教學(xué)組織形式

關(guān)于教學(xué)組織形式第一頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一

第十一章教學(xué)組織形式第一節(jié)教學(xué)組織形式概述第二節(jié)常見的教學(xué)組織形式第三節(jié)教學(xué)組織形式的改革與發(fā)展第四節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)第二頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一

第一節(jié)教學(xué)組織形式概述一、教學(xué)組織形式的含義二、教學(xué)組織形式的歷史沿革第三頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一一、教學(xué)組織形式的含義簡(jiǎn)單的說，教學(xué)組織形式就是在教學(xué)中，把教師和學(xué)生有效的組織起來開展教學(xué)活動(dòng)的方式。用專業(yè)術(shù)語說，教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。或者說，是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。第四頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一二、教學(xué)組織形式的歷史沿革

（一）個(gè)別教學(xué)定義：是指教師分別對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的形式，這是一種最早的教學(xué)組織形式。優(yōu)點(diǎn)：能照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，便于因材施教。缺點(diǎn)：教學(xué)效率低下。第五頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一（二）班級(jí)授課制的興起與普及·時(shí)代背景：

中世紀(jì)末期，在西歐，由于資本主義工商業(yè)的逐步發(fā)展和科學(xué)文化的繁榮進(jìn)步，客觀上要求擴(kuò)大教育對(duì)象，充實(shí)、豐富教學(xué)內(nèi)容，特別是增加自然科學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而要求對(duì)教學(xué)的組織形式進(jìn)行改革，以提高效率，培養(yǎng)各方面的人才。·萌芽：

16世紀(jì)，在西歐出現(xiàn)了按班級(jí)編制進(jìn)行課堂教學(xué)的形式——分級(jí)教學(xué)制度。二、教學(xué)組織形式的歷史沿革第六頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一（二）班級(jí)授課制的興起與普及理論基礎(chǔ)：

17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中第一次提出了班級(jí)授課制的理論，為班級(jí)授課制的發(fā)展奠定了理論礎(chǔ)?！ぐl(fā)展：德國(guó)教育家赫爾巴特提出了教學(xué)過程的形式階段理論（即了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法）,使班級(jí)授課制得以進(jìn)一步完善而基本定型。工業(yè)革命后，歐美各國(guó)逐步推行了這種教學(xué)組織形式。二、教學(xué)組織形式的歷史沿革第七頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一（三）教學(xué)組織形式的多樣化背景：19世紀(jì)70年代，班級(jí)授課制開始遭到批評(píng)，與此相應(yīng)，一場(chǎng)適應(yīng)個(gè)別差異的班級(jí)教學(xué)組織的改造運(yùn)動(dòng)以美國(guó)為中心開始活躍起來。1.最早提出對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行改造的是“道爾頓制”，在這一時(shí)期，還出現(xiàn)了分組教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)、文納特卡制等不同的教學(xué)組織形式。2.20世紀(jì)50年代，進(jìn)入了以班級(jí)授課制和個(gè)別化教學(xué)為代表的多種教學(xué)組織形式并存的新階段。如：特朗普制、小隊(duì)教學(xué)、活動(dòng)課時(shí)制。3.20世紀(jì)80年代以來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了一種全新的教育組織形式——遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)路教學(xué)、虛擬學(xué)校。二、教學(xué)組織形式的歷史沿革第八頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一

第二節(jié)常見的教學(xué)組織形式一、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式——班級(jí)授課制二、現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式——個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

三、現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)第九頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一（一）班級(jí)授課制的含義及基本特征含義：班級(jí)授課制，通常稱作課堂教學(xué)，是指將學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)規(guī)定的課程、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時(shí)間表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體教學(xué)的一種組織形式。它是我國(guó)目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。基本特征：1.以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。2.課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。3.教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一。4.分科教學(xué)。一、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式——班級(jí)授課制第十頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一一、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式——班級(jí)授課制（二）班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。（4）有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。第十一頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一一、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式——班級(jí)授課制（三）班級(jí)授課制的弊端（1）難以照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。集中化、同步化、標(biāo)準(zhǔn)化。（2）不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。知識(shí)世界與生活世界的隔離。第十二頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一二、現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式——個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（一）個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo)是指教師針對(duì)不同學(xué)生的情況給予引導(dǎo)、啟示、咨詢和指點(diǎn)，以幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)組織形式。（二）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)或社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。第十三頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一三、現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式—復(fù)式教學(xué)（一）復(fù)式教學(xué)的含義及特征含義：復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采用直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。特征：三多、兩少“三多”：年級(jí)多，教學(xué)內(nèi)容多，自動(dòng)作業(yè)時(shí)間多；“兩少”：直接教學(xué)時(shí)間少，同一年級(jí)人數(shù)少。第十四頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一三、現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)（二）復(fù)式教學(xué)的基本要求1.要正確處理直接教學(xué)與自動(dòng)作業(yè)的關(guān)系。2.要正確處理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的關(guān)系。3.要正確處理教師和助手的關(guān)系。第十五頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一第三節(jié)教學(xué)組織形式的改革與發(fā)展一、對(duì)班級(jí)授課制的完善和發(fā)展二、對(duì)班級(jí)授課制的否定與拋棄三、綜合化的教學(xué)組織形式四、現(xiàn)代個(gè)別化教學(xué)制第十六頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一一、對(duì)班級(jí)授課制的完善和發(fā)展（一）巴塔維亞制

特點(diǎn)：在完全堅(jiān)持班級(jí)授課制的前提下，增設(shè)輔導(dǎo)教師以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。第十七頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一一、對(duì)班級(jí)授課制的完善和發(fā)展（二）曼海姆制和岡布里治制

特點(diǎn)：班級(jí)編制不變，在班級(jí)內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力分組，實(shí)行分組教學(xué)。各組課程相同，但學(xué)習(xí)年限不同，突破了班級(jí)授課統(tǒng)一的學(xué)習(xí)年限，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別異。兩者的區(qū)別：曼海姆制著眼于照顧能力差的學(xué)生，而岡布里治制則關(guān)注能力強(qiáng)的學(xué)生。第十八頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一一、對(duì)班級(jí)授課制的完善和發(fā)展（三）圣巴巴拉制特點(diǎn)：在班級(jí)編制的框架內(nèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)分組，實(shí)行分組教學(xué)。各組學(xué)習(xí)年限相同，但課程則各不相同，突破了班級(jí)授課制的統(tǒng)一的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容。（四）生活學(xué)校創(chuàng)建者：比利時(shí)教育家德可樂利宗旨：“依據(jù)生活、為了生活”特點(diǎn)：以活動(dòng)課程取代學(xué)科課程，從而突破了班級(jí)授課制中的分科教學(xué)模式。第十九頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一二、對(duì)班級(jí)授課制的否定與拋棄（一）文納特卡制

1912年，由美國(guó)教育家華虛朋創(chuàng)立，該形式將教學(xué)內(nèi)容分為兩大部分：1.使學(xué)生獲得未來生活需要的最低限度的基本知識(shí)和技能，由教師指定教材，分學(xué)科進(jìn)行個(gè)別教學(xué)；2.音、體、美以及學(xué)生自治等團(tuán)體活動(dòng)，采用集體教學(xué)的方式。每個(gè)學(xué)習(xí)日，學(xué)生均以一半時(shí)間從事個(gè)別學(xué)習(xí)，一半時(shí)間從事集體活動(dòng)。特點(diǎn)：注意教學(xué)的個(gè)別化和社會(huì)化的統(tǒng)一。第二十頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一二、對(duì)班級(jí)授課制的否定與拋棄（二）設(shè)計(jì)教學(xué)由美國(guó)教育家克伯屈在1918年根據(jù)杜威的實(shí)用主義理論而創(chuàng)立的一種教學(xué)組織形式。特點(diǎn)：打破了學(xué)科界限，取消了教科書，以學(xué)習(xí)單元的形式進(jìn)行的一種活動(dòng)教學(xué)模式。優(yōu)點(diǎn)：有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，加強(qiáng)了教學(xué)與生活的聯(lián)系。第二十一頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一二、對(duì)班級(jí)授課制的否定與拋棄（三）開放教學(xué)開放教學(xué)是英美等國(guó)幼兒園與小學(xué)所采用的一種教學(xué)組織形式，20世紀(jì)30年代開始流行于英國(guó)，70年代流行于美國(guó)和其他各國(guó)。特點(diǎn)：1.采用不分年級(jí)、不按能力、靈活組合的學(xué)習(xí)小組，放棄班級(jí)授課制。2.學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容、程序、方式等十分“開放”，由兒童自由選擇。3.教師與學(xué)生小組或單個(gè)兒童開展活動(dòng)。4.強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)一種兒童喜愛的環(huán)境和氣氛。第二十二頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一三、綜合化的教學(xué)組織形式（一）國(guó)外綜合性的教學(xué)組織形式的改革1.特朗普制20世紀(jì)50年代由美國(guó)教育家特朗普創(chuàng)立。特點(diǎn)：把大班上課（占40﹪），小班研究（20﹪），個(gè)人自學(xué)（占40﹪）結(jié)合起來，以靈活的時(shí)間單位代替固定統(tǒng)一的上課時(shí)間。第二十三頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一

2.協(xié)同教學(xué)也稱為小隊(duì)教學(xué)，是第二次世界大戰(zhàn)后在美國(guó)興起的一種教學(xué)組織形式。特點(diǎn)：1.教師協(xié)同教學(xué)，由一些教師聯(lián)合組成教學(xué)小組，共同研擬教學(xué)計(jì)劃，分工協(xié)作完成教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化組合，可以充分發(fā)揮教師集體力量和個(gè)人特長(zhǎng)。2.采用大班教學(xué)，小組討論和獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合的制度，有利于因材施教和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。3.強(qiáng)調(diào)合作，但并不排斥競(jìng)爭(zhēng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的合作觀和競(jìng)爭(zhēng)觀。三、綜合化的教學(xué)組織形式第二十四頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一（二）國(guó)內(nèi)綜合性的教學(xué)組織形式的改革1.師生合作教學(xué)主要經(jīng)驗(yàn)：（1）教師要樹立正確的合作教學(xué)觀。教師在合作教學(xué)中充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“參與者”、“合作者”等角色，師生之間是“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系。（2）引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)。（3）強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)。【案例】《小音樂家揚(yáng)科》三、綜合化的教學(xué)組織形式第二十五頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一2.分層遞進(jìn)教學(xué)焦點(diǎn)：針對(duì)集體教學(xué)和學(xué)生個(gè)體差異之間的矛盾關(guān)系而展開的一種教學(xué)組織形式改革?；炯僭O(shè)：1.學(xué)生層次具有可行性?？梢詫⑵鋮^(qū)分為不同層次或類型。2.學(xué)生層次具有可變性。鼓勵(lì)學(xué)生由較低層次向較高層次“遞進(jìn)”。3.學(xué)生層次具有多樣性，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況變換分層標(biāo)準(zhǔn)?！景咐俊秷F(tuán)結(jié)起來力量大》三、綜合化的教學(xué)組織形式第二十六頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一四、現(xiàn)代個(gè)別化教學(xué)制（一）程序教學(xué)1.程序教學(xué)是根據(jù)教材設(shè)計(jì)和程序編制，按步驟循序進(jìn)行的一種個(gè)別化教學(xué)形式。2.理論基礎(chǔ)：美國(guó)行為主義心理學(xué)家斯金納的操作條件發(fā)射和強(qiáng)化理論。3.主要特點(diǎn)：教材分為小步子；學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容做出積極反應(yīng)；反應(yīng)后有及時(shí)反饋；盡量降低錯(cuò)誤率；學(xué)生自定學(xué)習(xí)步驟；實(shí)行一對(duì)一的人機(jī)學(xué)習(xí)。第二十七頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一四、現(xiàn)代個(gè)別化教學(xué)制（二）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是在程序教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是指教師將計(jì)算機(jī)用作媒體，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過與計(jì)算機(jī)的交互作用進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)組織形式。第二十八頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一四、現(xiàn)代個(gè)別化教學(xué)制（三）凱勒式教學(xué)制

20世紀(jì)70、80年代，由美國(guó)心理學(xué)家和教育家凱勒提出的“個(gè)別教學(xué)制”，主要適用于大學(xué)和中學(xué)教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生按各自的需求和速度學(xué)習(xí)教材，教師運(yùn)用預(yù)測(cè)性的測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)。第二十九頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一

第四節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)一、備課二、上課三、作業(yè)的布置與批改四、課外輔導(dǎo)五、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定第三十頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一一、備課備課是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。教師備課主要是做好三項(xiàng)工作，訂好三種計(jì)劃。（一）做好三項(xiàng)工作1.鉆研教材。2.了解學(xué)生。3.考慮教法。（二）訂好三種計(jì)劃1.學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。2.課題（或單元）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。3.課時(shí)計(jì)劃。第三十一頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一二、上課上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵。上好一堂課，必須符合以下基本要求：1.目的明確。2.內(nèi)容正確。3.方法得當(dāng)。4.組織得好。5.教學(xué)效果好。第三十二頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一三、作業(yè)的布置與批改·課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分?！げ贾煤团淖鳂I(yè)應(yīng)有助于學(xué)生鞏固、消化課堂上所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的技能、技巧，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立工作的能力和習(xí)慣?！と绾胃倪M(jìn)作業(yè)布置和批改，是當(dāng)前教學(xué)改革研究的重要問題。第三十三頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一四、課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，貫徹因材施教原則的重要措施，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，是教學(xué)工作的必要環(huán)節(jié)之一。教師要做好課外輔導(dǎo)工作，必須滲入到學(xué)生中去，耐心細(xì)致的調(diào)查研究，根據(jù)學(xué)生的不同情況，確定不同的輔導(dǎo)內(nèi)容和措施。輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意以學(xué)生獨(dú)立鉆研、自學(xué)為主不要包辦代替。第三十四頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一五、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定

學(xué)生成績(jī)的檢查與評(píng)定是教學(xué)工作不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師教學(xué)效果調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的重要手段。綜合來說，教學(xué)工作包含多個(gè)不同環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有不可替代的作用。各個(gè)環(huán)節(jié)之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，只有充分發(fā)揮每個(gè)環(huán)節(jié)的作用，才能整體優(yōu)化工作，全面提高教學(xué)質(zhì)量。第三十五頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一本章小節(jié)

本章主要討論了三個(gè)問題：1.什么是教學(xué)組織形式？它是如何演變的？2.有哪些常見的教學(xué)組織形式？3.教學(xué)工作有哪些基本環(huán)節(jié)？各教學(xué)環(huán)節(jié)有何工作要求？五、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定

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本章完！第三十七頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一案例：《小音樂家揚(yáng)科》在上《小音樂家揚(yáng)科》第一課時(shí)，在揭示、板書課題后，就讓學(xué)生自由朗讀課文，要求把課文讀通、讀順，初步了解課文內(nèi)容。結(jié)果有部分同學(xué)在認(rèn)真讀課文，有好多同學(xué)（半數(shù)以上）沒有認(rèn)真讀課文，而是學(xué)著發(fā)出“噢咦”“噢咦”、“嗚嗚”“呱呱”“篤篤”“嗡嗡”的聲音，有的還在模擬小蟲、麻雀的叫聲。有的一個(gè)人說，有的同桌說，有的還和前后的說，嬉皮笑臉的，說個(gè)沒完。怎么辦？如果任其自然，這個(gè)樣子怎么能走進(jìn)文本，產(chǎn)生同情、憤恨？如果馬上制止，讓學(xué)生轉(zhuǎn)入教師的預(yù)設(shè)，可是可以的，但被你牽著走，效果肯定不好。對(duì)！我何不順著學(xué)生的興趣走，只要巧妙引導(dǎo)，也能上出精彩來。于是，我順?biāo)浦圩寣W(xué)生模擬這些聲音，看誰學(xué)得最好，然后再請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)表演，學(xué)生興趣盎然。第三十八頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一案例：《小音樂家揚(yáng)科》師：聽了這些聲音，你有什么想說的？學(xué)生紛紛舉手發(fā)表自己的意見。生1：這些聲音很好聽，很有意思。生2：這些聲音仿佛是美妙的音樂。生3：想不到大自然有這么美妙的聲音，以前我從來沒有注意過，以后，我要多去聽聽。（許多同學(xué)都贊同地點(diǎn)點(diǎn)頭）生4：我覺得揚(yáng)科很了不起，他把這些不太被人們注意的大自然的聲音當(dāng)成美妙的音樂，現(xiàn)在，我聽了，覺得也是，所以，我覺得他了不起，我敬佩他。生5：我也敬佩他…………第三十九頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一案例：《小音樂家揚(yáng)科》（學(xué)生發(fā)言踴躍）師：因此，大伙兒管他叫——（小音樂家揚(yáng)科），他值得我們——（敬佩）師：下面，請(qǐng)大家懷著對(duì)小音樂家揚(yáng)科敬佩的心情再來讀讀課文好嗎？除了敬佩，你還能讀出什么？（生讀課文）幾分鐘后，學(xué)生舉手，有的說：“讀了課文后，我對(duì)揚(yáng)科除了敬佩，還有同情。他這樣愛音樂，卻被活活打死，他真可憐?！庇械恼f“：讀了這篇課文，我覺得地主家的人，包括他的仆人、管家、更夫都很壞。我恨他們，因?yàn)閾P(yáng)科只碰了一下小提琴，就被他們打死，他們太殘忍了?！庇械恼f：……學(xué)生發(fā)言積極。第四十頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一案例：《小音樂家揚(yáng)科》師：你們的發(fā)言真好。文章的作者也表達(dá)了和你們一樣的情感。請(qǐng)大家再讀課文，哪些地方寫出了作者的敬佩？哪些地方寫出了作者的同情？哪些地方寫出了作者的憤恨和不平？劃出有關(guān)詞句，讀一讀，想一想，寫一寫自己的感受。學(xué)生又一次潛心讀課文。這樣，學(xué)生就走進(jìn)文本與作者對(duì)話。后來，學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真，課堂效果比我預(yù)期的要好得多。第四十一頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一案例：《小音樂家揚(yáng)科》【課后反思】1、正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，因?yàn)榻虒W(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真研究學(xué)生，從而做出周密的安排，制定出詳盡的計(jì)劃，做好充分的準(zhǔn)備。同時(shí)要密切關(guān)注學(xué)生，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識(shí)的需要隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。通得過死不行，放任自流也不行。第四十二頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一案例：《小音樂家揚(yáng)科》2、平等、民主，促進(jìn)和諧互動(dòng)?！皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！苯處熞D(zhuǎn)變觀念，建立民主、平等的新型的師生關(guān)系。學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演。在課堂上師生、生生和諧互動(dòng)，師生相互砥礪與啟迪，共同探討，共同研究，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。第四十三頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一案例：《小音樂家揚(yáng)科》3、切磋、交流、碰撞，開展真正的對(duì)話教學(xué)。教師要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者。作為“平等對(duì)話中的首席”，既要保持必要的權(quán)威，但又不能以絕對(duì)真理的擁有者自居。不磨滅學(xué)生的好奇心，師生、生生之間充分展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。師生平等對(duì)話始終創(chuàng)造著一種無法預(yù)約的精彩。讓意外使課堂教學(xué)更精彩！第四十四頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一案例來源：成功教育2007.2作者：潘煥琪作者單位：浙江省慈溪市滸山街道中心小學(xué)本案例完，請(qǐng)單擊“返回”案例：《小音樂家揚(yáng)科》第四十五頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一案例：《團(tuán)結(jié)起來力量大》【教學(xué)內(nèi)容】九年義務(wù)教育六年制冀教版小學(xué)思想品德第四冊(cè)第四課?！窘虒W(xué)目標(biāo)】團(tuán)結(jié)友愛是一種抽象的品質(zhì)教育，教學(xué)中我們不能教條式地羅列、陳述某些具體的行為規(guī)則來要求學(xué)生，我們要化抽象為形象，應(yīng)在快樂和諧的氣氛中使學(xué)生明白“團(tuán)結(jié)起來力量大”這一道理，并為之而產(chǎn)生一種好的愿望。第四十六頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一案例：《團(tuán)結(jié)起來力量大》【教學(xué)過程】一、講故事、貼圖片師：這節(jié)課，老師給同學(xué)們帶來了幾個(gè)可愛的小動(dòng)物，大家愿意和它們做朋友嗎？生：愿意。（高興地拍手）（師出示畫有小象、長(zhǎng)頸鹿、小白兔、小花貓等動(dòng)物的圖片并介紹給學(xué)生。）師：下面，老師還想為大家講一個(gè)發(fā)生在這些動(dòng)物小朋友身邊的故事，同學(xué)們想聽嗎？生：想。（情緒很高）第四十七頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一案例：《團(tuán)結(jié)起來力量大》師：故事是這樣的：有一天，這些可愛的小朋友要上山去玩，可當(dāng)它們走到山路上才發(fā)現(xiàn)，一塊很大很大的石頭擋住了去路，怎么辦呢？小動(dòng)物們湊在一塊兒想辦法。（師邊講邊在黑板上畫山，畫路，并貼大石頭）小象首先走上來，高聲說：“我的力氣大，讓我來搬開它?！庇谑牵∠笥瞄L(zhǎng)鼻子卷住石頭，使勁地搬，可石頭一點(diǎn)兒都沒動(dòng)。（邊說邊貼小象）這時(shí)，長(zhǎng)頸鹿也走上來，昂著頭說：“我的個(gè)子最高，看我的?！闭f完，長(zhǎng)頸鹿拴好繩子，用足力氣拉，但石頭仍然沒有動(dòng)一點(diǎn)兒。（邊說邊取下小象貼上長(zhǎng)頸鹿）一隊(duì)小螞蟻也來搬石頭（取下長(zhǎng)頸鹿貼上小螞蟻），大石頭把嘴一撇，神氣地說：“就憑你們也來湊熱鬧”，這隊(duì)小螞蟻也沒有搬動(dòng)大石頭……第四十八頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一案例：《團(tuán)結(jié)起來力量大》師：下面，老師想問問大家，你們能不能幫助這些動(dòng)物小朋友想出好辦法呀？（學(xué)生開始互相討論，想辦法。）生1：老師，可以找一輛吊車，把石頭搬走。生2：這些小朋友趕快回家告訴爸爸媽媽，讓他們來幫助搬走。生3：老師，這些小動(dòng)物可以齊心協(xié)力地把石頭搬走?！谒氖彭摚参迨隧?，編輯于2023年，星期一案例：《團(tuán)結(jié)起來力量大》（師對(duì)學(xué)生想出的辦法進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)論，并肯定像“生3”類的辦法最好。）師：故事中的小朋友們最終想出了什么辦法呢？下面請(qǐng)大家打開書第14頁，把故事讀一讀，想一想，并且討論討論，從它們的辦法中，你明白了什么道理？（學(xué)生讀故事，互相討論。）第五十頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一案例：《團(tuán)結(jié)起來力量大》師：小動(dòng)物們想出了什么辦法？生：一齊用勁把大石頭推到了溝里。（老師把大象、長(zhǎng)頸鹿、小螞蟻等依次貼在黑板上。）師：同學(xué)們從中明白了什么道理？生1：不管干什么事，我們都要團(tuán)結(jié)。生2：小動(dòng)物們都團(tuán)結(jié)起來了，所以力量就會(huì)變大，就能把石頭搬開。生3：團(tuán)結(jié)就是力量?！瓗煟和瑢W(xué)們說的對(duì)。不管干什么事，只憑一個(gè)人的力量是很難做好的。所以，每個(gè)人都應(yīng)該團(tuán)結(jié)，這樣，我們的力量就會(huì)變大，就會(huì)把很多很多的事辦好。（揭示課題：團(tuán)結(jié)——力量大）第五十一頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期一案例：《團(tuán)結(jié)起來力量大》評(píng)：用生動(dòng)形象的故事導(dǎo)入課題，不僅使枯燥呆板的思想教育不落俗套，而且讓學(xué)生輕松愉快地融入到童話世界里。同時(shí)，利用貼圖片這一手段，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的直觀視覺