教學案例分析模板

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教案例一、教材分析（一）教材地位和作用本節(jié)課的內(nèi)容是學生在學習了有關空氣、氧氣的知識并形成比較系統(tǒng)地認識具體宏觀物質(zhì)及變化規(guī)律的基礎之后由宏觀的世界跨進微觀世界的開端是繼續(xù)學習物質(zhì)結(jié)構(gòu)理解質(zhì)量守恒定律，解釋一切化學反應實質(zhì)的基礎。學生了解微觀世界，形成微觀想象能力至關重要。此，本課題具有承前啟后的作用。（二）教學目標1、知識與技能（1）認識物質(zhì)的微粒性。（2）知道分子、原子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。（3）能用分子原子的觀點解釋一些簡單的生活和實驗現(xiàn)象。2、過程與方法通過運用觀察、實驗、識圖等方法獲取感性材料，再運用想像、分析、歸納等方法處理加工，初步形成微粒觀，再應用于實踐活動、解決問題，培養(yǎng)抽象思維能力和微觀想象力。3、情感態(tài)度價值觀（1）通過體驗探究活動，增強對微觀世界的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣。（2）建立“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是可分的”辯證唯物主義認識觀。（3）通過聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，體會化學與生活的密切聯(lián)系基于以上分析，我確定本節(jié)課的重點、難點為（三）教學重點和難點重點：認識物質(zhì)的微粒性，會用分子、原子的觀點解釋一些簡單的生活和實驗現(xiàn)象。難點：引導學生透過物質(zhì)變化的宏觀表象，建立微觀粒子的想象表象，即培養(yǎng)抽象思維能力和微觀想象力。（教與學是相互體。教師不僅要認真研讀教材及課程標準，知道自己要教什么，更重要的是要去了解學生學過什么、知道什么，才能確定怎樣教？）二、學情分析對于分子原子知識學生在物理課中有了初步的認識，但由于看不見、摸不著，具有抽象性，所以要真正建立粒子觀念比較困難。初三學生已經(jīng)具備了一定的邏輯推理能力，對探索物質(zhì)有著強烈的好奇心和求知欲，因此化學課上教師要找準知識的起點，幫助他們進一步建構(gòu)相關知識，引導他們?nèi)ビ^察、思考、交流、總結(jié)，去透過表象看到事物的本質(zhì)，才能調(diào)動學習的主動性，做學習的主人。（課堂教學進行前測95%學生對這分子原子知識了解（1）分子原子是構(gòu)成物質(zhì)的本粒子（2）分子原子都很小，3）總在不停的做無規(guī)則運動4）分子原子之間有間隙5）分子間有引力和斥力。據(jù)觀察往屆學生對用微觀解釋宏觀存在很大問題，因此本節(jié)課重點是通過多種方法深化對分子原子存在與特征的認識，會用分子、原子的觀點解釋一些簡單的生活和實驗現(xiàn)象。同時為下節(jié)課分子原子概念的形成做好鋪墊。感謝你的觀看

教學教師活動學生活動環(huán)節(jié)從趣味實驗入手，引導學生觀觀察思考猜想聯(lián)想察。并設疑：1）根據(jù)你觀察到的現(xiàn)象，你最想問的問題是什么？2花兒為什么這樣紅？學生思考，做出猜想。結(jié)合課本封面水和創(chuàng)設情水分子入微觀世界出課題。境、激趣導入

感謝你的觀看設計意圖通過實驗、問題驅(qū)動、觀看圖片，激發(fā)了學生興趣，形成學習動機。學生通過觀察想象，認識到微觀粒子的存在，將宏觀和微觀初步聯(lián)系起來。（一）溫故知新

學生總結(jié)：提出問題：1）談談你對分子原子（1）分子原子是構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子有哪些認識？

（2）分子原子都很小，

通激學2）你還想繼續(xù)了解有關分子、（3）總在不停的做無規(guī)則運動，

生原子的哪些內(nèi)容？（教師板書記錄學生思考總結(jié)）采用多媒體課件展示法引導學生

（4）分子原子之間有間隙（5）分子間有引力和斥力。（6）生活中的很多現(xiàn)象都是與微觀粒子有關學生交流討論后提出問題：

識，找到知識點，再由學生題，環(huán)環(huán)相解決提出的前三個問題課上探究（1）分子原子是真實存在的嗎？都是問題（4）5），第二課時解決問圓形的嗎？哪些物質(zhì)由分子構(gòu)成？哪

扣，有效驅(qū)動教學，便題（6）（7）自主構(gòu)建，合作探究二、實驗驗證提出問題微觀粒子真的會運動并且之間都有間隔嗎？我們可以設計什么樣的實驗來進行驗證？運動：本環(huán)節(jié)安排的教師演示實驗：1）品紅在冷水、熱水中的擴散；（2）酒精和水混合實驗感謝你的觀看

些物質(zhì)由原子構(gòu)成？（2）分子原子有多小？（3）分子大還是原子大（4）固態(tài)物質(zhì)中的粒子也是運動的嗎？物質(zhì)粒子間都有間隔嗎？（5）怎樣用微粒的觀點解釋生活中的現(xiàn)象?（6）分子原子有哪些區(qū)別和聯(lián)系？（7）物理化學變化的微觀過程是什么樣的？觀察描述現(xiàn)象，認識分子的運動及溫

于學生自己去糾正和補充以前錯誤的或片面的認識，同時為深入認識分子原子的做好鋪墊。（據(jù)了解，學生對微觀粒子的基本性質(zhì)直觀經(jīng)驗較少，而化學實驗可以使基礎理

（3）氨分子運動實驗（前兩步）度對運動速率的影響水中加入酚酞試液酚酞試液中加（讓學生學會運用對照實驗和控制變?nèi)霛獍彼笇W生對第三步實驗量法進行實驗探究）現(xiàn)象的猜想。學生分組實驗：1）利用進實驗裝置探究是哪種粒子使酚酞變

感謝你的觀看論更加形象化，所以通過實驗驗證，這一環(huán)節(jié)必不可少，也是學聯(lián)系生活，實踐應用

紅（指導學生對照課本實驗和用改進裝置做實驗，評價優(yōu)缺點，強調(diào)注意事項。）（2）壓縮空氣和水的實驗。[創(chuàng)設情境]1＋1是否一定等于2？由于現(xiàn)象明顯，操作簡單。教師指導學生用分子間隔演示器進行演示。模擬解釋教師利用磁扣模型進行微觀模擬：水中加酒精實驗學生實驗：比一比本組誰的力氣大？組織小組討論，并互相交流自己在實驗中的發(fā)現(xiàn)和解釋實中重點引導學生透過宏觀現(xiàn)象分析微觀本質(zhì)。[設置問]活中的哪些常見現(xiàn)象可以證明粒子的不斷運動或有間隔？以小組為單位，組織討論，匯總。并組織學生用磁扣模型模擬微觀，擺一擺最后請每組選一個同學黑板展示一個實例。學生在解釋時教師要重視學生語言表達，完整而準確地微觀解釋：最后引導學生整理：宏觀——-------微觀溶解、擴散、揮發(fā)------運動三態(tài)變化\熱脹冷縮-----間隔

學生小組設計，方案。進行實驗，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。學生解釋產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因。觀察，思考，解釋產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因。粒子之間有間隔儀器、藥品：兩個大小相同的礦泉水瓶，一個裝滿水，一個是裝空氣，都要蓋緊蓋子。學生小組活動：手擠礦泉水瓶比賽比較兩個瓶子被壓縮的難易程度。討論交流認識氣體分子間隔較大，易被壓縮。學生思考舉例，匯總。并用分子原子的知識進行解釋。應用磁扣模型模擬微觀，進行擺放。[聯(lián)想到的實例]1、在窗外聞到菜的香味；濕衣服在陽光下干的快一些；緝毒犬緝毒；魔術揭秘——“花兒為什么這樣紅”……2用微觀解釋物質(zhì)三態(tài)的變化；水受熱變成水蒸氣的微觀過程。鐵軌之間要留有縫隙壓癟的乒乓球，重新鼓起來25m3的石油氣在加壓的情況下可裝入容積為0.024m3的鋼瓶中天熱導致輪胎爆胎。。。。

生最感興趣的地方。）本環(huán)節(jié)通過直觀和趣味性的實驗，培養(yǎng)了學生形象思維和微觀想象力，同時也顯著加強學生對基礎理論知識的理解。讓學生充分體會化學與生活的密切聯(lián)系，學以致用，全面實現(xiàn)三維目標。通過學生的動手、想象，加深了“宏觀中的微觀解，突點，突破了難點。反思通過本節(jié)課的研究你的收獲是什學生自由發(fā)言，交流所學知識和上課交流，么？你最感興趣的地方是什么？還后的體會。感謝你的觀看

引導學生歸納，鞏固對

總結(jié)有哪些疑問？（從知識、方、情提升感態(tài)度價值觀面）下發(fā)學案檢測題。

如果時間空余，可當堂完成練習，

感謝你的觀看知識的理解，落實三維教學目標。通過疑問的反饋，使知識得到拓展和深化。鞏固提高。給出答案，指導小組討論矯正，針如果時間緊張，可作為課后練習。力

設計具有開對疑問進行講解

求堂堂清。小組討論矯正。

放性、拓展課堂檢測布置作業(yè)

作業(yè)列舉一些生活中或自然界中的事例，說明物質(zhì)是由分子、原子等微小粒子構(gòu)成的，以《假如我是一個分子》為題，寫一篇科普小論文。

性、實踐性的作業(yè)，體現(xiàn)“不同水平的學生都能在原有基礎上得到發(fā)展”基本理念（三）板書設計：為了幫助學生初步形成微粒觀，我采用圖示式板書，不僅將知識系統(tǒng)化，還提高了學生思維能力，為后續(xù)學習奠定扎實的理論基礎教案例分感謝你的觀看

感謝你的觀看在探究教學模式指導下，為突出學生的主體地位，落實三維教學目標。設計本課時主要采納了建構(gòu)主義學習理論在學生生活和已有知識基礎上繼續(xù)進行知識建構(gòu)形成科學共識，走向生活，實踐應用。落實了“化學源于生活，服務于生活，服務于社會”的課程理念。

1、優(yōu)選教法：引導探究、情境創(chuàng)設、多媒體輔助建立模型法本節(jié)課主要采用引導探究、并多次采用情境創(chuàng)設法，同時以多媒體課件建立模型法為輔助手段將肉眼看不見的微觀世界直觀化順利突破難點同時增大了信息量這樣多種方法互相穿插，使課堂教學達到最佳效果。2、學法指導：交流討論—實驗法和分析—歸納法前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“在學生的腦力勞動中擺在第一位的不是背書和記憶別人的思想，而是讓學生本人進行思考?！彼?，本課中為了提高學生的思考力，充分發(fā)揮學生的主體作用，主要采用交流討論—實驗法和分析—歸納法相結(jié)合的形式。（教法與學法的巧妙結(jié)合使學生在交流體驗中感悟?qū)W習在活動中探究學習在互動中創(chuàng)新學習

（一）本節(jié)課設計符合學生認知規(guī)律，學生學習主動性得到了充分的發(fā)揮。始終以問題為主線，確保學生有充足的思考時間和空間，提升了思考力，較好地完成了三維教學目標。。（二）本節(jié)