對(duì)初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的探討

第頁(yè)共頁(yè)對(duì)初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的討論對(duì)初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的討論由初三進(jìn)入高一的第一學(xué)期，是中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從語(yǔ)言知識(shí)體系和對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用才能的要求看，高一和初三同屬根底階段，高一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容不是新階段的起點(diǎn)，而是根底階段的繼續(xù)。如何處理好初、高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)銜接問(wèn)題，將直接影響到學(xué)生將來(lái)參加全省會(huì)考和全國(guó)統(tǒng)考的成績(jī)。因此，這值得我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中認(rèn)真研究，深化討論。一、從各地外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和各校學(xué)生素質(zhì)的不同情況來(lái)考察，目前大體上有以下三種銜接措施：第一種：開(kāi)學(xué)第一個(gè)月不上新課，集中復(fù)習(xí)整理初中知識(shí)。但它有兩個(gè)缺點(diǎn)：①不利于優(yōu)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于中考英語(yǔ)得分八、九非常的'優(yōu)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)缫褜?duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了很濃重的興趣，對(duì)新老師的要求也很高，希望所學(xué)內(nèi)容的深度和難度逐漸加大。假設(shè)有一個(gè)多月內(nèi)重復(fù)學(xué)習(xí)他們已經(jīng)掌握的初中知識(shí)，容易挫傷和抑制他們求新、求難、求深的積極性。②不利于按時(shí)完成教學(xué)方案。因?yàn)樗騺y了高中英語(yǔ)教學(xué)方案的正常進(jìn)度，甚至影響到整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的完成。第二種：為了不影響高中英語(yǔ)教學(xué)的正常進(jìn)度，在高一上學(xué)期的前半學(xué)期加班加點(diǎn)，每周多上三課時(shí)英語(yǔ)。但這樣做，也有不利因素：①不利于差生的學(xué)習(xí)。需要補(bǔ)缺的差生，原來(lái)初中知識(shí)就未消化掉，如今假設(shè)新課、舊課一齊上，那么負(fù)擔(dān)更重，一旦“撐壞了胃口”，他們就“什么也不想吃”了。②造成學(xué)科之間的矛盾。由于多占課時(shí)，其他學(xué)科老師有意見(jiàn)，給全年級(jí)組的協(xié)調(diào)工作帶來(lái)許多困難，結(jié)果收效甚微。第三種：邊上新課，邊復(fù)習(xí)初中知識(shí)，以“分散穿插”的方法，從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和課文幾方面補(bǔ)缺。一方面，按教學(xué)大綱和學(xué)校工作方案，按時(shí)上新課，既能使優(yōu)生在學(xué)習(xí)的難度、深度和廣度上有“咬勁”，有充實(shí)感；又能使差生對(duì)新課文中表達(dá)的語(yǔ)言根底知識(shí)有個(gè)認(rèn)知過(guò)程，在識(shí)記和理解的根底上，再鼓勵(lì)他們課后努把力，盡快到達(dá)班級(jí)平均程度。另一方面，結(jié)合高一新課教學(xué)，用“分散穿插”法系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中六本書(shū)中的相關(guān)知識(shí)。我們認(rèn)為，第三種方法既可以抑制第一、二兩種方法的不利因素，又可以促進(jìn)老師進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中增加語(yǔ)言理論活動(dòng)的廣度和密度，進(jìn)步每分鐘的效率，更具有科學(xué)性和可行性。因此，我們采用了第三種方法。二、我們?cè)谘芯亢褪┬谐醺咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)銜接過(guò)程中的設(shè)想和詳細(xì)做法：在單詞讀音