初中語文課后的教學(xué)反思范文（精選9篇）

第頁共頁初中語文課后的教學(xué)反思范文〔精選9篇〕初中語文課后的教學(xué)反思范文〔精選9篇〕初中語文課后的教學(xué)反思1《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程”。實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的活力。老師搭臺(tái)，學(xué)生“唱戲”。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、老師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，老師也可以有自己獨(dú)到的見解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái)，也成了學(xué)生與文本對(duì)話、老師與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的多向互動(dòng)的過程。傳統(tǒng)的語文課堂是老師一言堂，是老師的獨(dú)白，是一對(duì)多的單一交流，而無視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語文新課標(biāo)就是提倡研究性、討論性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資中獲取最大限度的教學(xué)效益。對(duì)于新課標(biāo)，新教材，應(yīng)當(dāng)說大局部老師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無多少實(shí)際的經(jīng)歷可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然，課程改革是漫長(zhǎng)和艱巨的?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對(duì)于傳統(tǒng)的一套，我們要疑心，要?jiǎng)?chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會(huì)陷入某種教學(xué)形式的泥沼，再一次形式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。初中語文課后的教學(xué)反思2這是一篇事理性的說明文，我用一課時(shí)來完成教學(xué)，課文為我們講述了落日這個(gè)普通的現(xiàn)象所蘊(yùn)含的科學(xué)道理，由于本文涉及了很多光學(xué)上的知識(shí)，于是學(xué)生在閱讀過程中會(huì)顯得很吃力，在面對(duì)折射、色散等光學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生顯得無存下手。于是學(xué)生會(huì)把重點(diǎn)放在光學(xué)知識(shí)上，但是語文課不是常識(shí)課，科普說明文不單單講述科學(xué)知識(shí)還要講語言的形式。在教學(xué)這篇文章時(shí)，我抓住本文介紹的常見的落日背后藏著的科學(xué)知識(shí)，利用圖片等教具，讓學(xué)生學(xué)習(xí)形象、生動(dòng)、典雅的語言，既不乏語言的美感，又不缺科學(xué)知識(shí)。特別是課文中提出的層層問題容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為課文學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。但是本文所蘊(yùn)含的光學(xué)知識(shí)以及個(gè)別術(shù)語比擬深?yuàn)W，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度應(yīng)結(jié)合常識(shí)重點(diǎn)打破，多說一些鼓勵(lì)的話并給學(xué)生創(chuàng)造一些合作探究的時(shí)機(jī)。因?yàn)榻滩牡乃悸访魑慕榻B了夕陽給人的幻覺，以及幻覺形成的原因，語言通俗，我讓學(xué)生通過默讀得知大概，再通過互相學(xué)習(xí)理清思路，并把字詞的教學(xué)融入其中，在讀中完成。在整個(gè)過程中依靠學(xué)生的領(lǐng)悟和交流學(xué)習(xí)，效果很好。再者，上課時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本背后的語言文字、表達(dá)方式、以及作者提出的問題。這樣，把科學(xué)知識(shí)、表達(dá)方式、語言形式三者融為一體，學(xué)生既理解了常識(shí)，又學(xué)得了知識(shí)，一舉多得，很好。初中語文課后的教學(xué)反思3《輪椅上的霍金》記敘了被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家史蒂芬·霍金在自己完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的困難，仍然孜孜不倦地探究宇宙的未知世界，英勇頑強(qiáng)地挑戰(zhàn)命運(yùn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要奉獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈的震撼，感人肺腑。教學(xué)中，我覺得以下兩方面做得比擬好：一、培養(yǎng)學(xué)生的想象力與表達(dá)力。教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)多個(gè)語言情境，促使學(xué)生進(jìn)展語言與想象力的訓(xùn)練，如：當(dāng)他40年被禁錮在輪椅上，他會(huì)想些什么？如：他完全癱瘓，這就意味著他不能怎樣？假如你是女記者，當(dāng)你聽完他的答復(fù)，你會(huì)怎樣想？等等。這樣學(xué)生就有了角色定位和想象的環(huán)境，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景，激活學(xué)生的.思維，激發(fā)了想象才能，同時(shí)也訓(xùn)練了表達(dá)才能。二、有目的品詞析句教學(xué)中，緊緊抓住【關(guān)鍵詞】：^p句進(jìn)展引導(dǎo)，比方“21歲、40年、徹底”等詞，讓學(xué)生明白霍金病得很嚴(yán)重，病得很久，年紀(jì)輕輕就飽受病痛的折磨。再如“標(biāo)志性形象、齜牙咧嘴、蠶吃桑葉”等詞，讓學(xué)生通過品讀、觀察圖，明白霍金的堅(jiān)強(qiáng)樂觀、學(xué)習(xí)的困難。這樣的教學(xué)，不僅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，同時(shí)也進(jìn)步了品詞析句的才能。教學(xué)過程中，也存在著一些缺乏，比方學(xué)生的朗讀技巧還有待進(jìn)步，比方對(duì)于【關(guān)鍵詞】：^p句的品讀還不到位，都需要好好反思。初中語文課后的教學(xué)反思41、本教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合本班學(xué)情而來的。在教學(xué)中通過“讀、想、議、寫、吟”等行之有效且靈敏多變的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在語言理論中感悟詩意、體驗(yàn)詩情、積累詩歌。課堂氣氛活潑，學(xué)生在我的引導(dǎo)下興致勃勃地試著用不同的方式讀詩。從他們那興奮的臉上我看到了他們對(duì)詩歌的喜歡，這正是我所期望的。2、本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了多種情境，引導(dǎo)學(xué)生在想象中體會(huì)情感。愛因斯坦說過：“想象比知識(shí)更重要，想象是無限的，而知識(shí)是有限的”，想象能使學(xué)生盡快地走進(jìn)文中和作者產(chǎn)生共鳴，受到心靈的震撼。本節(jié)課我運(yùn)用畫面、朗讀、音樂創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的想象，使他們?cè)诿枥L自己的想象中切入詩句，談理解和感受，到達(dá)進(jìn)一步理解詩句，體會(huì)詩情，走進(jìn)詩心的目的。3、都說語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園，因此語文教育要重視精神的熏陶感染。本節(jié)課我就把對(duì)學(xué)生精神的熏陶感染放在重要位置，讀熟詩歌、感悟詩意最終都是為了體悟詩情。這種熏陶感染不是強(qiáng)行灌輸，而是喚醒、鼓勵(lì)和鼓舞學(xué)生去自信地學(xué)、自主地學(xué)、自覺地學(xué)。4、語文課中的“知識(shí)和才能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三維目的是一個(gè)有機(jī)的交融體。可如何有效地利用“詩面的信息”來重構(gòu)學(xué)生情感？讓學(xué)生如何更主動(dòng)地走進(jìn)古詩，與詩人共呼吸？是否還有更合適與學(xué)生對(duì)話的切入點(diǎn)？這是課后我一直在考慮的問題。初中語文課后的教學(xué)反思5因?yàn)檫@是初一語文學(xué)習(xí)的第二課，也是貫徹“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難盡快適應(yīng)初中生活的一個(gè)有利的契機(jī)，所以，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我的思路是讓學(xué)生自己研究、合作學(xué)習(xí)，路讓學(xué)生自己走，我只是起到個(gè)指路人的作用，目的是養(yǎng)成學(xué)生良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。于是一改以往我主宰課堂我長(zhǎng)篇大論的授課方式，換成學(xué)生當(dāng)主角，因此，在４５分鐘的課堂上，我一會(huì)是參與者，和學(xué)生共同討論“走一步，再走一步”的人生問題；一會(huì)又是提問者，再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文之中；一會(huì)又是設(shè)計(jì)者，為學(xué)生考慮創(chuàng)設(shè)某種環(huán)境氣氛……學(xué)生也隨之不斷改變角色，不斷變換思路，一會(huì)是旁觀者，為小主人公著急；一會(huì)又是文章中的主人公，身臨其境體會(huì)當(dāng)時(shí)的心境；一會(huì)又是主人公的伙伴，為他出謀劃策。……學(xué)生的興趣完全被調(diào)動(dòng)出來，整個(gè)課堂氣氛熱烈而不喧嘩，緊湊而不緊張，有張有弛，于快樂輕松的氣氛中到達(dá)了教學(xué)目的。最后的１０分鐘，用５分鐘讓學(xué)生寫自己遇到的一個(gè)困難及如何克制困難的片段，在用5分鐘學(xué)生讀習(xí)作和點(diǎn)評(píng)，真沒想到初一學(xué)生會(huì)有如此精彩的故事，而他們對(duì)困難的認(rèn)識(shí)也告訴我他們確實(shí)是需要挫折教育的一代。一節(jié)課下來，我說話的時(shí)間加起來不到15分鐘，大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生討論、發(fā)言和練筆，但我想，學(xué)生從同學(xué)和老師的討論交流中所獲得的東西遠(yuǎn)比從我的長(zhǎng)篇大論中學(xué)到的多。初中語文課后的教學(xué)反思6從事太陽底下最光芒的事業(yè)十幾載年來，頗感語文老師之為難。語文課似乎人人能聽，人人能評(píng)，人人都有想法的課。語文教學(xué)也是為許多教育家、專業(yè)或非專業(yè)人士詬病最多的。于是從上第一天課起，腦子里就混沌模糊，既怕誤人子弟，耽誤學(xué)生前程，又怕辜負(fù)學(xué)校厚望，于是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰。如此十幾載年，甚為辛苦。然在與前輩、同行與學(xué)生的共同研討與交流中似發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)略有點(diǎn)價(jià)值的東西，一是語文課必須是基于語言文字的，二是語文課必需要到達(dá)師生共鳴的目的。猶記得剛參加工作時(shí)大力推進(jìn)新課程改革之時(shí)，我抱著極其忠誠的心態(tài)去聽各種各樣的課〔特別是公開課〕，突然發(fā)現(xiàn)大多數(shù)語文課聽不懂了。有在課堂上翩翩起舞者，有在課堂上離題萬里者，有整節(jié)課道德者教化者，不一而足。由此深感自我見識(shí)之淺陋，于是在課堂上依樣畫瓢，結(jié)果有一天一位前輩聽完我課后醍醐灌頂式地問了我一句：“你在上語文課嗎？”我猛然間全身震顫了一下，是啊，我在上語文課嗎？由此發(fā)現(xiàn)，其實(shí)當(dāng)語文課分開語文本質(zhì)的時(shí)候已經(jīng)異化了。于是在以后的工作中無論上怎樣的課，上哪一篇課文，我都時(shí)刻牢記：一定要把這節(jié)課上成語文課。語文者，語言文字也。當(dāng)然這里特指漢語言文字，語文課不能分開漢語言文字，不能分開文本，否那么就是離水之魚，斷翅之鳥。初中語文課后的教學(xué)反思7本節(jié)課教學(xué)，根據(jù)初中語文新課標(biāo)要求：積極倡導(dǎo)學(xué)生自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)；注重激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。本人以此為目的，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)：利用歌聲，情景導(dǎo)入———講解背景，理解主題———朗讀歌詞，感知探究，品味賞析———升華感情，付出行動(dòng)。通過一步步順勢(shì)利導(dǎo)，深入理解主旨，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，師生到達(dá)情感的共鳴。在詳細(xì)教學(xué)過程中，能緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，遵循學(xué)生的身心開展的規(guī)律和語文教學(xué)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”在課堂教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握才能，盡量讓課堂有瑯瑯的讀書聲，引導(dǎo)學(xué)生用心靈去擁抱語言，和作者心靈去直接對(duì)話，點(diǎn)燃學(xué)生思維碰撞的火花，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美妙的情操，每一個(gè)學(xué)生或多或少地享受到多資多彩的精神生活。課堂教學(xué)中尤其重視和發(fā)揮語文課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，既學(xué)語文，又學(xué)做人。但在課堂中施行的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主合作，雖然學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成最根本的問題探究，但在探究方面學(xué)生缺乏課外資料的搜集、閱讀，探究不出新意，也就不能建構(gòu)新知。本課教學(xué)中，雖尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，進(jìn)展有感情朗讀課文，但在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見解上，需精心設(shè)計(jì)激活學(xué)生的創(chuàng)造力。初中語文課后的教學(xué)反思8這周的例會(huì)，王老師就自己在教學(xué)工作中的一些心得和體會(huì)做了公開的發(fā)言。聽了王老師的發(fā)言，我收獲頗多。首先要擺正課堂教學(xué)中老師角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)展有效的引導(dǎo)。這一點(diǎn)對(duì)如今學(xué)為主體的教學(xué)觀念有了更深入的認(rèn)識(shí)。我們都知道應(yīng)該放手給學(xué)生，可如何放手，往往無從下手。聽了王老師介紹的他在教學(xué)工作中的詳細(xì)做法，我深受啟發(fā)。其次要有效的備課，平時(shí)我的備課無非是課本和教參，可是王老師一堂課分幾個(gè)步驟，每個(gè)步驟又分那幾個(gè)環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)比擬重要，一定做到心中有數(shù)。一定要搞好二次備課，有些環(huán)節(jié)可能是效率很低或根本沒有實(shí)效的環(huán)節(jié)及時(shí)刪去，在上課過程中，特別是處理問題的一些細(xì)節(jié)上，有時(shí)會(huì)有一些非常好的靈感，但是這樣的靈感有時(shí)又是可遇不可求的，對(duì)這樣一些的好的方法，這時(shí)要及時(shí)做好記錄，有時(shí)等上完課就會(huì)想不起來了。王老師的做法我深感佩服，課本我們教了很多遍，可是我們注意汲取教訓(xùn)了嗎？教學(xué)經(jīng)歷從哪兒來，可能更多的是來于課堂?？傊?，教無定法，但必有法，如何進(jìn)步課堂教學(xué)的實(shí)效性，還有許多問題值得研究和探究。但是我們都能像王老師那樣擅長(zhǎng)用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝自己，積極總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)歷和教訓(xùn)，我們一定也會(huì)像王老師那樣，成為一代名師。初中語文課后的教學(xué)反思9對(duì)于每年的視導(dǎo)課，授課老師可以說都經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備，至于課堂效果的優(yōu)劣自當(dāng)另當(dāng)別論?，F(xiàn)就本次的視導(dǎo)課說說自己的看法。在小組合作學(xué)習(xí)推行的今天，師生們既興奮又惶恐，興奮的是多少年的教學(xué)形式、課堂形式終于有了質(zhì)的變化，老師可以從滔滔不絕的講解中解放出來，學(xué)生可以由被動(dòng)的機(jī)械承受變成能考慮、會(huì)辨析的課堂主人?；炭值氖歉母镏酰覀冇行┝Σ粡男?，不管是老師還是學(xué)生都有些不適應(yīng)，一個(gè)被長(zhǎng)期喂養(yǎng)的獅子一下子到了廣袤的草原，看到成群的獵物在眼前走過，卻不知如何下口，甚至有點(diǎn)不知所措；而作為一切都親力親為的老師，一下子放了手，也有種悵然假設(shè)失的感覺，就像那些孩子不在身邊的父母，說不出的牽掛與不放心，于是在這樣的情緒操控之下，課堂就有點(diǎn)滑稽，甚至有點(diǎn)做作?？此圃谟懻?，不過是在將固有的答