分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思（通用7篇）

第頁(yè)共頁(yè)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)教學(xué)反思〔通用7篇〕分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)教學(xué)反思〔通用7篇〕分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)教學(xué)反思1“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)”在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的根據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的根本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。反思本節(jié)課，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得較成功。〔1〕新課的引入新穎，一上課，先聽一段故事，學(xué)生非常樂意，并立即被吸引。考慮故事當(dāng)中提出的問題，學(xué)生自然興趣濃重。透過故事設(shè)疑，激起了學(xué)生探求新知的欲望。新課的教學(xué)扎實(shí)，重視了學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程。緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，透過學(xué)生一系列的活動(dòng)，獲得豐富的感性知識(shí)，在此根底上進(jìn)展抽象概括，使學(xué)生深化理解分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。老師環(huán)環(huán)緊扣的提問以及引導(dǎo)學(xué)生逐步展開的充分的討論，幫助學(xué)生一步步得出結(jié)論。〔2〕重視學(xué)生潛力的培養(yǎng)，知識(shí)力求讓學(xué)生主動(dòng)探究，逐步獲取。在教學(xué)中，老師為學(xué)生帶給了自主探究的時(shí)機(jī)，透過讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，充分參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括潛力、動(dòng)手操作潛力和口頭表達(dá)潛力，充分表達(dá)學(xué)生的主體作用?！?〕課堂練習(xí)形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對(duì)性較強(qiáng)，到達(dá)了穩(wěn)固知識(shí)、培養(yǎng)技能、激發(fā)興趣、開展思維的目的。本節(jié)課出現(xiàn)的問題也很多：首先，在折紙交流環(huán)節(jié)學(xué)生們參與率并不高，好多學(xué)生尤其是后進(jìn)生普遍是無從下手，在交流時(shí)也不主動(dòng)，很多學(xué)生還停留在一知半解的狀態(tài)。其次，在構(gòu)成性質(zhì)過程中，對(duì)分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)等進(jìn)展了整合，只有局部學(xué)生理解，沒有深化到全班。還有，“把每一份平均分成幾份”這句話描繪不夠明晰，學(xué)生理解有困難，可以在課件中完善。分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)教學(xué)反思2“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，在本節(jié)課中我有幾點(diǎn)反思。一、我從知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造入手，尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷，力求把整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)融為一體。讓學(xué)生把本節(jié)課的知識(shí)納入已有的知識(shí)構(gòu)造中去，以便更好地梳理、形成較完好的知識(shí)構(gòu)造。分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)、整數(shù)的商不變規(guī)律的本質(zhì)聯(lián)絡(luò)都是：外表數(shù)據(jù)變化了而數(shù)的大小卻不變。根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系把除法算式改為分?jǐn)?shù)，分子、分母變化了，分?jǐn)?shù)的大小怎么樣？為什么分?jǐn)?shù)的分子、分母變化了而分?jǐn)?shù)的大小不變？激發(fā)了學(xué)生的探究的興趣，而且學(xué)生從知識(shí)的聯(lián)絡(luò)中感悟出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，學(xué)生還能自己給這樣的規(guī)律起名。二、讓學(xué)生從除法商不變的規(guī)律中猜測(cè)分?jǐn)?shù)中是否也存在這樣的規(guī)律？在驗(yàn)證猜測(cè)時(shí)學(xué)生興趣較高，但學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不標(biāo)準(zhǔn)。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的考慮很精彩。三、教學(xué)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)時(shí)，學(xué)生順著老師的指引的路很快就能得到本課的主要內(nèi)容。但是課后感覺，應(yīng)該更大程度的放手讓學(xué)生自己去尋找變化規(guī)律更合理。老師適時(shí)的肯定學(xué)生的做法的正確性，不要很快說出其中變化的規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生考慮怎樣才能很快地看出其中的變化規(guī)律？引導(dǎo)學(xué)生的思維繼續(xù)深化，學(xué)生積極考慮后答復(fù)會(huì)更精彩。雖然只是一個(gè)小小的問題，老師是直接指導(dǎo)還是適當(dāng)引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的影響卻是很大。老師只有通過不斷考慮，不斷反思，在理論中鍛煉自己，從細(xì)微處嚴(yán)格要求自己，才能進(jìn)步自己的應(yīng)變才能，真正做到與學(xué)生共同成長(zhǎng)。分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)教學(xué)反思3《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材第的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)通分、約分、比的根本性質(zhì)的根底，而通分、約分又是分?jǐn)?shù)計(jì)算的根底，因此，理解分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)顯得尤為重要。本節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比，有很大的改良，表達(dá)了新的教學(xué)理念，主要表如今以下幾個(gè)方面。一、老師角色的把握非常準(zhǔn)確?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！痹诒竟?jié)課中，王老師很好的為我們?cè)忈屃诉@句話。王老師為學(xué)生提供了有趣的故事情境以及大量的數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生去觀察、感悟，及時(shí)精辟的啟發(fā)點(diǎn)撥，加上極具親和力的自然交流。這些都體面了老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。從中也看出王老師那種超強(qiáng)的課堂駕馭才能。二、構(gòu)建自主探究、小組合作的課堂教學(xué)形式。興趣的是最好的老師，王老師充分的利用這一點(diǎn)，以一個(gè)精彩的智力故事：和尚分餅引入新課，直接為教學(xué)效勞，給人以開門見山的感覺，給學(xué)生制造懸念，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組合作交流，在變與不變中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律。三、練習(xí)的設(shè)計(jì)頗具匠心。在練習(xí)這一環(huán)節(jié)，王老師精心設(shè)計(jì)了由淺入深的題目，既穩(wěn)固了新知有開展了學(xué)生的才能。不管多么完美的課堂，總會(huì)留有小小的遺憾，這也是我們不斷探究的動(dòng)力。在本節(jié)課中王老師出示第二組分?jǐn)?shù)時(shí)，假設(shè)讓學(xué)生動(dòng)手操作，既鍛煉了學(xué)生的才能，又可從中感知分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)教學(xué)反思4學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》這節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)有了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商的變化規(guī)律等知識(shí)來做根底。同時(shí)，這節(jié)課的學(xué)習(xí)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的根底，而約分和通分又是分?jǐn)?shù)四那么運(yùn)算的重要根底。因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律就顯得尤為重要。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和掌握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，難點(diǎn)是應(yīng)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)解決問題。1、情境引入，明晰目的。我首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)唐僧給豬八戒和沙僧分西瓜的情境，〔豬八戒分得它的1/2，沙僧分得它的2/4，結(jié)果豬八戒不同意吵了起來，這時(shí)，聰明的孫悟空聽到了哈哈大笑，而且對(duì)他們說了一句話就讓他們停頓了爭(zhēng)吵。你知道孫悟空為什么會(huì)笑？他又對(duì)他們倆說了什么呢？〕通過分西瓜這個(gè)故事，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了一種強(qiáng)烈的探究氣氛，同時(shí)也引入新課的學(xué)習(xí)。2、動(dòng)手操作，理解規(guī)律。簡(jiǎn)單的情境，在個(gè)別學(xué)生的講述下，大局部學(xué)生可以想象兩人的西瓜同樣多。為了讓學(xué)生明白其中的道理，在第二環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生借助手中的正方形紙片先獨(dú)立的分一分、涂一涂、比一比，發(fā)現(xiàn)1/2=2/4=4/8，再與對(duì)子交流自己的發(fā)現(xiàn)。緊接著我又讓學(xué)生自己舉兩個(gè)例子，然后再次對(duì)子之間交流想法，是否和自己的發(fā)現(xiàn)吻合。最后發(fā)現(xiàn)“分子分母同時(shí)乘或除以一樣的數(shù)〔0除外〕，分?jǐn)?shù)的大小不變?！奔捶?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。3、想法共享，共同領(lǐng)悟。教材中有個(gè)想一想：根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，你能說明分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)嗎？這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生而言有一定難度，它需要前后知識(shí)的聯(lián)絡(luò)。所以我將這個(gè)難點(diǎn)交由個(gè)別學(xué)生發(fā)言，由一個(gè)點(diǎn)的“啟發(fā)”帶動(dòng)全班學(xué)生這個(gè)面的“領(lǐng)悟”。分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)教學(xué)反思5這節(jié)課的成功可以用“設(shè)計(jì)巧，效率高，氣氛活”九個(gè)字來概括。先說巧和活，教材中講分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是從比擬的大小引入，老師巧妙地改為“猴王分餅”，分給猴1一塊，猴2要兩塊，猴3要三塊；并結(jié)合上課學(xué)生數(shù)的實(shí)際，求第一、二組學(xué)生的總?cè)藬?shù)占全班學(xué)生人數(shù)的幾分之幾，使一道例題變?yōu)槿览}。在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生通過觀察、分析^p、比擬找規(guī)律，逐步抽象概括出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，既不多占時(shí)間，又比只舉一例就歸納更有說服力。又如，下課的動(dòng)腦筋出會(huì)場(chǎng)，既穩(wěn)固了知識(shí)，又檢查了效果，還進(jìn)展了糾正錯(cuò)誤和個(gè)別指導(dǎo)，一舉多得，靈敏巧妙。再說效率高，高就高在老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中努力表達(dá)“趣”、“實(shí)”、“活”三個(gè)字。課上得有趣、有吸引力，課堂氣氛活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率必然高；課上扎實(shí)，重點(diǎn)突出，講務(wù)實(shí)效，更是教學(xué)效率高的關(guān)鍵和核心問題。例如，老師引導(dǎo)學(xué)生比擬歸納，提醒規(guī)律，從，它們是按照什么規(guī)律變化的？到?！岸肌弊钟玫煤?，怎么改？把第二個(gè)“都”字換成“或者”為什么好？再到，重點(diǎn)突出，步步深化。又如，溝通分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)與商不變性質(zhì)的聯(lián)絡(luò)，練習(xí)有層次、有坡度，從乘以或除以詳細(xì)的數(shù)到用字母表示的數(shù)，從唯一答案到有多個(gè)答案，逐步深化。既穩(wěn)固和加深了對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)了運(yùn)用，同時(shí)也開展了學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)起來有味道。聽課的老師聽起來更有味道，上課完畢時(shí)，上千名老師自發(fā)地?zé)崃夜恼疲褪谴蠹視r(shí)這節(jié)課的評(píng)價(jià)。美中缺乏的，一是把聰明的猴王“騙”貪吃的小猴子，改本錢文中“既滿足小猴子的要求，又分得公平”更符合思想品德教育的目的；二是練習(xí)的內(nèi)容多了，晚下課多用5分鐘。分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)教學(xué)反思6分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)這節(jié)課是在學(xué)習(xí)商不變規(guī)律以及前面所學(xué)知識(shí)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，為后面學(xué)習(xí)約分和通分奠定根底。成功之處：1、重視知識(shí)的'銜接，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。在新知教學(xué)之前，我通過出示兩道除法商不變規(guī)律的問題，讓學(xué)生發(fā)如今整數(shù)除法中，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小一樣的倍數(shù)，商不變，由此引入分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的教學(xué)。這樣設(shè)計(jì)學(xué)生在探究分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)時(shí)，就會(huì)利用已有知識(shí)進(jìn)展遷移，從而發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，即分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以一個(gè)一樣的數(shù)〔0除外〕，分?jǐn)?shù)的大小不變。這樣通過類比，由于分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使得分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)、商不變規(guī)律在語(yǔ)言表達(dá)上具有很多的相似性，這樣也就能更好的理解分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。2、加強(qiáng)直觀操作，經(jīng)歷新知的探究過程。在例1的教學(xué)中，通過折紙、涂色等操作活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得詳細(xì)、真切的感知，學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)1/22/44/8的涂色局部的大小一樣，也就是這幾個(gè)分?jǐn)?shù)具有相等的關(guān)系，由此讓學(xué)生進(jìn)展更進(jìn)一步的觀察，在這個(gè)相等的分?jǐn)?shù)中，分子和分母的變化規(guī)律，也就是從左往右看分子和分母同時(shí)乘2，分?jǐn)?shù)的大小不變；從右往左看，分子和分母同時(shí)除以2，分?jǐn)?shù)的大小不變。進(jìn)而讓學(xué)生舉例進(jìn)展加以驗(yàn)證，最后概括出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。在整個(gè)過程中，既浸透了不完全歸納的思想，也培養(yǎng)了學(xué)生的合情推理才能。缺乏之處：學(xué)生在練習(xí)中在數(shù)軸上表示一樣的分?jǐn)?shù)時(shí)，個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)沒有應(yīng)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)來進(jìn)展考慮并解決問題，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤。改良措施：要注重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)新知識(shí)解決新問題的才能，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法。分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)教學(xué)反思7分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)一課是本冊(cè)教材第四單元的一個(gè)資料。這部資料是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的好處、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識(shí)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的根底。而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四那么計(jì)算重要根底，因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律我覺得非常的重要。本節(jié)課，我認(rèn)為探究分?jǐn)?shù)大小不變的規(guī)律是難點(diǎn)，運(yùn)用這個(gè)規(guī)律來解決一些實(shí)際的問題是重點(diǎn)。那么在課堂中如何來表達(dá)這兩方面，我想用故事來貫穿整個(gè)教學(xué)過程?！惨弧城榫车膭?chuàng)設(shè)。上課的開場(chǎng)，我講了一個(gè)猴媽媽分大餅的故事，〔同學(xué)們，你們聽故事嗎，那老師給大家講一個(gè)故事。猴山上的猴子最愛吃猴媽媽做的大餅了。有一天，猴媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一只餅平均切成了3塊，拿了一塊給第一只猴子。第二只猴子看見了說：“媽媽，我要2塊，我要2塊?！庇谑牵飲寢尠训?只餅平均切成6塊，拿了2塊給第二只猴子。第三只猴子更貪，說：“媽媽，我要3塊，我要3塊?！庇谑?，猴媽媽把第3只餅平均切成9塊，拿了3塊給第二只猴子。同學(xué)們，你們明白哪知猴子分得多嗎？〕透過分大餅這一故事目的是想創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激起學(xué)生探究新知的欲望。在課堂施行中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是愛聽故事的，從這個(gè)故事中學(xué)生也能說出分到的餅的大小是一樣的。并能非常流利地說出了每個(gè)猴子分到每個(gè)餅的1/3，2/6，3/9。之后我提出疑問，既然你們剛剛說到三只猴子分到的餅一樣多，那就意味著這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是相等的，那我們還沒有學(xué)過分子和分母不一樣的分?jǐn)?shù)的大小比擬，你怎樣明白這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等呢？就引出了規(guī)律的探究的第一步?！捕骋?guī)律的探究。在故事中學(xué)生得出這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小一樣后，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，我對(duì)學(xué)生說你可以根據(jù)老師材料來發(fā)現(xiàn)這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是相等后，得出：分?jǐn)?shù)的分子和分母變了，分?jǐn)?shù)的大小不變。我追問：猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一局部后，剩下的局部大小相等嗎？你能說出一組相等的分?jǐn)?shù)嗎？這個(gè)追問我的目的是等一下讓學(xué)生觀察規(guī)律時(shí)，只有一組分?jǐn)?shù)覺得太少了，所以那里讓學(xué)生再說出一組分?jǐn)?shù)，帶給更多的學(xué)習(xí)材料，以便學(xué)生更好的觀察。又利用折紙找到一組相等的分?jǐn)?shù)。然后在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的獨(dú)立考慮，同桌的合作交流以及全班學(xué)生的交流，并透過老師的板書，很清楚的觀察到分子和分母是怎樣變化的。然后利用上面的例子來驗(yàn)證自己剛剛發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是正確。最后自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和書上的規(guī)律進(jìn)展比擬，得出一樣的數(shù)“零”要除外的，從而完善規(guī)律。最后讓學(xué)生說說這個(gè)規(guī)律中哪些字非常的重要，并仔細(xì)嚴(yán)讀，更加結(jié)實(shí)地掌握這條規(guī)律。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)理解并掌握這個(gè)規(guī)律后，嘗試讓學(xué)生去解決生活中一些問題，讓學(xué)生感受到化成分母一樣而且大小不變的分?jǐn)?shù)是為以后分?jǐn)?shù)大小的比擬做好準(zhǔn)備。〔三〕練習(xí)的設(shè)計(jì)為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生注意力分