高中語文應(yīng)開設(shè)邏輯學(xué)選修課程

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中語文應(yīng)開設(shè)邏輯學(xué)選修課程關(guān)注語文教導(dǎo)中的規(guī)律，《語言文字報(bào)》7月10日頭版“開展真語文大議論”欄目中，崔巒老師的閱歷縱然可取，但是“滲透”只能起到輔佐作用，而且“滲透”的“度”若把握不當(dāng)，語文課輕易流失自我，異化為“大雜燴”。筆者以為：規(guī)律，僅在語文教學(xué)中“滲透”，力度不夠，效果不佳，務(wù)必單獨(dú)開設(shè)課程。加強(qiáng)學(xué)生的理性精神培育、規(guī)律思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維全面進(jìn)展，應(yīng)在中學(xué)課程設(shè)置方面舉行改革，在高中語文科目中開設(shè)規(guī)律學(xué)選修課，確定教材、保證課時(shí)。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)教材文本的經(jīng)典性，囿于“注”“疏”“解”，僅作理解、記憶、消化，不能質(zhì)疑、否決、超越。這種“偽閱讀”應(yīng)當(dāng)受到批判。處于21世紀(jì)的信息化社會(huì)里，我們要激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神、問題意識(shí)和思辨才能，敢于挑戰(zhàn)書本、權(quán)威，走出“文本崇拜”誤區(qū)。由于批判是讀者的權(quán)利與責(zé)任，閱讀假若流失了批判精神，讀者那么不成能真正對等地與對話，亦不成能產(chǎn)生自己的真知灼見，閱讀始終停留于短淺的層次。

長期以來，我們的教導(dǎo)教學(xué)一向缺乏名貴的理性精神和批判性思維，課堂里沒有問題，沒有追問，沒有辯論，沒有批判，靜默的空氣里一個(gè)個(gè)年輕的大腦在休息。不作斟酌、不會(huì)提問、不善質(zhì)疑成了中國學(xué)生（包括小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生）的通病?！渡虾＝虒?dǎo)》（2022年6B）發(fā)表社評《呼叫批判精神教導(dǎo)》，深刻地反思：“‘缺少批判精神’已成為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的瓶頸。”

規(guī)律是批判性思維的武器，它能有效促進(jìn)學(xué)生形成理性精神，是人們學(xué)習(xí)學(xué)識(shí)、研究科學(xué)務(wù)必掌管的根本方法。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織公布的學(xué)科分類目次，規(guī)律學(xué)在七大根基科學(xué)中，位居其次（僅排在數(shù)學(xué)之后），說明它與數(shù)學(xué)具有一致的重要性質(zhì)——根基工具性。英國大不列顛百科全書把規(guī)律學(xué)列為五大學(xué)科之首，新加坡也熟悉到高中生務(wù)必培養(yǎng)理性思維才能。

規(guī)律學(xué)對于高中生未來的學(xué)習(xí)、工作具有根基性意義，西方文明進(jìn)展史已經(jīng)充分證領(lǐng)略它的價(jià)值；我國的傳統(tǒng)文化、現(xiàn)實(shí)生活中那么恰恰缺乏理性精神、規(guī)律思維。因此，反思我們教導(dǎo)教學(xué)的得失，針對我國民族傳統(tǒng)文化的欠缺，根據(jù)一個(gè)人思維健全進(jìn)展的需要，我們務(wù)必讓每一個(gè)公民在高中階段學(xué)習(xí)規(guī)律學(xué)課程，采納根本的規(guī)律學(xué)識(shí)，舉行理性的思維訓(xùn)練。把規(guī)律學(xué)作為一門課程來單獨(dú)設(shè)立，這實(shí)質(zhì)上是對中學(xué)規(guī)律學(xué)教導(dǎo)的定位問題，是對現(xiàn)代公民、創(chuàng)新人才素質(zhì)布局的熟悉問題。

可能有人會(huì)說：當(dāng)前高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)分外繁重，為什么還要在高中增設(shè)規(guī)律學(xué)課程呢？眾所周知，高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的根本理由是高考分?jǐn)?shù)的競爭，與高中課程多少，與高考科目多少，沒有必然的關(guān)系。即使僅僅開設(shè)、測驗(yàn)一門學(xué)科，學(xué)生的負(fù)擔(dān)能減輕嗎？而且，重要的是，對于采納十二年根基教導(dǎo)的學(xué)生來說，從“立人”的角度，從國家振興的角度，中學(xué)階段哪些課程是最根本、最根基的？哪些素質(zhì)是最根本的、務(wù)必在中學(xué)階段培養(yǎng)的？我們應(yīng)當(dāng)站在培養(yǎng)具有批判意識(shí)和理性精神的現(xiàn)代公民、促進(jìn)民族創(chuàng)新才能進(jìn)展的高度來熟悉與斟酌這個(gè)問題。

規(guī)律學(xué)學(xué)識(shí)雖然對比抽象，具有確定的難度；但是，莫非眼下高中生的數(shù)理化作業(yè)、試題不難嗎？其抽象程度不高嗎？再者，千百年來歐美各國的學(xué)生都能夠采納規(guī)律學(xué)學(xué)識(shí)，我國的學(xué)生怎么就不行呢？“難”不是十足的，教學(xué)可以適當(dāng)放低要求，從長計(jì)議，由淺入深，先普及再提高。

語文與規(guī)律有著先天的精細(xì)聯(lián)系，且不說傳統(tǒng)的語文根基學(xué)識(shí)就包括“語修邏”，在現(xiàn)行的“文選式”語文教材里，一篇篇課文從遣詞造句、謀篇布局到思想表達(dá)，離得開規(guī)律的支撐嗎？即便是以形象思維為主的文學(xué)藝術(shù)，也無不包含著對人生、對社會(huì)、對人類的理性斟酌?？v觀百年來榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的作品，無不蘊(yùn)含著對人類生存窘境的思量、對現(xiàn)實(shí)社會(huì)的批判和對自由精神的追問?？谡Z交際的辯論，貫穿著規(guī)律，憑借規(guī)律立論、辯駁，運(yùn)用規(guī)律征服對方。探討文寫作教學(xué)更是離不開規(guī)律，規(guī)律被喻為探討文的“基石”，缺了規(guī)律探討文還能真正站立起來嗎？論點(diǎn)還能服人嗎？當(dāng)下我國中學(xué)生探討文寫作狀況不盡如人意，自然存在多方面的理由，但是，不能回避他們沒有采納規(guī)律學(xué)教導(dǎo)的缺陷，不能無視他們作文中諸如概念混亂、轉(zhuǎn)換論題、以偏概全、強(qiáng)加因果、強(qiáng)行推理、片面立論、論點(diǎn)與論據(jù)不相契合、混淆充分條件與必要條件等錯(cuò)誤。這亦從反面證領(lǐng)略開設(shè)規(guī)律學(xué)課程的重要性與緊迫性。

目前，我們可以先嘗試在高中語文開設(shè)規(guī)律學(xué)選修課程（或列為必選的選修課），傳授“同一律、沖突律、排中律”和“三段論”，辨析概念的內(nèi)涵外延、概念之間關(guān)系，講解科學(xué)的判斷、推理，即訓(xùn)練理性的、規(guī)律的思維方式；運(yùn)用規(guī)律學(xué)識(shí)辨析、修改病句；閱讀教學(xué)中提防培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)、才能，不止步于理解性閱讀，積極開展批判性閱讀；在探討文寫作教學(xué)中結(jié)合規(guī)律思維訓(xùn)練。教學(xué)方法上，理論與事例、學(xué)識(shí)與趣味、學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合，廣泛、耐久地開展演講、辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)熟悉規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，初步掌管規(guī)律學(xué)科學(xué)、嚴(yán)密的思維方法，為他們將來成為一名具有質(zhì)疑意識(shí)、理性精神、規(guī)律思維的現(xiàn)代公民做打定。福建省廈門一中高中語文教學(xué)中，教師結(jié)合探討文寫作訓(xùn)練，適當(dāng)講授規(guī)律根本學(xué)識(shí)，效果甚好，學(xué)生作文中裁減了規(guī)律方面的錯(cuò)誤。上海華東師大其次附屬中學(xué)的肖家蕓、葛倫芬老師，近年來已在高中開設(shè)《理性思辨》校本選修課程，開展積極、有益的探索。

近些年來，規(guī)律教導(dǎo)問題確實(shí)引起了廣泛的關(guān)注，但當(dāng)務(wù)之急是“落實(shí)”，把“課程標(biāo)準(zhǔn)”中早已提出的規(guī)律專題，從文件中轉(zhuǎn)化、落實(shí)為概括的課程（而不是可有可無）。相關(guān)出版社，抓緊編輯規(guī)律學(xué)選修教材。北京大學(xué)出版社出版的《寫給中學(xué)生的規(guī)律學(xué)》（彭漪漣、余式厚）是一本適合中學(xué)生閱讀的規(guī)律學(xué)通俗讀物，其體例、寫法可資借鑒。師范院校的中文系、文學(xué)院要開設(shè)規(guī)律學(xué)課程。教導(dǎo)培訓(xùn)部門須提早對高中語文教