保持學(xué)習(xí)動(dòng)力

保持學(xué)習(xí)動(dòng)力教學(xué)目標(biāo)：1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到好的學(xué)習(xí)理由的力量——給個(gè)體帶來(lái)足夠強(qiáng)勁而持久的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“博識(shí)多聞”的積極心態(tài)；2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)理由做了解與評(píng)估，讓學(xué)生能及時(shí)主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；3.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到博識(shí)多聞實(shí)際上會(huì)受益非淺，讓學(xué)生能適當(dāng)?shù)亍⒅鲃?dòng)地去“博識(shí)多聞”。教學(xué)重難點(diǎn)：培養(yǎng)對(duì)博識(shí)多聞的積極心態(tài)，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課時(shí)：一個(gè)課時(shí)課前準(zhǔn)備：1.提前一周以上告訴學(xué)生要有“智力大沖浪”的比賽活動(dòng)，讓學(xué)生及時(shí)收集好競(jìng)賽題和作好準(zhǔn)備。（題目的收集最好以考知識(shí)面的為主，目的是為了讓學(xué)生感到自己知之甚少，激發(fā)學(xué)生的求知欲。當(dāng)然，題目也不能太難或太偏。）2.制定好競(jìng)賽的規(guī)則，包括如何分組、如何記分、如何進(jìn)行等。（可以讓學(xué)生自己來(lái)制訂、設(shè)計(jì)。）3.讓學(xué)生完成好對(duì)家長(zhǎng)的采訪活動(dòng)。（采訪的對(duì)象可以擴(kuò)為家長(zhǎng)、老師、同學(xué)。）教學(xué)過(guò)程：一、“智力大沖浪”活動(dòng)1.組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)小小的競(jìng)賽。同學(xué)們，在開(kāi)始今天的主題之前，我們先來(lái)一個(gè)小小的熱身賽，比一比誰(shuí)的知識(shí)面廣，看一看誰(shuí)最博識(shí)多聞。（可以給學(xué)生頒獎(jiǎng)，營(yíng)造一種愉快的氣氛，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。）2.教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)——“博識(shí)多聞能令你受益非淺”。知識(shí)的海洋是那樣的博大，在今天這個(gè)小小的“智力大沖浪”活動(dòng)中，我們不但了解和學(xué)習(xí)了更多的知識(shí)，擴(kuò)展了知識(shí)面。而且，我們還發(fā)現(xiàn)了班級(jí)中有不少的才子。讓我們?yōu)樗麄儯矠槲覀冏约汗恼婆c喝彩吧?。I(yíng)造愉快的氣氛）那么，在今天的這個(gè)小小的活動(dòng)中，大家是否有什么體會(huì)和收獲呢？無(wú)論怎樣的都行，讓我們一起交流、分享。——請(qǐng)學(xué)生談?wù)劵顒?dòng)的感受。［提示：學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出許多積極的話，如：這樣的活動(dòng)很有意義；我們的知識(shí)面還是太小，還需要多學(xué)習(xí)等。這是我們輔導(dǎo)所要的效果，教師要表現(xiàn)出十分的認(rèn)可，多鼓勵(lì)，贊賞以激發(fā)與強(qiáng)化學(xué)生的求知欲。學(xué)生也可能說(shuō)一些與我們的輔導(dǎo)目標(biāo)相遠(yuǎn)離的，是我們要輔導(dǎo)的觀點(diǎn)，如：沒(méi)什么啊，這些高考又不考！教師首先要表示能理解他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的想法，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法說(shuō)出來(lái)，然后再加以引導(dǎo)。也可能學(xué)生想說(shuō)，卻沒(méi)有說(shuō)自己真實(shí)的想法，教師也可以點(diǎn)破，引發(fā)學(xué)生思考。一定要避免變成人生觀、價(jià)值觀的說(shuō)教，以啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)為主。］其實(shí)，我們有不同的想法與感受是十分的自然的，就如我們的采訪活動(dòng)所獲得的答案一樣。但有一點(diǎn)是相同的，那就是什么樣的想法就決定了什么樣的結(jié)果。我們可以在活動(dòng)結(jié)束時(shí)來(lái)找找，為什么說(shuō)“博識(shí)多聞能令你受益非淺”的答案吧！二、心理激蕩：學(xué)習(xí)的理由好，首先讓我們進(jìn)行第一個(gè)主題活動(dòng)《學(xué)習(xí)的理由》。我們做任何事情都是有自己的動(dòng)機(jī)和理由所支配的，那對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)呢？對(duì)于你身邊的人（父母等）來(lái)說(shuō)，他們又為什么要工作呢？是什么力量讓我們堅(jiān)持下來(lái)的呢？先讓學(xué)生分組進(jìn)行以下兩個(gè)方面的交流與分享：——我為什么要學(xué)習(xí)？——我的采訪：他們?yōu)槭裁丛诠ぷ?？然后，?qǐng)一些學(xué)生在全班交流與分享——你學(xué)習(xí)的理由；你的采訪結(jié)果；采訪與交流有沒(méi)有給你什么啟示。最后，教師做一個(gè)小小的總結(jié)：凡事都有理由，每個(gè)人做事都有自己的理由。理由本身沒(méi)有好壞之分，只是不同的理由帶給我們的動(dòng)力不同，好理由帶來(lái)強(qiáng)動(dòng)力。那什么樣的學(xué)習(xí)理由會(huì)帶來(lái)什么樣的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)理由又帶給你多少的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？我們進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)吧！［提示：在學(xué)生交流學(xué)習(xí)的理由時(shí)，要允許學(xué)生有低層次的學(xué)習(xí)目的存在。在實(shí)際生活中，包括教學(xué)活動(dòng)中，有相當(dāng)部分的動(dòng)機(jī)不能簡(jiǎn)單地劃分為高尚、正確與低劣、錯(cuò)誤。例如：為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)；為評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金而努力；為了父母的表?yè)P(yáng)而用功等動(dòng)機(jī)就不能簡(jiǎn)單地做判斷與歸類(lèi)。當(dāng)個(gè)體尚未培養(yǎng)起對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在興趣，又缺乏遠(yuǎn)大目標(biāo)的有力激勵(lì)的情況下，上述動(dòng)機(jī)對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提高學(xué)習(xí)積極性仍有一定的積極因素。而且，大多數(shù)的學(xué)生可能是有著混合型的學(xué)習(xí)目的，既有低層次的學(xué)習(xí)目的又有高層次的學(xué)習(xí)目的。所以，作為心理輔導(dǎo)老師（包括其他教育工作者）必須清楚地看到這類(lèi)低層次動(dòng)機(jī)所具有的過(guò)渡性與階段性的特點(diǎn)，允許它們的存在。同時(shí)，要將低層次的學(xué)習(xí)目的引導(dǎo)到高層次的學(xué)習(xí)目的作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)的重點(diǎn)。當(dāng)然，對(duì)于那些損人利己的學(xué)習(xí)目的仍是要采用否定的態(tài)度的，只是在輔導(dǎo)時(shí)注意方式，既幽默機(jī)智又觀點(diǎn)明確。］三、學(xué)習(xí)理由動(dòng)力自我評(píng)估通過(guò)學(xué)生完成自我評(píng)估，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)理由所能帶給自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力?？上葘W(xué)生學(xué)習(xí)的理由匯總寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生自己先給這些學(xué)習(xí)理由打分、做分析。然后，再對(duì)照評(píng)估表。最后，讓學(xué)生談?wù)劵顒?dòng)的感受與收獲。教師總結(jié)：凡事都是有理由的，但好理由帶來(lái)強(qiáng)動(dòng)力，這就是為什么說(shuō)“博識(shí)多聞能令你受益非淺”的道理。［提示：在這一活動(dòng)中，除了讓學(xué)生通過(guò)評(píng)估對(duì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做了解與反省外，教師還要適