青島版四年級下冊 四年級科學(xué)上冊杯子變熱了教案青島版

本文格式為Word版，下載可任意編輯——青島版四年級下冊四年級科學(xué)上冊杯子變熱了教案青島版杯子變熱了教學(xué)內(nèi)容分析及學(xué)情分析：

《杯子變熱了》一課的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生探究熱在固體中的傳遞方式——熱傳導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主設(shè)計測驗探究熱傳導(dǎo)的根本特征：熱沿著物體從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞，并且了解不同物體熱傳導(dǎo)的才能不同，區(qū)分常見熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。教材分為四個片面：第一片面從杯子傳熱的現(xiàn)象中提出問題，并確定要探究的問題；

其次片面指導(dǎo)學(xué)生熟悉熱能以傳導(dǎo)的方式傳遞；

第三片面指導(dǎo)學(xué)生熟悉各種物體傳導(dǎo)熱的才能不同；

第四片面是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課學(xué)習(xí)的學(xué)識，鑒別一些日常用品是熱的良導(dǎo)體還是不良導(dǎo)體，體會不同特性的材料在生活中有不同的用途。這些內(nèi)容將為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)學(xué)識打下根基。

熱現(xiàn)象在生活中隨處可見。如在廚房中：做飯時，鍋身、鍋把會變熱，炒菜時鏟子會變熱，盛飯時勺子、碗、盤子會變熱，倒入熱水的杯子會變熱。因此，學(xué)生們對這些現(xiàn)象司空見慣，不用刻意的查看，就已經(jīng)有了確定的生活閱歷。這是學(xué)生探究熱傳遞現(xiàn)象的重要根基。但是，由于受學(xué)識、才能和習(xí)慣的局限，真正有目的、有籌劃地去查看這些現(xiàn)象，并舉行深入探究的學(xué)生卻很少。所以學(xué)生的這些閱歷根本上還是淺層次的、雜亂無章的。引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法來探究熱傳導(dǎo)現(xiàn)象，并用模范、科學(xué)的語言把所獲得的熟悉上升為科學(xué)概念表達(dá)出來，還有確定難度，需要我們對學(xué)習(xí)方法和過程舉行用心設(shè)計和指導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)探究：

1.能對熱現(xiàn)象提出問題，根據(jù)生活閱歷對熱是怎樣在固體中傳遞的作出推測，并親歷探究“熱是怎樣在固體中傳遞的”“不同物體傳熱的才能不同”的測驗過程；

2.能夠?qū)嵤虑笫?、模范、有條理地描述測驗中查看到的現(xiàn)象，并由現(xiàn)象歸納概括出科學(xué)結(jié)論，用自己擅長的方式表達(dá)出來。

情感態(tài)度與價值觀：

1.能在測驗的設(shè)計和探究中，逐步養(yǎng)成勇于探究、獨立斟酌、擅長交流、分工協(xié)作的優(yōu)良測驗品質(zhì)；

2.能在匯報交流中養(yǎng)成專心傾聽、擅長向他人學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)；

3.能體會到科學(xué)探究來源于生活，科學(xué)學(xué)識服務(wù)于生活。

科學(xué)學(xué)識：

1.熱可以沿著物體傳遞，從溫度高的片面?zhèn)鞯綔囟鹊偷钠?，這種傳遞熱的方式叫做傳導(dǎo)；

2.不同物體傳導(dǎo)熱的才能是不同的。根據(jù)傳熱才能的不同，可以把物體分為熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。

教學(xué)重難點能提出探究熱傳導(dǎo)現(xiàn)象的大致思路并實施探究測驗。

課時安置：一課時教學(xué)方法：探究察覺法、測驗探索法、小組議論法等。

教學(xué)打定：

學(xué)生測驗材料：

1.鐵架臺、蠟燭油、方鋁片,銅棒、酒精燈、試管夾、火柴、凡士林。

2．材料袋內(nèi)裝鐵棒、鋁棒、塑料棒、木棒、玻璃棒；

燒杯、熱水、茶杯、測驗記錄單等。

教師演示材料：

酒精燈、火柴，材料袋內(nèi)裝鐵棒、鋁棒、塑料棒、木棒、玻璃棒，課件。

教學(xué)過程一、由生活場景導(dǎo)入1．家里來客人時，我們往往要給客人沏茶。根據(jù)閱歷，茶杯中倒入熱水后，杯子會有什么變化？2．今天我們自己來沏一杯茶，沏茶前，先用手摸一摸杯壁，倒入熱水后，再摸杯壁，看畢竟有什么變化？（杯子變熱了）指點學(xué)生用熱水時，留神安好，以免燙傷。

（板書“杯子變熱了”）3．杯子變熱了。我的頭腦中自然就冒出了幾個問號。你們有問題嗎？學(xué)生提出問題。經(jīng)過議論篩選，確定“熱在物體中是怎樣傳遞的”這個問題。（板書這個問題）4．是啊，熱在物體中是怎樣傳遞的呢？今天我們就來研究解決這個問題。

（評：創(chuàng)設(shè)問題情景，從最平常的生活場景切入問題，自然的引發(fā)學(xué)生從最熟諳的生活閱歷中察覺問題、提出問題，使問題成為學(xué)生感知、思維的對象和吸取學(xué)識的原動力，從而激發(fā)了學(xué)生問題探究的熱心，為下面的教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的空氣。）二、探究熱在固體中的傳遞1.創(chuàng)設(shè)情境，大膽推測。

師：熱在杯子中是怎樣傳遞的呢？大膽推測一下。

板書學(xué)生的推測。

（評：引導(dǎo)學(xué)生舉行積極的揣摩、質(zhì)疑和設(shè)計，會使得學(xué)生的思維奇怪活躍，而要達(dá)成這種“奇怪活躍”的效果，關(guān)鍵是教師要解放思想，舍得在這一步上花時間，不給學(xué)生任何限制，而是要激勵和啟發(fā)學(xué)生作出盡可能多的貼近科學(xué)的推測和設(shè)計。）2.介紹材料，設(shè)計測驗。

師：這只是同學(xué)們的推測，我們“看到”熱傳過來了嗎？怎樣才能“看到”呢？大家知道，當(dāng)風(fēng)吹過的時候，我們只能感覺到，但假設(shè)借助其他物體，例如當(dāng)旗子飄動的時候，當(dāng)水面泛起波紋的時候，我們就知道風(fēng)從那里經(jīng)過了。要看到熱在物體中怎么傳過去，我們也可以借助其他物體。根據(jù)生活閱歷，你們認(rèn)為可以借助什么材料？為了更直觀地看到熱在物體中的傳遞，介紹幾種輔佐材料。第一種是凡士林，它的性質(zhì)是在常溫狀態(tài)下分外粘稠，可以粘住輕小物體，但遇到熱就會熔化，，像蠟燭油、修車用的黃油也符合這樣的條件。

現(xiàn)在我們來發(fā)揮集體的聰慧設(shè)計測驗。

學(xué)生舉行測驗設(shè)想。

交流測驗設(shè)想。

（評：讓學(xué)生在充分交流的過程中，從不同的角度去探索多種方法加以對比，從而找到一些更適合測驗的方法。同時在這一過程中讓學(xué)生創(chuàng)新的思維火花在不斷碰撞中閃爍出絢麗的火花，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生的想象大放異彩。）根據(jù)同學(xué)們的設(shè)想，我們形成了這樣的測驗設(shè)計思路和測驗方案。

設(shè)計思路：

銅棒上有“1、2、3”的點，假設(shè)我們在一端加熱，這幾點變熱的依次可能是怎樣的？我們在方形鋁片的中心一點加熱，周邊確定4個點舉行查看，看熱可能會怎么傳遞的？我們在方形鋁片的一角加熱，周邊確定4個點舉行查看，看熱可能會怎么傳遞的？測驗方案：

A在銅棒上用凡士林粘住三根火柴棒，用酒精燈加熱銅棒一端，查看熱的傳遞過程。

B在方形鋁片上涂抹蠟燭油，加熱圓形鐵片的中心，查看蠟燭油的熔化方向。

C在方形鋁片上涂抹蠟燭油，加熱圓形鐵片的一角，查看蠟燭油的熔化方向。

3.講解酒精燈的使用方法。

我們設(shè)計的測驗都要用到酒精燈，使用酒精燈假設(shè)方法不正確就有確定的危害性，我們再來學(xué)習(xí)正確使用酒精燈的方法。

（教師演示講解，學(xué)生操作練習(xí)。）4.舉行測驗，驗證揣摩，得出結(jié)論。

談話：方才通過大家的努力，我們設(shè)計出了完善的測驗方案，在測驗時還要留神什么呢？課件出示：溫馨提示：

（1）使用酒精燈要模范操作，用完后堅決不能用嘴吹滅。

（2）給物體加熱時，留神加熱的時間不要過長，查看到現(xiàn)象后就可以終止加熱，加熱時物體不要來回晃動，要固定到一點加熱，以免發(fā)生危害。

（3）物體加熱完畢后，溫度較高，千萬不要用手直接去摸，以免燙傷?？梢韵确旁阼F盤中，等物體冷卻后再舉行處理。

（4）小組分工合作，專心操作，留心查看，實時填寫好記錄單。

學(xué)生分組測驗，教師巡回指導(dǎo)。

5．交流測驗研究過程、察覺的現(xiàn)象和分析得出的結(jié)論。

（1）學(xué)生以小組為單位舉行匯報。

（2）對各小組匯報的結(jié)果舉行議論，形成共識。

師生總堅固驗結(jié)論：熱可以沿著物體，從溫度高的片面?zhèn)鞯綔囟鹊偷钠?，我們把熱的這種傳遞方式叫熱傳導(dǎo)。

（板書：溫度高溫度低熱傳導(dǎo)）（評：為學(xué)生表示“自主探究”供給了充分的時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生交流表示自己的測驗過程和成果，一方面可以使學(xué)生做的投入和扎實、斟酌的深入和全面，獲得告成的喜悅，得志心理上的需要；

另一方面可以使其他學(xué)生受到啟示，共同提高。）三、驗證物體的傳熱才能（出示四個不同材料的杯子，有不銹鋼的、塑料的、木頭的、陶瓷的）提問：現(xiàn)在我把這四個杯子都倒?jié)M熱茶水，憑你的生活閱歷猜猜看哪個杯子傳熱最快？并說明理由！

學(xué)生舉行推測，并交流推測結(jié)果。

師：那么到底哪種材料的杯子傳熱快呢？方才我們只是推測，怎樣證明我們的推測是否正確呢？這就需要驗證。老師給大家供給了其他測驗材料，我們先來熟悉一下。（學(xué)生交流熟悉的測驗器材）師：利用這些器材來設(shè)計一個測驗，驗證畢竟哪種材料傳熱快？看哪個組想的手段多，手段最適用，最簡樸！

分組議論測驗方法。

交流完善測驗方案，課件出示溫馨提示。

分組驗證，教師巡查。

學(xué)生匯報測驗驗證結(jié)果。

學(xué)生匯報后，教師小結(jié)：通過測驗，我們知道了不同的物體傳遞熱的才能是不一致的。鐵、銅、鋁等輕易傳遞熱的物體，叫做熱的良導(dǎo)體，而木頭、塑料、竹子、玻璃、瓷器等不輕易到熱的物體，叫做熱的不良導(dǎo)體。

（評：實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生分小組動手測驗，既使得前面設(shè)想得以驗證，又讓學(xué)生親歷了一次科學(xué)探究的過程，更是小組同學(xué)間思維火花的碰撞與交流。在測驗中，學(xué)生體驗到告成的喜悅，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。）四、應(yīng)用與拓展師：熱傳導(dǎo)在自然界和生活中無處不在。它對人有有利的一面，也有不利的一面。所以人們有時候利用熱傳導(dǎo)，有時候阻攔熱傳導(dǎo)。當(dāng)需要傳熱的時候，就用熱的良導(dǎo)體材料，不需要傳熱和防止熱量散發(fā)的時候，就用熱的不良導(dǎo)體材料。

在現(xiàn)實生活中哪里用到熱的良導(dǎo)體，哪里用到熱的不良導(dǎo)體?你能舉幾個例子嗎？學(xué)生舉生活中的例子。

教師課件出示鍋、電熨斗、電暖器等物品，學(xué)生交流這些用品的材料，并根據(jù)固體中熱傳遞的特點，議論、闡述其中的道理。

師：學(xué)習(xí)學(xué)識是為了更好的服務(wù)我們的生活，你容許利用今天學(xué)到的學(xué)識，設(shè)計一個不燙手的、便于攜帶的杯子嗎？課下完成。

板書設(shè)計杯子變熱了熱在物體中是怎樣傳遞的？溫度高溫度低熱傳導(dǎo)《杯子變熱了》教學(xué)案例及反思教學(xué)目標(biāo)：

1、能對熱現(xiàn)象提出問題，自己設(shè)計測驗驗證提出的問題，并能用自己擅長的方式表達(dá)出來。

2、知道熱能在固體中傳遞。

3、容許合作與交流，體驗合作的高興；

樂于用學(xué)到的學(xué)識改善生活。

教學(xué)重點：

引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計測驗探究熱能在固體中傳遞，各種物體傳熱才干有什么不同。

課前打定：

不銹鋼杯6個、塑料杯6個、兩只裝滿開水的暖壺；

修長銅絲、修長鐵絲、玻璃棒、細(xì)木棒、橡膠棒各6根，鐵架臺、酒精燈、瓷勺、小鐵片、玻璃板、火柴、試管夾、凡士林、蠟等新授：

一、導(dǎo)入：

師：今天，老師帶來一樣測驗材料，你熟悉嗎？（熟悉）是什么？（銅絲）對！

是銅絲。來，你來摸一摸這銅絲是涼的還是熱的？生：涼的師：（舉酒精燈）這是什么？生：酒精燈。

師：會用嗎？生：會用。

師：現(xiàn)在老師把酒精燈點燃，給銅絲加熱。由于酒精易揮發(fā)、易燃，所以，使用酒精燈時確定要留神安好，不要碰倒酒精燈，以免失火。

用完酒精燈后，能不能用嘴去吹滅？生：不能。

師：對，要用燈帽蓋滅，并且要蓋兩次。

師：來，你們倆個再上來摸一摸。（用手指銅絲的另一頭），手有什么感覺？生：銅絲熱了。。。。。。

師：同學(xué)們，你們覺得古怪不古怪？老師加熱的是銅絲的這一端，為什么另一端也熱了？（評：開門見山的導(dǎo)入，自然的切入問題，讓學(xué)生直觀的摸一摸，感受一下，然后導(dǎo)入新課，這個環(huán)節(jié)一下子引起了學(xué)生的探究欲，全體學(xué)生帶著濃重的興趣積極參與到下面的活動中。）師：好，你來說一說。

生：熱從那一頭傳到這一頭了。

師：你認(rèn)為是什么理由？生：銅絲能傳熱。。。。。。

師：既然，熱能從銅絲這種固體的一端傳到另一端。那么，熱能不能在其它固體中傳遞呢？師：來，談一談你的看法。

生：我認(rèn)為熱能在其它固體中傳遞。

師：你是這樣認(rèn)為的，其他同學(xué)有沒有不同看法？來，你說。

生：我認(rèn)為熱不能在其它固體中傳遞。

師：噢，有不同的觀法了。還有誰要發(fā)表觀法？來，你說。

生：我認(rèn)為可能有一些固體能傳遞熱，有一些固體不能傳遞熱。

師：（推測全體可能以后）方才呢，只是我們的推測。那么，要想知道熱到底能不能在其它固體中傳遞，你