應(yīng)當(dāng)怎么感謝你呢？”樹說：“不用謝，愛是不用回報的。我們就這么生活在一起，多好。”過渡：樹和鳥是一對多好的伴侶?。【褪沁@樣一對朝夕相處、相濡以沫的好伴侶，卻要在寒冬來臨之際，不得不短暫分別。臨走之際，一對好伴侶依依惜別。三、潛心對話（樹和鳥的對話），體會友情。1.讓我們快速掃瞄查找，用“——”劃出課文中鳥和大樹的對話。2.出示要求：自由感情朗讀，寫出評注，分別應(yīng)讀出怎么樣的感情。3.檢查點(diǎn)撥。⑴師引讀⑵生活中，你或許經(jīng)受過離別，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀。⑶同桌分角色讀，指名讀，師相機(jī)指導(dǎo)。指導(dǎo)要點(diǎn)：樹的話中包含著請求，期盼；鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決而肯定；樹（他）和鳥（她）性別不同，要讀出區(qū)分。4.有感情地齊讀1~4自然段。四、課堂小結(jié)他們就是這樣，依依惜別，并商定明年春天，鳥兒再回來唱給樹聽。他們畢竟能否重逢？讓我們期盼下節(jié)課的學(xué)習(xí)。五、板書設(shè)計：去年的樹大樹小鳥聽歌唱歌伴侶（友情）第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道這篇課文講的是什么？2.引讀1~4自然段二、潛心對話，披文入情。過渡：春天又來了。原野上、森林里的雪都溶化了。鳥兒又回到這里，找她的好伴侶大樹來了。然而，從前的好伴侶不見了。她找了又找，問了有問。1.她分別找了誰，問過誰？讓我們快速掃瞄查找課文5至最終一個自然段，用“——”劃出課文中三組對話。2.出示三組對話⑴學(xué)生自由練習(xí)。⑵指名讀，鼓舞學(xué)生加入評價，老師相機(jī)指導(dǎo)，指導(dǎo)要點(diǎn)：a樹根本是樹的一部分，讀他的話時，要讀出憐憫、傷感的語氣。b門先生對伐木的事見多了，不以為然。讀他的話時，要平淡、冷漠。C小姑娘的聲音要稚嫩一些。⑶師啟發(fā)：鳥兒找不到好伴侶時，心里著急嗎？會在心里說些什么餓？她會在心里怎么呼喚她的好伴侶呢？⑷指名分角色讀三次對話。三、體會二“看”，升華情感過渡：鳥兒一次又一次地找不到自己的伴侶，心里是多么焦急，當(dāng)她得知樹被“砍倒”，被“切成細(xì)條條”“做成火柴賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著時——齊讀1.出示句子：唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。⑴思考：透過這個“看”字，你能體會到什么呢？⑵指名學(xué)生溝通。⑶小結(jié)：鳥兒費(fèi)勁周折，最終找了自己的好伴侶——盡管那只是用自己好伴侶的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥兒怎能不難受呢？她睜大眼睛，仿佛在說：“伴侶，我最終找到你了，我來給你唱歌了！”2.出示句子⑴讀到這兒，你有什么問題？從這第二個“看”字，你又品出了什么？⑵學(xué)生溝通讀書體會，師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升。⑶引導(dǎo)想像：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對著燈火看了一會……透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說——⑷指名學(xué)生自由表達(dá)，說出自己的理解。⑸師：正如同學(xué)們感受的那樣，這兩個“看”字雖然一般、平淡，卻飽含著鳥兒對大樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀讀最終一個自然段。四、體會道理，拓展延長1.鳥兒飛走了，帶著傷感走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎？（友情、守信）2.（機(jī)動板塊）課文學(xué)完了，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢？把自己想說的話寫下來。五、總結(jié)全文同學(xué)們，今日我們一起讀了一個美麗而又令人深思的童話故事，一起為小鳥和大樹的深厚情意而感動，一起為大樹的離去而難受，那么讓我們站起來一起共同祝愿：愿我們的世界誠信之花遍地開放；友情之樹萬年永存；環(huán)保之河綿延不絕！六、板書設(shè)計：去年的樹起因——商定明年再唱歌經(jīng)過——查找樹伴侶結(jié)果——實(shí)現(xiàn)諾言，唱去年的”歌教學(xué)反思：《去年的樹》用樸實(shí)透亮?????的語言，敘述了一只鳥和一棵樹之間生死不渝、凄美動人的友情。鳥兒那執(zhí)著的愛所傳達(dá)的是人類所共有的、最奇妙、最純潔、最真摯、最恒久的情感，整篇童話氤氳著古典主義感傷之美，給人一種無法釋懷的凄婉情結(jié)。第一遍讀《去年的樹》這篇童話，我就被深深地吸引了，心被緊緊地揪著，文章雖然沒有一個華麗的詞句，也沒發(fā)覺一個難理解的詞語，語言相當(dāng)樸實(shí)，但細(xì)細(xì)品讀，又覺得文章情意深濃，還帶著些許傷感的顏色，很有味道。怎么才能把學(xué)生帶入樸實(shí)的文字所蘊(yùn)涵的意境中，體會到鳥兒與大樹之間那種高尚的，令人蕩氣回腸的友情呢？經(jīng)過反復(fù)的讀文和思考，我被文中“一棵樹和一只鳥兒是好伴侶”這句話吸引了，既然是好伴侶，何不讓學(xué)生通過體會他們怎么的好來貫穿全文呢？于是我很快確定了教學(xué)思路：以讀為主的語言情感訓(xùn)練課。讓學(xué)生通過讀課文，找出能體現(xiàn)小鳥和大樹是好伴侶的句子認(rèn)真讀，仔細(xì)體會，談感受。然后緊緊抓住小鳥在查找大樹的過程中的三次對話，讓學(xué)生聯(lián)系上下文讀文，體會小鳥越來越著急，擔(dān)憂的心情，這樣為歌頌鳥兒信守誠諾，珍重疼惜友情的品質(zhì)服務(wù)。最終再通過體會小鳥與大樹點(diǎn)燃的燈火見面時，兩個“看”字的不同含義，進(jìn)一步讓學(xué)生體會這令人蕩氣回腸的友情。課上完后，雖然有許多我不滿意的地方，比如教學(xué)機(jī)智不夠，引導(dǎo)學(xué)生深層次的體會欠功夫，放手還不夠大膽等。但從學(xué)生聲情并茂的讀書聲中，從學(xué)生有一點(diǎn)深度又有些稚嫩的言語回答中，我感覺學(xué)生的情感基本被調(diào)動起來了，我還觀看有幾個孩子還流淚了，我很興奮，由于我覺得我的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。在最終，我沒有只采取書中的要求“對課文中的小鳥說點(diǎn)什么”，而是采取更開放的形式，讓學(xué)生對課文中哪個人物說話都行。這下學(xué)生的感受就各不相同了，比如，有的學(xué)生對小鳥說：“鳥兒啊，你用你的行動和歌聲告知了我，伴侶之間應(yīng)當(dāng)信守諾言?！庇秩缫粚W(xué)生說：“鳥兒啊，你唱的不僅是一支去年的歌，還是一支贊美的歌?！绷硪簧又f：“這支歌不僅贊美了大樹，而且也贊美了小鳥自己?！庇械膶W(xué)生對伐木工人說：“伐木人，是你讓這么好的伴侶從今相隔兩地，莫非你看到如此純潔高尚的友情還沒有一點(diǎn)覺醒嗎？請你趕快停下你罪惡的手吧，讓我們都來疼惜樹木，疼惜環(huán)境，讓人與自然和諧相處?！币灿袑Υ髽湔f的：“大樹，我真艷羨你，雖然你已經(jīng)不在了，但我覺得你是最幸福的，由于你擁有一個真正的伴侶?！蔽乙贿呎J(rèn)真地聽，一邊不停地修正孩子們說得不太恰當(dāng)?shù)牡胤?，我真真?shí)實(shí)地感受到孩子們的心被童話中的人物所感染了，感動了。我想：這或許也是童話吸引他們的地方——除了想象力豐富，故事好玩以為，還能給人以很多的啟示。我真希望每一節(jié)課都能把學(xué)生真正帶入課堂，帶入文本，與對話，與文中人物對話，這樣對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會有很大的關(guān)懷。去年的樹語文教學(xué)反思4《去年的樹》這篇課文是一個漂亮動人的童話故事：鳥兒和樹是好伴侶，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來找它的伴侶時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。伴侶不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里布滿了哀痛和惆悵，面對著由伴侶的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍重疼惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。這篇文章中的對話較多，比較適合學(xué)生分角色朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是特殊必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的一個對話過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在老師、學(xué)生與教材之間的互動中開放的”。因此我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深化童話中的角色，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會每一個角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生留意課文中小鳥和大樹的對話，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥查找大樹時的焦急與艱辛。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好伴侶之中，把握了讀的感情基調(diào)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用，留意訓(xùn)練內(nèi)容的價值取向，敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。既然是一篇童話故事，寓意是個重點(diǎn)。我設(shè)計補(bǔ)空的形式去呈現(xiàn)問題：假如我是大樹，我會對四處查找我的伴侶鳥兒說……假如我是小姑娘，我會對帶給我光明的大樹說……假如我是鳥兒，我會對伐木工人說……這樣一個說話訓(xùn)練，學(xué)生自由選擇，在溝通中讀出了小鳥的信守諾言、珍重疼惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn)，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價值取向主動健康，都值得贊揚(yáng)。這樣以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究還在路上。去年的樹語文教學(xué)反思5《去年的樹》這篇課文是一個漂亮動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍重疼惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，感動了學(xué)生們純真、和善的心。在這堂課上，學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)“興奮點(diǎn)”在課堂上挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn)，就是最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài)，從而輕松、愉悅地獲得學(xué)問。挖掘了學(xué)生的興奮點(diǎn)就能使課堂“活潑”起來，“吵鬧”起來。課伊始，我滿懷深情地，用娓娓動聽漂亮的話語激情導(dǎo)入課文，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，從而感染學(xué)生，喚起了學(xué)生走進(jìn)課文中的激情。課堂中我以情感人，用自身的激情喚醒學(xué)生的熱忱。如：在指導(dǎo)學(xué)生練讀小鳥的三句問話后，我讓學(xué)生進(jìn)入課文，對小鳥（學(xué)生）進(jìn)行采訪：師：那一聲聲急迫地詢問流露出小鳥對大樹的無限深情。可憐的小鳥，你找不到伴侶大樹，你心情會怎樣？師：你難受，你失落、你焦急，你一定在心里呼喚著自己的伴侶大樹，是嗎？你們怎么呼喚的？生：大樹你在哪兒呀？我急死了。生：大樹呀大樹，你畢竟在什么地方啊？你不要再躲著我了。生：大樹，莫非你遺忘了咱倆的商定嗎？我還要給你唱歌呢！小鳥們一聲聲的呼喚，引出了這堂課的高潮。當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時間我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最終一段的學(xué)習(xí)。二、抓住空白點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)新火花新課程重視培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)新意識和實(shí)踐力氣，制造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中，我重視激發(fā)學(xué)生制造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合制造性思維的情境，鼓舞學(xué)生開放想象，與文本對話，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放、多樣的特征。在這篇課文最終一節(jié)，我抓住文本的空白點(diǎn)，讓學(xué)生深化小鳥、大樹的的心理，引導(dǎo)他們抓住文中鳥兒兩次盯著燈火看了一會兒，來想象小鳥會說些什么，變成裊裊輕煙的大樹又會說些什么。這樣讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進(jìn)行對話，進(jìn)行思維的碰撞，就是對文本進(jìn)行再制造，學(xué)生的制造想象力氣得到了培養(yǎng)。同時，在溝通學(xué)校生能夠更加體會到誠信的寶貴以及環(huán)保的重要性。三、拓展延長、情感的升華在學(xué)生們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后，最終我又支配了一個教學(xué)環(huán)節(jié)：你作為這一篇美麗課文的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比如說對伐木人，對小鳥……一聲聲真誠的肺腑之言，讓學(xué)生的情感得到了升華。上完這節(jié)課，我感到有種說不出的感動，為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西，社會不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情照舊是最寶貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對學(xué)生是終生受益的。四、充分朗讀、引起共鳴去年的樹，是一篇以對話為主的童話，為了更好地體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是特殊必要的。我們都知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，老師，文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在老師，學(xué)生與叫教材之間的互動中開放的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就提出了這樣一個問題：課文中幾次說到小鳥與大樹是好伴侶？那么請你到課文中找一找，哪些地方讓你感受到他們的確是好伴侶？學(xué)生們紛紛抓住了課文中的重點(diǎn)詞句來匯報，在體會中，他們的分別時的難分難舍，小鳥查找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好伴侶之中，把握了讀的感情基調(diào)。此外，針對孩子們寵愛呈現(xiàn)自我的特點(diǎn)，我在教學(xué)中采取了多種朗讀訓(xùn)練的方式。如：自瀆，分角色讀，小組讀，男女生比讀，師生合作讀，給動畫配音等方式，開展朗讀訓(xùn)練。學(xué)生主動性高，感情抒發(fā)好。去年的樹語文教學(xué)反思6《去年的樹》是一篇擬人化的童話，兒童化的語言和形式，特殊利于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。文章敘述了鳥兒和樹是好伴侶，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求?？傻诙甏禾禅B兒回來時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終面對著伴侶的生命點(diǎn)燃的油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話開放故事情節(jié)，因此語言描寫是本文的一大特色。在本課教學(xué)時重點(diǎn)抓住對話的朗讀來進(jìn)行，通過各種形式的朗讀讓學(xué)生體會在話語中感受人物的心情，也就是我們通常所說的“言為心聲”。教學(xué)時，先讓學(xué)生小組分角色朗讀，體會不同角色說話的語氣。我再來范讀課文，讓學(xué)生體會我在讀文時與自己讀時的語氣有什么不同。學(xué)生體會出我讀的有感情，讀不同的角色時的語氣不同。接著我出示文中四處對話分別來讀，再讓學(xué)生聽聽從我的語氣當(dāng)中聽出了什么樣的情感。學(xué)生感受到第一次樹與鳥的對話要讀出依依惜別之情；后面三次對話，鳥兒在查找樹，要用詢問的語氣，還要讀出它特殊焦急的心情，讀樹根的話時，要讀出憐憫、傷感的語氣，門先生的話要讀得比較平淡，小姑娘的聲音要稚嫩一些。在體會出人物的情感后，接下來讓學(xué)生再次分角色朗讀、表演。學(xué)生朗讀的效果一次比一次好，充分的”朗讀后，更有助于學(xué)生來體會文章的思想感情。學(xué)生熟識到文中的鳥兒是一只特殊信守承諾的鳥，并且還有不少同學(xué)反思了自己的行為，熟識到自己在生活中存在不講信用的行為，并下決心改正自己的錯誤。閱讀教學(xué)時讀得作用是不行忽視的，在充分的品讀學(xué)校生會產(chǎn)生不同的閱讀體會。因此，在今后的教學(xué)還是應(yīng)當(dāng)去年的樹語文教學(xué)反思7一、樹立正確的文本觀是讓學(xué)生經(jīng)受完整的閱讀過程的前提選入教材的每一篇課文，都“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣”，是學(xué)生積累和吸取優(yōu)秀文化養(yǎng)分的主要窗口，是學(xué)生建構(gòu)屬于自己的文化的一片沃土。假如單從發(fā)展語言、學(xué)習(xí)表達(dá)的角度理解，正如葉圣陶先生所說：“教材無非是個例子?！蹦敲矗瑥慕虒W(xué)的核心目標(biāo)“具有獨(dú)立閱讀的力氣，重視情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成較好的語感，提升生命質(zhì)量”這一角度動身，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的每一篇課文都應(yīng)當(dāng)是一個個生理結(jié)構(gòu)完整、血肉骨骼飽滿、情感奇妙豐富的生命體。面對這樣的生命體，我們要引導(dǎo)學(xué)生親近她，理解她，欣賞她，而不是機(jī)械地拿她來操練；可以從細(xì)節(jié)進(jìn)步行品嘗，卻不行以肢解得面目全非地進(jìn)行瑣碎分析。《去年的樹》，它的語言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語言、形象和結(jié)構(gòu)等共同構(gòu)成了一個完整的生命體，課文結(jié)尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的，沒有對鳥和樹朝夕相處時奇妙情感的體會，就無法感受鳥兒對友情的執(zhí)著，無法被鳥兒對著燈火唱歌時的哀傷所感動。只有當(dāng)你把一篇課文看成一個完整的生命體時，學(xué)生才會從閱讀中獲得豐富的意義。二、還學(xué)生以真正的“讀者”地位是讓學(xué)生經(jīng)受完整的閱讀過程的關(guān)鍵有什么樣的學(xué)生觀就有什么樣的課堂，就有什么樣的閱讀教學(xué)。讀者是閱讀的主體，是作品的制造者。讓學(xué)生直接面對作品（課文），是凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)自主閱讀的第一步，是個性化、制造性閱讀的前提。還學(xué)生以真正的“讀者”地位，就是讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀，親歷“閱讀生活”。課堂上，老師要給足學(xué)生直接與文本對話的時間，引導(dǎo)學(xué)生主動主動地思考和體驗(yàn)；要營造公正對話的課堂氛圍，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；要讓學(xué)生在閱讀思考中“得意”，充共享受閱讀帶來的滿足感、成就感。在教學(xué)《去年的樹》這一課時，我首先利用閱讀期盼激發(fā)學(xué)生主動主動閱讀的欲望，再給足學(xué)生獨(dú)立讀文思考的時間，在學(xué)生讀有所思，讀有所得的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的閱讀感受，主動肯定學(xué)生的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來表達(dá)并內(nèi)化這中感受和情感。在這個過程中，學(xué)生始終處在自主的、主動的閱讀狀態(tài)，他們是以一個個具有獨(dú)立生命意識的讀者的地位加入課堂活動的，經(jīng)受的是一個完整的閱讀過程。三、老師當(dāng)好公正對話中的組織者、引導(dǎo)者是讓學(xué)生經(jīng)受完整的閱讀過程的保證閱讀教學(xué)擔(dān)當(dāng)著讓學(xué)生“學(xué)會閱讀”的任務(wù)，由于學(xué)生不是天生的能進(jìn)行有效閱讀的讀者，所以在懷學(xué)生以真正“讀者”地位的同時，老師要當(dāng)好“導(dǎo)師”，當(dāng)好公正對話中的組織者、引導(dǎo)者。老師組織者、引導(dǎo)者的”角色不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計上，還體現(xiàn)在課堂節(jié)奏的調(diào)控、閱讀情狀和方向的監(jiān)控上，更重要的應(yīng)體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生閱讀欲望、教給學(xué)生閱讀方式和策略、為學(xué)生排疑解難、保證學(xué)生的閱讀有效深化上。在《去年的樹》的閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生整體把握了童話的內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生以把握兩次截然不同的唱歌情感體驗(yàn)為線索，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化體會鳥兒和樹的深厚友情，使學(xué)生的閱讀活動更加流暢，所得更加豐富。我們說，學(xué)生從文章中獲得的獨(dú)特體驗(yàn)，只要言之有理，都要加以肯定。但是，學(xué)生的爭辯溝通常有偏離對課文的理解，糾纏于無關(guān)緊要的枝節(jié)問題，或者學(xué)生的感受明顯與課文思想內(nèi)容不符的狀況，此時，老師就要適時引導(dǎo)，這是保證學(xué)生能有效學(xué)習(xí)，真正經(jīng)受完整閱讀過程的重要條件，也是最能體現(xiàn)老師引導(dǎo)的地方。綜觀整個教學(xué)流程，和自己在課堂實(shí)踐中消逝的實(shí)際問題，我覺得還有以下的遺憾：雖然，課堂上學(xué)生入情入境，說的讀的都受到了教研組老師的好評，但是在下課時不能圓滿地完成整篇課文的學(xué)習(xí)。這可能是我們平常很多原生課堂的通病。在公開課時，總希望把自己整個教學(xué)思路和教學(xué)方式都呈現(xiàn)在學(xué)生和老師們的面前，很少考慮這樣是不是可能。有的希望全部呈現(xiàn)，所以每個環(huán)節(jié)就蜻蜓點(diǎn)水，可謂是來也匆忙，去也匆忙。學(xué)生體驗(yàn)感悟就不簡潔到位，課堂的閱讀氣氛和活躍程度就會大打折扣。有的是雖有上完欲望，但是為了夯實(shí)基礎(chǔ)，卻一步步款款而來。我這堂課就屬于后者。學(xué)生在體會友情，感悟鳥與樹那種深情厚誼特殊到位，但是到了鳥千里迢迢去尋訪自己的好伴侶大樹時，讀到對話就下課了。課后，我遺憾地說，假如上兩堂課那多好啊。真的希望，以后的教研活動，能把整篇課文的教學(xué)在多堂課里呈現(xiàn)。這樣每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)才會清晰，聽課老師才有收獲，教學(xué)研討才有明確的主題。去年的樹語文教學(xué)反思8這是一篇意蘊(yùn)深長的童話：小鳥和小樹是好伴侶。冬天來了，小鳥務(wù)必?回到南方，臨別前，她們相邀來年再見，再唱今年的歌。第二年春天，小鳥應(yīng)諾來到了去年的地方，卻再也找不到去年的樹，只找到樹根。小鳥問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”小鳥飛到山谷，照舊沒有找到樹，公司大門的門先生告知她：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了?！毙▲B尋到村子，村子里一個小姑娘告知她：“火柴已經(jīng)用光了?？墒牵鸩顸c(diǎn)燃的火，還在這個燈里亮著?！毙▲B睜大眼睛，盯著煤油燈唱起了去年的歌。此時，小鳥的心情怎樣？她是用怎樣的聲調(diào)來唱去年的歌的？從小鳥和小樹的患病中，我們明白了什么？學(xué)生弄清了這些問題，這篇課文的教學(xué)也就達(dá)到目的了。我抓住這一點(diǎn)，用課文的四次對話導(dǎo)入，在學(xué)生找出本文的四次對話后，讓學(xué)生直接從對話練習(xí)、分角色朗讀中，一次又一次地體驗(yàn)情感的`波動，感悟小鳥與小樹的依依惜別、小鳥對小樹的苦苦找尋、小鳥于小樹的戀戀不忘。其間，學(xué)生的情感已進(jìn)入小鳥和小樹的真摯友情中。帶著這樣的感情基調(diào)，再來精讀課文，學(xué)生就很簡潔找到重點(diǎn)詞句，老師就輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了文本與學(xué)生的對話，串講課文就理所當(dāng)然地事半功倍了。在這篇課文的理解中，學(xué)生很輕松地找到了課文的明線：信守諾言、珍重疼惜友情。然而，這篇課文，是由明暗兩條線牽引著，完成文章的結(jié)構(gòu)的。在引導(dǎo)學(xué)生找出暗線的過程中，平日的教學(xué)方式似乎起不到什么作用了，由于這是學(xué)生第一次接觸有兩條主線的文章——學(xué)生只找得到看得見的。這就要說到課文的導(dǎo)出了。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文最終三個自然段：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”在反復(fù)的吟詠中，學(xué)生最終觸到了小鳥內(nèi)心的苦和痛，領(lǐng)悟了造成小鳥和小樹悲劇的緣由，找到了課文的暗線：保護(hù)環(huán)境、疼惜小樹。課文上完了，我的心久久不能寧靜：一篇課文的導(dǎo)入、導(dǎo)出，對學(xué)生理解課文，是多么的重要啊！去年的樹語文教學(xué)反思9《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語言敘述了鳥兒和樹之間的真摯情意。這篇課文的教學(xué)設(shè)計中，我確立了兩個重要教學(xué)目標(biāo)：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友情，初步體會到誠信的寶貴。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我先感情朗讀調(diào)動學(xué)生的朗讀心情。為了更好地體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是特殊必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，老師，文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在老師，學(xué)生與教材之間的互動中開放的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的角色之中，體會每一個角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥查找時的焦急與艱辛，是文章脈絡(luò)越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好伴侶之中，把握了讀的感情基調(diào)。課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計在“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的`歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！保?）補(bǔ)充小鳥與“大樹”的無聲對話。師：此時無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進(jìn)行著無聲的對話，請同學(xué)們說一說：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說：（）“大樹”仿佛也在說：（）唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說：（）“大樹”仿佛也在說：（）設(shè)計意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。我設(shè)計這一練習(xí)，先想像、再念讀，有機(jī)地把讀書與制造思維整合起來，這樣的擴(kuò)展想象練習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫力氣和創(chuàng)新思維。（2）課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？溝通（大樹、伐木人、等，引導(dǎo)說出多元、個性化的語言。如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等）設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言實(shí)踐的機(jī)會，又培養(yǎng)了學(xué)生主動、健康的情感，使文本主題得到了升華，實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合?！瑢W(xué)們暢所欲言，課堂氣氛達(dá)到了高潮。一堂課下來，我覺得兩個教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的深厚情意。但課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后還應(yīng)當(dāng)留意以下幾個方面,反思如下：1、重視整體把握和時間的支配對要進(jìn)行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估量，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，老師就會有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順當(dāng)完成。2、重視學(xué)生平常的朗讀訓(xùn)練學(xué)生的朗讀力氣并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學(xué)生對文本的理解,同時也包括平常的積累,所以以后我還要