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文檔簡介
不同樣的景色——觀摩名師合作學習活動有感4月21日——25日,我和鄧XX老師有幸到達XX區(qū)七一小學,進行了為期一周的實地觀摩學習。在這一周的時間內(nèi),我傾聽了三節(jié)數(shù)學課,十節(jié)語文課,一節(jié)英語課,參加了兩次教課專題溝通會、一次教研沙龍及一個專題講座,還借用七一的學生上了一堂課。每天的學習緊張而充分,跟著不同課型、不同科目、不同老師、不同教課風格的真切的講堂展現(xiàn),再加上專家們高屋建瓴又擁有實質(zhì)指導意義的講座、講話,讓我的心里激起許多漣漪。在學習過程中,我向來在思慮:他們的教課和我們有什么不同樣?我和他們的差距有多大?學習很累但受益匪淺,我對七一小學合作學習、成都芳草小學的分享式學習的一些基本理念和做法有了必定的認識,學習到了一些成功經(jīng)驗,也認識了他們實行過程中所走過的彎路,更解開了我關(guān)于高效講堂、小組合作學習的很多疑惑,對我校推動“陽光自主”講堂建設(shè),提升講堂教課效益,有了新的思慮。下邊,和大家分享一下我感覺到的諸多不同樣。一、不同樣的教研4月21日、22日上午,XX小學和XX小學的四位教師奉獻了四節(jié)質(zhì)量高、理念新的展現(xiàn)課,他們把學生推到臺前,著重學生的體驗、生成,合作式、分享式的教課讓人耳目一新。課后,老師們環(huán)繞展現(xiàn)課,在吳XX老師、任XX老師、溫XX博士、XX區(qū)小語教研員牛XX老師、XX小學黃XX校長等專家的引領(lǐng)下爆發(fā)出了商討的激情,提出了很多值得大家思慮的問題,大家紛繁講話,思想的火花不時閃光。在各樣思想的碰撞中,讓我們遇到感染,也喜悅地提出自己一個又一個迷惑,也很快樂獲得了專家、老師的耐心解答。4月24日下午,XX小學教研骨干團隊與XX小學兩地點換老師踴躍對話,問診XX合作學習的不足。這樣沙龍式、自由任意的商討溝通,沒有程序的約束,沒有領(lǐng)導在場的壓迫,就不過在真切地研究我們的教課,講堂,商討心中的迷惑。二、不同樣的理念——背景簡介:區(qū)XX小學:以“為學生的幸福人生奠定,為教工的幸福人生添彩”為辦學理念。據(jù)XX小學副校長朱XX介紹,XX年末,該校的一項研究統(tǒng)計了4節(jié)數(shù)學研究課中教師發(fā)問數(shù)目,結(jié)果顯示,最多的一節(jié)課提出
166個問題,均勻每分鐘4個問題,四節(jié)課均勻發(fā)問也高達
90余次,均勻每分鐘提出2.3個問題。同時,在教師所發(fā)問題里頭,只要要回答“是”或“不是”的選擇性問題和思慮水平較低的記憶性問題共計最高的達到66.6%。數(shù)據(jù)表示,學生的講堂時間和思維空間遇到擠占。XX年2月尾,該校訂式睜開合作式學習研究,轉(zhuǎn)變教課方式,將講堂時間和思想空間還給學生,進而在講堂上真切讓學生發(fā)聲。他們組建了包含校長、學術(shù)專家、一線教師共同參加的研究共同體。參加的教師不不過是數(shù)學教師,而是邀請參加合作學習班級全部任課教師共同參加;同時外面學術(shù)資源介入教師常態(tài)工作——備課、解疑、聽課與議論。合作學習的核心是溝通,經(jīng)過老師與小組、老師與學生個體、小構(gòu)成員之間、小組與小組之間的溝通實現(xiàn)全渠道互動。從學生的角度出發(fā),經(jīng)過“做中學”的方法由學生睜開自主的學習與商討,老師達成由全程知識灌注者向同等參加者、語言提煉者、學生背后的支持者的角色轉(zhuǎn)變。同時,也大大改變了每節(jié)課上占比超出60%的老師話語時間。從講堂中,我顯然感覺到了七一學子的自信、有條理,會傾聽、懂包含,孩子們的學習能力獲得充發(fā)散揮及重視。成都XX小學:該校成立于1996年,占地僅5畝,現(xiàn)有22個教課班,學生1000余人。但就是這樣一塊“巴掌大的地方”,卻吸引了全國教育界的眼光,正成為教育改革研究和爭相模擬的范本。近三年,上百位省、市及全國專家走進小學,解剖和研究“芳草教育”;上萬人次的老師從全國各地走進芳草觀摩學習;《中國教師報》《語言文字報》《語文教課通信》《教育科學論壇》等主動報導芳草經(jīng)驗;校長黃XX和學校名師應邀到北京、上海、浙江等地溝通,,什么是“芳草教育”?黃XX校長用了一個比喻往返答:“在這里,不論是花是草,都能發(fā)散出獨到的芬芳,這就是芳草的真意?!薄俺缟袀€性,享受成長,讓每一個生命都開出自己的花。這是芳草小學的核心理念。牡丹花也好,狗尾巴花也好,生動地開放,就是我們的目標?!痹撔J嗄陙硐騺硌芯總€性化教育,追求生命的個性化發(fā)展。這正是芳草師生得以蓬勃發(fā)展的土壤和源泉。他們是這樣說,也是這樣做的,從他們的介紹中,講堂中我看到了:他們以人為出發(fā)點,眼中有人、心中有人。正是這類尊敬人、發(fā)現(xiàn)人、激發(fā)人、發(fā)展人的人文觀,造就了芳草這一方“自由成長、自由創(chuàng)立”的天地。他們鼎力倡議“揚長”,在抓教師發(fā)展時,不把“抓辮子”作為主要手段,而是用“多把尺子”“淘金子”,發(fā)現(xiàn)教師身上的閃光點,充分必定,“以長揚長”,這不是“捉蟲”而是“尋亮”的措施,有力地激發(fā)了教師內(nèi)驅(qū)力和職業(yè)品德,促使了教師發(fā)展,浮現(xiàn)了一大量個性化發(fā)展的教師。該校黃校長在講話中頻頻提到:“教師松手,學生就會很出色。校長松手,老師就會很出色?!比?、不同樣的學生學生個個陽光自信,自信靈巧,知識廣博,講堂上獨立思慮,自由表達,能力很強。就像XX小學黃校長所說的“學生才是講堂的主角,應讓學生自己在講堂上找尋問題、解決問題?!痹谖衣牭拿恳惶谜n上,不論是七一的老師仍是XX的老師執(zhí)教,不論是什么學科,我最大的感覺就是:學生們牢牢掌握著講堂的“話語權(quán)”,而老師則“讓位一邊”將“講堂還給學生”。學生們不單閱讀寬泛,表達也出色。學生們樂于表達、樂于懷疑、樂于增補、樂于賞識的優(yōu)異學習質(zhì)量讓我對“合作式教課”“分享式教課”產(chǎn)生了濃重的興趣。孩子們的表現(xiàn)出色紛呈。最簡單的改變,當我閑步校園中,能看到一張張熟習的學生面貌,由于學生站在講臺上,和老師、學生互動,給我留下了印象。在我借班上課的時候,我感覺到:孩子們看問題的角度,深入性,表達的欲念、完好性更勝于我們的孩子。四、不同樣的講堂——老師的講堂成為少兒的學堂。把講堂還給學生,讓學生出色。我分別選用了不同班級,聽取了語、數(shù)、外三門課,我感覺到了“老師的講堂”已轉(zhuǎn)向為“少兒的學堂”,這幾堂課都是常態(tài)課,都是教務處前一天放學的時候通知老師次日上課。老師們在組織講堂上的收放自如,勇敢松手,以學生自己合作、感悟、懷疑、陳說、增補為主,真切做到了以學生為主體,而老師則不過講堂的指引者,著重對學生學習方法的指導。一節(jié)課中,沒有老師的“滿堂灌”,沒有華美的語言,也沒有傳統(tǒng)的一問一答,老師只在重點處做點睛之筆式的提示和總結(jié)。這樣的講堂模式,和傳統(tǒng)教課模式截然相反,讓我學習到了講堂教課改改革的思路和方法。在觀課、議課和傾聽講座中,我真切感悟了“教育即解放、教師即開發(fā)、學生即創(chuàng)立、教室即成長”理念,更嘆息到這才是我們黃校長向來追求的自主高效講堂。不論是語文課,仍是數(shù)學課,不論是新講課,仍是練習課(復習穩(wěn)固課),講堂上老師經(jīng)過預設(shè)問題,或許講堂生成問題作為的導線指引學生學習,把講堂的時間完全地還給學生,讓學生在講堂上充分地溝通、爭辯、評論、增補、展現(xiàn)、報告等,使講堂充滿著求知、研究、超越的生命活力。講堂上看到的是學生的出色,反而看不到老師的出色,老師的出色在于:課前研究教材、課中駕御講堂(合時介入)、課后檢測反省。五、不同樣的教師這樣優(yōu)異的學生,這樣靈巧的講堂,假如沒有一支勇敢創(chuàng)新,敢于改革教育教課方式,關(guān)注每個學生在講堂內(nèi)外發(fā)展的師資隊伍,是很難實現(xiàn)的。七一和芳草小學就有這么一支隊伍。他們的老師在工作任務沉重的狀況下(七一小學1——4年級語數(shù)老師均擔當兩個班的教課任務,并擔當班主任。七一、芳草五六年級語文老師教一個班,數(shù)學老師教兩個班),仍舊投身教研教改。整個團隊固守自己的理想,體現(xiàn)出優(yōu)異的職業(yè)狀態(tài),智慧地改革講堂,讓我欣喜感人。他們勇敢創(chuàng)新,關(guān)注每名學生生命成長。在學生成長的同時,一大量教師也成長起來。以芳草小學為例,該校的每位老師都有自己獨到的講堂模式。芳草的教研課主假如邀請課,老師們準備好了,就邀請老師來參加。學校常常招待來訪,由老師自己申請上課。正由于這樣,一大量名師走向全國:梁老師,成都市語文學科帶頭人,梁XX名師工作室導師。她勇敢改革語文教課,建立“自主體驗式”語文個性化教課模式,先后應邀到二十多個省市里獻課或講座近百次。我們此次聽到的胡XX老師不過她的徒弟,但她的課彰顯了“清爽自然,靈巧輕揚,以情激情,激發(fā)布現(xiàn)”的教課風格。該校13位數(shù)學老師中有10位老師在全國各地上過展現(xiàn)課。此次執(zhí)教的杜XX老師,踴躍創(chuàng)立合作學習語境下的分享式數(shù)學教課模式,知足不同學生自我學習和溝通分享的需求。據(jù)七一和芳草的老師介紹,改革教課方式的研究,帶來了教課創(chuàng)新的權(quán)益和時機,也給予了老師教課創(chuàng)新的責任,更激發(fā)了反省意識和自主質(zhì)量。最近幾年來因勇敢創(chuàng)新的講堂改革,XX在XX市,XX在全國都產(chǎn)生了深遠的影響和輻射。六、反省和打算、反省:成都芳草小學規(guī)模和我們學校差不多,自然辦學條件我們可能不如他們,為何他們能做到而我們卻存在差距。靜下心考慮:不是沒有能力,而是我們沒有悉心全力,我想轉(zhuǎn)變意識觀點是重點。我們教師的教課方式和學生的學習方式都應發(fā)生踴躍的變化。與大家共勉一句話:“作為教師有時要回到教育的起點,真切走進孩子的心靈,走進孩子的世界才可以找到教育孩子的方法?!保ɡ追虬K箍梗?。教課流程.自學(合作溝通)學生依標合作研究,教師指導議論(全班溝通)小組展現(xiàn)學習結(jié)果,教師組織學生完美學生互評學習結(jié)果,教師提煉、總結(jié)、評論(總結(jié)反省)全體反省學科知識和小組學習合作技術(shù)2、此后工作的打算、落實細節(jié),培育規(guī)矩。此次聽課,對老師的講堂教課印象其實不深刻,但學生聽課習慣、回答下列問題習慣、學習成就展現(xiàn)習慣等等,無不流露著七一學生獨到的氣質(zhì):大方而不失謙虛,自信而不失內(nèi)秀,張揚而不失規(guī)矩。這全部都有賴于優(yōu)異講堂規(guī)則的成立。2、鍥而不舍,形成習慣回憶在聽課過程中,二到五年級學生講堂學習習慣和思考能力的表現(xiàn),我發(fā)現(xiàn)每高一個年級,學生講堂學習的表現(xiàn)就有一個質(zhì)的飛騰,體現(xiàn)出年段差距。班主任還可聯(lián)合本班學生實質(zhì)與學生一道建立班級的特點規(guī)則,并引領(lǐng)各學科老師一同聯(lián)合本班學生的教育實質(zhì)需要,建立合適學生成長需要的“規(guī)矩”(即班級制度文化),而后在講堂教課中踐行規(guī)矩。接著,經(jīng)過班級每天一評論,每周一小結(jié),學校每個月一夸獎、一展現(xiàn),學期一總結(jié)。一每日,一周周,一月月,一級級,鍥而不舍,逐漸形成習慣。3、踐行主體,放飛講堂七一和芳草的講堂,這是我們向來都在追乞降為之研究的講堂,我有了不同樣的意會,但不可以照搬他們教研。應當依據(jù)我們
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