在小學(xué)數(shù)學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”研討會上的講話

在小學(xué)數(shù)學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”研討會上的講話施老師叫我介紹經(jīng)驗?zāi)睦镉惺裁唇?jīng)驗，全是從一次次的課改實踐中總施老師叫我介紹經(jīng)驗?zāi)睦镉惺裁唇?jīng)驗，全是從一次次的課改實踐中總結(jié)出的教。不吹牛皮，這些教訓(xùn)全來自于一個個鮮活的案例，它是我校年多來實施“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式的見證。為什么要實施“學(xué)程航”教學(xué)模式？那是有原因的。一個是因為我們的師資隊薄弱。自從XX年并入東洲小學(xué)以來，除三個校長有所變化之，沒有一個教師進(jìn)出。招生范圍還是原來開發(fā)區(qū)小學(xué)的范圍。生自主學(xué)習(xí)的能力很差，也得不到家長的支持。老實講，老牌直屬小學(xué)，學(xué)生如果考一百分，其中五十分要算在家長的頭上而我校學(xué)生，要考一百分，就要付出一百分的努力?；谶@樣的考慮，我就決定實施“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式?？墒?，老師們講，我按原來的教學(xué)模式運(yùn)作，不是挺好的嗎，為什么要另起爐灶，辟蹊徑？我們說，你們還不知道“學(xué)程導(dǎo)航”小組合作學(xué)習(xí)有少好處。

于是，我們就帶全校師都到山東杜郎口中學(xué)去參觀。在座的老師大部分都沒去。但如果你去一次，一定會受到震憾，一定會大開眼界。那里孩子比我們這里的還要黑，還要土，但是他們對學(xué)習(xí)的專注比道高僧都要強(qiáng)，表現(xiàn)出的自信遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過我今天的狀態(tài)。大家心勃勃地回來了，立即就投入到了“學(xué)程導(dǎo)航”實踐研究中去做這個研究相當(dāng)勞累我們共進(jìn)行了三輪研究。第一輪是嘗試課，第二輪是過關(guān)，第三輪是展示課。每天“學(xué)程導(dǎo)航”推進(jìn)組成員至少要聽兩課，中午要進(jìn)行聽課反饋，下午要撰寫聽課反思。每天都累得不起腰，一坐到椅子上就想睡覺。有個老師說：我來了只有半，頭發(fā)都白了，你要賠我。我說：我到這所學(xué)校來了四年，頭差不多都掉光了，誰賠我？哈哈。當(dāng)然，既然有了一年的實踐，我們對“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式的核心內(nèi)容——小合作學(xué)習(xí)還是有點(diǎn)認(rèn)識上的積累的。施老師只給我十分鐘，我能簡潔地介紹一下當(dāng)時我們的所行所思。第一，學(xué)習(xí)小組如何成？起初我們大部分班級按“就近安排”的原則分組，將座位排成“口字形”。但長看到我就反映：仇校長，我女兒上課脖子都轉(zhuǎn)酸了。哈哈，革不能以犧牲孩子的健康為代價吧。于是就改成了字形，4到6人一組。這樣排座位還是有許多優(yōu)勢的比如利于討論，利于作，利于觀察對方，利于動手實踐等等。

每個小組的組合，我按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則組合。就是把學(xué)生按學(xué)成績、表達(dá)能力、組織能力等分成三類。組內(nèi)“好中差”搭配組與組之間實力均衡。這樣，小組內(nèi)就有了互動和幫扶的能力可能。是不是一定要排成這的座位？老師們很糾結(jié)。我們想，因為認(rèn)定了小組合作學(xué)方式是先進(jìn)的，就要從內(nèi)容和形式上進(jìn)行改革。我們先從改變式入手。通過改革形式來改革內(nèi)容。這就叫強(qiáng)勢推進(jìn)。第二，小組長如何培？沒有小組長，小組學(xué)是一盤散沙。剛才上課時，黃老師說，小組長權(quán)力很大。是，真的很大。他有什么權(quán)力呢？他有權(quán)力分配任務(wù)，他有權(quán)力織大家學(xué)習(xí)，他有權(quán)力叫某某同學(xué)說出心中的疑問，他有權(quán)力定展示反饋的方式，他有權(quán)力最后總結(jié)陳詞。等等?！肌綄?dǎo)讀：對小組長，我是怎樣規(guī)訓(xùn)的呢？首先提高小組長的威望。起初選派秀的學(xué)生做小組長，這樣大家心悅誠服。當(dāng)小組學(xué)習(xí)成型之后就讓組員輪流做組長對小組長，我們是怎規(guī)訓(xùn)的呢？首先提高小組長的威望。起初選派優(yōu)秀的學(xué)生小組長，這樣大家心悅誠服。當(dāng)小組學(xué)習(xí)成型之后，就讓組員流做組長。老師再三強(qiáng)調(diào)，小組長就是靈魂，是小老師，是老的代言人。樹立了威信，小組長的組織就能見效。

其次，在實踐中進(jìn)行訓(xùn)。這里也分兩種情況，第一，在起始階段，在“學(xué)習(xí)單中加給予方法提示，給小組長以明確的引導(dǎo)。如“輪流說說”“做好記錄”、“先獨(dú)立思考”、“小組長決定計算方法”等。這樣，小組長就能有法可依。第二，教師示范。在小組學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)習(xí)活動的參與者，給小組長以手把手的指導(dǎo)，隨糾正小組長的組織問題，教給正確的方法。第三，“學(xué)習(xí)單”如擬制？“學(xué)習(xí)單”包括“預(yù)單”和“檢測單”等。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一至三年級學(xué)的預(yù)習(xí)要靠教師的扶，更多的采用“課中預(yù)習(xí)”的方法。而四六年級，學(xué)生掌握了比較好的學(xué)習(xí)方法，具備了比較強(qiáng)的自學(xué)力，就要增加“課前預(yù)習(xí)”的分量?！罢n前預(yù)習(xí)單”設(shè)計內(nèi)容我們主張應(yīng)基于基礎(chǔ)，比較淺顯，是少量的，必要的。要用于檢查學(xué)生的自學(xué)情況，并從中發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)然，課前預(yù)也不是每一堂課所必須的?！罢n中預(yù)習(xí)單”我們張要提示學(xué)習(xí)方法。比如查找閱資料、請教他人、觀察事物記錄疑問等等。如果遇到有難度的問題，就將問題分解，變成干個有梯度的相關(guān)聯(lián)的問題，便以學(xué)生逐個解決，最終達(dá)到目。我們專門利用每周一的教材深度研討來設(shè)計“學(xué)習(xí)單”。經(jīng)過大家討論的“學(xué)單”比自己設(shè)計的更為科學(xué)，更為有效。第四，小組學(xué)習(xí)時機(jī)何確定？

研究之初，老師們?yōu)閼?yīng)付我們聽課，各個環(huán)節(jié)都組織小組學(xué)習(xí)，看上去熱熱鬧，眼花繚亂，其實，沒有效果。什么樣的情況之下適小組學(xué)習(xí)呢？一是在學(xué)生獨(dú)立思考不能解決問題的時候。像剛《三角形的初步認(rèn)識這堂課，“邊之和大于第三邊”這是難點(diǎn)，學(xué)生需要借助他人的力量，就要小組學(xué)習(xí)。二是獨(dú)思考而思考結(jié)果并不能完善的時候。像剛《年月日這課中計算一年的天數(shù)，我們預(yù)計學(xué)生只能想到種，要想到多種方法就要利用小組的力量。三是必須分享學(xué)習(xí)成果、或者概括總結(jié)時候。就《月日中，背記憶兒歌，己背不知道對錯呀，只好用小組的方式了。第五，小組學(xué)習(xí)中教如何定位？在小組合作學(xué)習(xí)時，們常見到老師在學(xué)生旁邊轉(zhuǎn)悠，且美其名曰“巡視”。有次，我發(fā)現(xiàn)八個小組中，竟然有三個小組把題目做錯了，老師然都沒發(fā)覺。數(shù)學(xué)課上的錯誤竟然被我這個語文老師發(fā)現(xiàn)，那題可大了。就像我管后勤時說的，我到食堂，要讓我這個近視看到碗沒洗干凈，那確定是臟得不得了了。原來我們得出的結(jié)論，小組學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)由“觀眾”、“演員”升格為“導(dǎo)”，現(xiàn)在我想，老師要做做“導(dǎo)演”，也要做做“演員”。教要參與學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)但是，這時老師又要出學(xué)生一籌，在合作學(xué)習(xí)中給學(xué)生樹立榜樣，把學(xué)習(xí)引向深入給學(xué)生以及時的指點(diǎn)、幫助；及時發(fā)現(xiàn)學(xué)

生學(xué)習(xí)中存在的普遍題，及時調(diào)整策略；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂生成思考處理的方法。后點(diǎn)特別重要?！?導(dǎo)讀：但是，我們清地看到了這些東西。生變得有自信了。今天我要來王婆賣瓜，自賣自夸。你們看到，今天兩堂課中，學(xué)生多有自呀，聲音響亮，落但是，我們清晰地看了這些東西。學(xué)生變得有自信了。天我要來個王婆賣瓜，自賣自夸。你們看到，今天兩堂課，學(xué)生多有自信呀，聲音響亮，落落大方還說，我要反駁你，么理直氣壯。哈哈。有些老師說，這有什么了不起的，這樣的生我們學(xué)校多著呢。我原來在東洲小學(xué)教書時，就看到過這樣學(xué)生。但是，如果你知道三四年之前學(xué)生是怎樣的，你就會驚不已，就會感嘆，這些學(xué)生真是發(fā)生了質(zhì)的飛躍！學(xué)生會傾聽了。大家是從課堂當(dāng)中走出來的。學(xué)生上課時，只顧自己發(fā)言，基本是不聽其他同學(xué)發(fā)言的。而現(xiàn)在，你們看到，他們能聽到其他學(xué)哪里講得不對，哪里可以補(bǔ)充。多么了不起的進(jìn)步呀。學(xué)生學(xué)會表達(dá)了。原這里大部分學(xué)生講話含糊不清的?，F(xiàn)在你看，他們講得多到位。這兩堂課是真實的課。為什么這個圖形是三角形，為什這個圖形不是三角形，有理有據(jù)，頭頭是道，沒有小組合作學(xué)的磨練，哪有這種現(xiàn)象的發(fā)生？

學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)了?，F(xiàn)你家長幫不上忙，不要緊，我們的孩子自己會學(xué)習(xí)了。他會借助參考資料，會借助同學(xué)的力量，會根據(jù)學(xué)習(xí)單的提示，學(xué)習(xí)順利地進(jìn)行下去。這比學(xué)到一點(diǎn)知識更為重要。更重要的是，學(xué)校發(fā)了變化。我們剛來時，我和沈曙在校門口導(dǎo)護(hù)。沈曙說，看，這個家長多的氣質(zhì)呀。我一看，果然一個氣質(zhì)非凡的女家正從校門內(nèi)走出來。我說，明年你就看不到她了。為什么呢？為按慣例，她會把孩子轉(zhuǎn)到東洲小學(xué)本部或者通源小學(xué)。但是，結(jié)果怎樣呢？告訴你，她到