中學(xué)語文教師教學(xué)反思

第頁共頁中學(xué)語文老師教學(xué)反思中學(xué)語文老師教學(xué)反思中學(xué)語文老師教學(xué)反思要想成為一名優(yōu)秀老師，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)歷外，還必須具備不斷反思的意識(shí)，唯有如此，才能使自己與時(shí)俱進(jìn);才能對自己提出更高更遠(yuǎn)的目的，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)，中學(xué)語文老師教學(xué)反思。對中學(xué)語文教學(xué)反思的重要性，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾方面：一、挖掘語文老師成長的泉美國教育家杜威教育思想認(rèn)為：“個(gè)體要獲得真知，就必須在活動(dòng)中主動(dòng)體驗(yàn)，嘗試、改造，必須去做”，充分表達(dá)“理論中體驗(yàn)，體驗(yàn)中開展”。教學(xué)時(shí)理論的藝術(shù)，老師只有自主參與到開放式的教學(xué)應(yīng)用理論活動(dòng)中，通過切身的身心體驗(yàn)，才能挖掘自身專業(yè)成長的泉，到達(dá)綜合素質(zhì)的進(jìn)步和多方面才能的協(xié)調(diào)開展。1、走出去：專家引領(lǐng)，與時(shí)俱進(jìn)。專家是一線老師的航標(biāo)，老師除了需要大量汲取專家論著中的精神營養(yǎng)外，更需要得到專家的引領(lǐng)。讓老師“走出去”，是老師走近名家、名師、名校的時(shí)機(jī)，也是老師學(xué)習(xí)、反思、超越自己的時(shí)機(jī)，同時(shí)還可以進(jìn)一步喚起和激發(fā)老師的情感。2023年7月28日，在貴州老師教育學(xué)校呤聽了四川省肖成全教授關(guān)于“有效教學(xué)”的講座。聽肖成全老師講課是一種享受。肖老師幽默幽默，知識(shí)淵博，語言生動(dòng)，言行整合。課上有講解，課中有互動(dòng)。激情昂然，鏗鏘有力，舉例實(shí)在(如對“愛”(愛)的詮釋：“愛”(愛)的本意是：用手(爪)捧著，用絲綢蓋著(ㄇ)，把最好的東西(心)，送給朋友。)，很具感染，潛移默化，真乃高效課堂，我受益匪淺?！昂蔑L(fēng)憑借力，送我上青天”，參與名師名課的理論活動(dòng)，可以為老師注入新的活力，有力地推動(dòng)老師的專業(yè)成長。2、站出來：重構(gòu)教研組功能，施行校本理論。教研組是學(xué)校的基層組織，在老師專業(yè)成長中起不可替代的關(guān)鍵作用。教研組要具備教研、科研、培訓(xùn)多項(xiàng)職能，借助于跨學(xué)科的、不同層次老師間的互助與合作，作用于老師的校本理論專業(yè)成長。即利用教研組活動(dòng)或大學(xué)科教研活動(dòng)，通過“問題懸掛”、“問題招標(biāo)”的方式方法，以“教學(xué)問題教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)行動(dòng)教學(xué)反思”為過程展開自己的教學(xué)理論。日常教學(xué)的“問題”并非都能構(gòu)成研究的“課題”，只有當(dāng)老師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問題，并“有心設(shè)計(jì)”了問題解決的思路之后，老師日常教學(xué)的“問題”才能轉(zhuǎn)化為研究“課題”，這也意味著老師的“問題意識(shí)”上升成為“課題意識(shí)”。假如有解決不了的重大疑難，再邀請有關(guān)專家來報(bào)告講座、對話商榷。3、坐下來：苦思冥想，研究案例。研究案例能有效地豐盈老師的理論經(jīng)歷，提升老師的理論性智慧，在處理教學(xué)突發(fā)事件時(shí)，能超越經(jīng)歷，做出及時(shí)準(zhǔn)確的反響。案例研究要涉及學(xué)科層面：學(xué)生學(xué)習(xí)層次是否促進(jìn)積極參與、主動(dòng)考慮、有效生成?涉及操作層面：討論課堂教學(xué)中一些教學(xué)技術(shù)和教學(xué)技巧問題，其目的是討論在教學(xué)中應(yīng)該怎樣做才更好，解決“怎么做”的問題;涉及理論層面：“為什么這樣做”“怎樣做更好”，對理論中的操作策略進(jìn)展理論分析，主動(dòng)建構(gòu)和豐富教學(xué)理論。優(yōu)秀案例有思想的深度，也有教學(xué)技術(shù)的'嫻熟，甚至每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)背后都隱藏著教育理想、教學(xué)藝術(shù)、新課程理念。這些意義需老師在觀察、研究中激活自己的經(jīng)歷，喚醒沉睡的知識(shí)，與老師對話、與活生生的課堂教學(xué)理論對話，感悟如何憑借教材，將觀念轉(zhuǎn)化為詳細(xì)操作，從而實(shí)現(xiàn)思想的超越和教學(xué)行為的改善。對失敗的案例，可以旁觀者的身份來“會(huì)診”教訓(xùn)，共商問題，資料共享平臺(tái)《中學(xué)語文老師教學(xué)反思》(s://..)。同時(shí)也促使“旁觀者”對自己教育教學(xué)中的問題有所發(fā)覺，以一種開放的心態(tài)對自己的教學(xué)理論，標(biāo)準(zhǔn)自己的教育教學(xué)行為。4、彎下腰：“換一個(gè)視角，別樣的風(fēng)光更精彩;換一個(gè)說法，多少辛苦都溫暖;換一個(gè)表情，輕松了自己歡樂了大家!與別人一份情懷，與自己一份方便;給世界一份溫暖，給自己一份寬和”于丹。做一個(gè)幸福的人，首先必須學(xué)做一個(gè)喜歡別人的人!不用著急，因?yàn)槲覀兌荚诼飞?只要行動(dòng)，就有收獲，只要行動(dòng)，就會(huì)成功!凝聚你我，共同在一條路上走下去，一定會(huì)成功!師生對話，教學(xué)相長。在新課程的理念下，老師首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，其次才是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。所以在語文課程活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的、消極的，不再是被灌輸?shù)钠髅?，不再是課堂的聽眾，而是具有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、思想活潑的、充滿生命力的學(xué)生;老師不再是站在學(xué)生的對立面居高臨下，教學(xué)就是老師和學(xué)生的平等對話。在教學(xué)過程中，只有注重師生互動(dòng)，教學(xué)相長，通過平等對話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，才能增加師生之間及生生之間多維有效的互動(dòng)，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)老師專業(yè)成長。二、追求課堂教學(xué)之美反思：在廣闊的農(nóng)村地區(qū)，一本教科書、一本教參、一支粉筆上課堂的現(xiàn)象并不屬“偶爾”。目前，語文老師的備課要么參考或照搬現(xiàn)成的教案，要么再加以或多或少的個(gè)人苦思冥想，而千篇一律地延用“教參說法”那么是天經(jīng)地義無可厚非的。也正是這個(gè)緣故，本來非常精彩的對文學(xué)作品中人物形象的分析，便變得索然無味了。“一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆萊特”的說法也就不復(fù)存在了，正所謂“你不分析我還興趣盎然，你一分析我便昏昏欲睡”的語文教學(xué)現(xiàn)狀也就缺乏為怪了。三、語文老師要能寫好作文《教育報(bào)》曾登載過一篇文章《老師，你能作文嗎》，對現(xiàn)代老師的寫作才能提出強(qiáng)烈質(zhì)疑和拷問，語言犀利，批判無情。但捫心自問，這確實(shí)是語文老師普遍存在的實(shí)情，這不能不引起我們的震驚和深思!語文老師會(huì)寫，本是理所當(dāng)然的，可如今似乎存在大問題了?？催^一那么報(bào)道，上海某校舉辦師生同題作文競賽，學(xué)生作文雖不盡如人意，但更出乎意料的是老師的作文也語言干癟，構(gòu)造松散，內(nèi)容牽強(qiáng)，總體程度竟不及學(xué)生，著實(shí)令評委瞠目結(jié)舌，始料未及。一個(gè)語文老師要是自己不能寫，又何以去指導(dǎo)學(xué)生寫好作文呢?要是自己構(gòu)思不出一篇好文章，又如何引導(dǎo)學(xué)生琢磨文章的寫法?新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到語文教學(xué)當(dāng)中去，以便培養(yǎng)他們的語感和興趣。但由于語文老師對語文的冷漠和不擅長，往往充當(dāng)了“說文”而不是“作文”“是評論家而不是作家”的角色。語文老師反而成了語文的門外漢，致使點(diǎn)評學(xué)生作文時(shí)往往流于空洞說教，或隔靴搔癢，甚至優(yōu)劣顛倒，把學(xué)生作文中許多精彩之處忽略掉或處理掉，可嘆啊!四、語文老師不但能“教”還要能“研”有人說“語文老師人人能當(dāng)”，這是對傳統(tǒng)語文學(xué)科的曲解和對“老套”教學(xué)的語文老師的不信任，但，要想改變這種看法，恐怕需要我們語文老師背負(fù)著層層壓力去努力了，從我自身開場吧!傳統(tǒng)的語文教學(xué)是讓老師把自己的“一桶水”一勺勺地均分給學(xué)生，但是，我們知道，哪怕是滴水不漏，那也只是“一桶水”。假設(shè)要到達(dá)“青出于藍(lán)”的教學(xué)效果，我們必須把汲水的方法和經(jīng)歷傳授給學(xué)生。然而，什么樣的方法合適本班的學(xué)生?不同層次的學(xué)生又該如何教學(xué)?這又啟