長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算教學(xué)反思

長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算教學(xué)反思本節(jié)課主要有以下特色：1、充分使用技術(shù)資源本節(jié)課我除了充分使用課件、實(shí)物投影等設(shè)備，還使用了視頻播放軟件和學(xué)生平板電腦進(jìn)行教學(xué)，使課堂由枯燥變生動(dòng)，課堂容量得到很大的提高，同時(shí)因?yàn)槠桨咫娔X的使用，學(xué)生的操作活動(dòng)變得簡(jiǎn)單易行，便于反饋展示學(xué)生操作和作業(yè)的情況，使師生之間生生之間的交流互動(dòng)變得流暢。2、情境有效、激情引趣：本節(jié)課教師據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程并組織實(shí)施，首先利用情境導(dǎo)入，順利揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并在正方形的面積公式的推導(dǎo)上創(chuàng)設(shè)了“計(jì)算窗簾面積”情境，鞏固練習(xí)部分創(chuàng)設(shè)了“闖關(guān)”的情境。3、結(jié)構(gòu)合理、教法適宜本節(jié)課的目標(biāo)不僅要讓學(xué)生了解面積公式、會(huì)用面積公式進(jìn)行計(jì)算，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)方形與正方形面積公式的探究過(guò)程，讓學(xué)生從猜想到驗(yàn)證，通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦，探究發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法，并感悟到“長(zhǎng)X寬”的算理。這樣從直觀到抽象，從發(fā)現(xiàn)個(gè)別現(xiàn)象到總結(jié)出普遍現(xiàn)律，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象形成數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。但在這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中，要注意把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作的能力真正落到實(shí)處，課前要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分組，并在平時(shí)的課堂上經(jīng)常進(jìn)行分組討論式教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成合作與動(dòng)手的能力與習(xí)慣。因此在導(dǎo)入之后，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：(1)復(fù)習(xí)舊知識(shí)；⑵探索新知識(shí)：長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式；⑶驗(yàn)證新知識(shí)；⑷新知遷移：學(xué)習(xí)正方形的面積計(jì)算；⑸鞏固練習(xí)；(6)本課知識(shí)小結(jié)；縱觀以上教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，條理清晰，過(guò)渡自然，重點(diǎn)突出,符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。4、適度訓(xùn)練、落實(shí)雙基北師大教授張梅玲曾說(shuō)：一堂好課，一定要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人勞動(dòng)量。適度的練習(xí)是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的有效手段。練習(xí)的設(shè)計(jì)要考慮到各個(gè)層次的學(xué)生需求，形式多樣化，富有生活味和挑戰(zhàn)性。練習(xí)量要適度，量少不能落實(shí)雙基，量多又讓他們?cè)陬}海中喪失了學(xué)習(xí)的激情和創(chuàng)造的能力。本節(jié)課的環(huán)節(jié)(5)“鞏固練習(xí)”分層次、有針對(duì)性,組織形式有趣，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，適合這個(gè)年齡段的學(xué)生心理特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱都能得到鞏固和發(fā)展。獎(jiǎng)勵(lì)的智慧卡是各種長(zhǎng)寬不同的長(zhǎng)方形或正方形，成了非常實(shí)用的學(xué)具。但是，教師由于擔(dān)心時(shí)間不夠，沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的時(shí)間思考，最后仍然變成了老師把結(jié)果塞給學(xué)生，練習(xí)沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的目的。筆者在上課時(shí)也存在一定的不足：1、本堂課總體上雖然體現(xiàn)了新課程教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性思想。但是教師沒(méi)能完全走出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，步子邁得太小,引導(dǎo)過(guò)多、過(guò)細(xì)，生怕學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)，沒(méi)能充分放手讓學(xué)生自己去尋求、探索和發(fā)現(xiàn)。而課堂教學(xué)的實(shí)效性不僅要求讓學(xué)生得到知識(shí)上的發(fā)展，更能得到能力上的、情感上的發(fā)展。2、沒(méi)能有效利用生成、巧破難點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中教師除了按預(yù)設(shè)好的流程實(shí)施教學(xué)，還要注意機(jī)智地處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，敏感地捕捉那些課堂上轉(zhuǎn)瞬即逝的教育時(shí)機(jī)。在即時(shí)練習(xí)環(huán)節(jié)，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：“計(jì)算下列圖形的面積：一個(gè)長(zhǎng)60米寬3米的長(zhǎng)方形和一個(gè)邊長(zhǎng)20米的正方形?！币粋€(gè)上黑板演算的學(xué)生寫出了以下的計(jì)算結(jié)果：長(zhǎng)方形60X3=180（平方米）正方形20X4=80（平方厘米）很顯然學(xué)生把正方形的面積當(dāng)成了周長(zhǎng)計(jì)算，看似學(xué)生犯了一個(gè)粗心的錯(cuò)誤，實(shí)則暴露出部分學(xué)生沒(méi)有理解正方形的面積計(jì)算方法這個(gè)問(wèn)題，但筆者僅作了一下點(diǎn)評(píng)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上區(qū)別正方形的面積和周長(zhǎng)計(jì)算方法，讓學(xué)生形成清晰的認(rèn)識(shí)，以致后來(lái)部分學(xué)生還是重復(fù)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論出錯(cuò)的算式：20表示什么？4表示什么？算出來(lái)的是什么？面積應(yīng)