初中物理-《比熱容》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《比熱容》教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明大家好，我執(zhí)教的是九年級(jí)物理下冊(cè)第十九章熱和能的第四節(jié)《比熱容》，下面，我簡(jiǎn)單說(shuō)一下本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。一、課標(biāo)分析：課標(biāo)對(duì)本部分內(nèi)容的具體要求：1.

了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。2.比熱容的單位、讀法及其物理意義、公式的應(yīng)用3.

能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算。課標(biāo)分析：比熱容的概念比較抽象，不好理解。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方法認(rèn)識(shí)并了解比熱容在生活中的應(yīng)用。二、教材分析：教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了熱傳遞、熱量知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究物體溫度升高時(shí)吸收熱量多少與哪些因素有關(guān)，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點(diǎn)知識(shí)。本節(jié)教材是從學(xué)生的日常生活常識(shí)出發(fā)提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)得出結(jié)論，并應(yīng)用探究所得解決實(shí)際問(wèn)題，新教材更為關(guān)注的是學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是比熱容的概念的建立，這是下節(jié)課進(jìn)行熱量計(jì)算的基礎(chǔ)。三、學(xué)情分析：從學(xué)生角度看，初中學(xué)生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運(yùn)用，本節(jié)的探究活動(dòng)采用的是一種開(kāi)放式的探究模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對(duì)比熱容概念的理解。四、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課標(biāo)解讀、教材分析和學(xué)情分析，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1.

通過(guò)探究物質(zhì)的吸熱能力，了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。2.

嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。3.知道比熱容的單位、讀法及其物理意義、公式的應(yīng)用4.

能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算。五、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：有效的課堂評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇與探索精神，引導(dǎo)學(xué)生們始終懷著愉悅的心情、積極主動(dòng)地參與到課堂的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。所以在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)從小組的合作、實(shí)驗(yàn)探究、成果的交流展示、課堂發(fā)言的積極性、認(rèn)真聆聽(tīng)的程度等方面給予肯定。并讓各小組成員參與到對(duì)其他組的評(píng)價(jià)中。六、教學(xué)過(guò)程：（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1、“好的開(kāi)始是成功的一半”，在導(dǎo)入時(shí)利用我們就身處南海，營(yíng)造寬松的氣氛，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色。讓學(xué)生身臨其中感受著砂石及海水的溫度。學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論后我順勢(shì)提出問(wèn)題為什么砂石燙，海水涼？意在制造問(wèn)題懸念，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。這個(gè)導(dǎo)入能夠很好的激發(fā)學(xué)生的探究熱情，能夠起到激趣引課的目的。（二）探究物質(zhì)的吸熱能力經(jīng)驗(yàn)探究1、提出問(wèn)題在引入新課后，根據(jù)學(xué)生自己的燒水經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：把一壺水和一杯水加熱到相同的溫度，誰(shuí)吸熱多。把一杯水燒到50攝氏度和燒開(kāi)，誰(shuí)吸熱多。對(duì)于這兩個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)該很容易回答。2、總結(jié)燒水時(shí)，水吸收的熱量的多少與哪些因素有關(guān)？讓學(xué)生們主動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。對(duì)回答不完善的地方我進(jìn)行補(bǔ)充完善。最終得出吸收熱量的多少與質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)。合作探究1、猜想假設(shè)先提出問(wèn)題：對(duì)于不同的物質(zhì)，如果質(zhì)量和升高的溫度相同，那么他們吸熱的能力也相同么？讓學(xué)生先大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜想。2、實(shí)驗(yàn)過(guò)程讓學(xué)生分小組合作討論并設(shè)計(jì)方案。學(xué)生討論總結(jié)出要探究種類對(duì)物質(zhì)吸熱能力的影響，必須采用控制變量法。在質(zhì)量和升高的溫度相同的情況下，比較物質(zhì)的吸熱能力。通過(guò)交流，讓學(xué)生從別的同學(xué)的方案中得到有益的啟發(fā)。認(rèn)識(shí)到交流和合作的重要性。學(xué)生根據(jù)交流的情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。我加入學(xué)生的小組討論之中，傾聽(tīng)學(xué)生的思路，適時(shí)點(diǎn)撥。利用實(shí)物投影展示幾個(gè)小組的數(shù)據(jù)，進(jìn)行交流。根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)學(xué)生不難得出物質(zhì)吸收熱量的多少與物質(zhì)種類有關(guān)的結(jié)論。重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，分析能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。（三）比熱容有了上一個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)論，在這一環(huán)節(jié)，我用表格的形式提出了問(wèn)題：甲和乙的質(zhì)量不同，升高的溫度也不同，吸收的熱量也不同，那甲和乙誰(shuí)的比容大？

質(zhì)量（kg）升溫(℃)吸收熱量(J)甲231.44×104乙511.05×104引導(dǎo)學(xué)生分析：要在相同條件下比較，即必須讓質(zhì)量相同，溫度升高也相同，而質(zhì)量都取單位質(zhì)量（1kg），溫度都取升高1℃，比較起來(lái)最為方便。讓學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案了解比熱容的符號(hào)、單位。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)對(duì)屏幕投影表格的分析，認(rèn)識(shí)到不同物質(zhì)的比熱容不同，比熱容是物質(zhì)的一種特性。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析處理的能力。解釋導(dǎo)入新課中提到的問(wèn)題：為什么海水涼，砂石燙？（四）熱量的計(jì)算如果知道一種物質(zhì)的比熱容，那么只要知道這種物質(zhì)的質(zhì)量和溫度升高或者降低的多少，就能計(jì)算出吸收或者放出熱量的多少。學(xué)生通過(guò)自學(xué)找出吸熱和放熱的公式。師生共同分析歸納，總結(jié)出熱量計(jì)算公式：Q=cmΔt（五）、課堂小結(jié)同學(xué)們?cè)诒竟?jié)課中都有哪些收獲？（學(xué)生討論之后做知識(shí)小結(jié)）本節(jié)課不僅僅要了解比熱容的有關(guān)知識(shí)，更重要的是讓同學(xué)們掌握科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。（六）、課堂檢測(cè)主要采用了分層次檢測(cè)來(lái)解決學(xué)生的差異，提高課堂實(shí)效性。通過(guò)這樣的測(cè)試，使優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)今后的學(xué)習(xí)增強(qiáng)信心，逐步養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。（七）、課后延伸課后觀察課本相關(guān)鏈接海陸風(fēng)的成因。（八）、板書設(shè)計(jì)本節(jié)課的板書我采用并列的方式把影響物質(zhì)的吸熱能力中的質(zhì)量，升高的溫度、種類并列板書，這樣提綱挈領(lǐng)、對(duì)比分明，很好地說(shuō)明本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。以上就是我這節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，有不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位專家批評(píng)指正?！侗葻崛荨穼W(xué)情分析從學(xué)生角度看，初中學(xué)生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運(yùn)用，本節(jié)的探究活動(dòng)采用的是一種開(kāi)放式的探究模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對(duì)比熱容概念的理解?！侗葻崛荨沸Ч治霰葻崛菔潜菊碌慕虒W(xué)重點(diǎn)，也是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)本節(jié)教學(xué)要讓學(xué)生建構(gòu)起比熱容的概念，了解比熱容較深的內(nèi)涵、較廣的外延，弄清比熱容與熱量、溫度變化、質(zhì)量三個(gè)概念間的關(guān)系，能結(jié)合常見(jiàn)物質(zhì)的比熱容表，聯(lián)系實(shí)際討論一些日?，F(xiàn)象；在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上，總結(jié)出熱量的計(jì)算公式Q=cm

,而運(yùn)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算是本節(jié)的又一重點(diǎn)。這節(jié)課教師不再是傳授者，而是活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者，在課堂上起引導(dǎo)學(xué)生交流、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)的作用。學(xué)生不再是一個(gè)被動(dòng)的接受者，而是一個(gè)充滿主動(dòng)精神的主體，師生之間是合作的關(guān)系，共同投身于問(wèn)題的研究過(guò)程，共同享受成功的喜悅。當(dāng)然在課堂教學(xué)中，由于個(gè)人能力所限，仍存在有不足之處：一、時(shí)間調(diào)控不夠合理。本節(jié)課中，通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，親自經(jīng)歷探究過(guò)程，實(shí)事求是的得出數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，加深了對(duì)比熱容的理解，這是我們?cè)O(shè)計(jì)的初衷，但也正是這一點(diǎn)占用大量的課堂時(shí)間，使課堂出現(xiàn)了前松后緊的局面，使整節(jié)課顯得不那么協(xié)調(diào)。

二．在實(shí)驗(yàn)探究、交流、展示的過(guò)程中，學(xué)生存在個(gè)體的差異，并沒(méi)有發(fā)揮所有學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。有些活潑、好動(dòng)學(xué)生的興致始終高漲，課堂上表現(xiàn)比較活躍，積極展示，認(rèn)真思考，大膽質(zhì)疑。而有些學(xué)生的主動(dòng)性較差，處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。這都需要老師更好的想辦法鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，保持積極參與的熱情。三．由于自身的能力所限，在調(diào)控課堂以及對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方面還不夠到位。這方面有待于進(jìn)一步提高?！侗葻崛荨方滩姆治鼋滩氖窃趯W(xué)生學(xué)習(xí)了熱傳遞、熱量知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究物體溫度升高時(shí)吸收熱量多少與哪些因素有關(guān)，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點(diǎn)知識(shí)。本節(jié)教材是從學(xué)生的日常生活常識(shí)出發(fā)提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)得出結(jié)論，并應(yīng)用探究所得解決實(shí)際問(wèn)題，新教材更為關(guān)注的是學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是比熱容的概念的建立，這是下節(jié)課進(jìn)行熱量計(jì)算的基礎(chǔ)。從學(xué)生角度看，初中學(xué)生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運(yùn)用，本節(jié)的探究活動(dòng)教材采用的是一種開(kāi)放式的探究模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對(duì)比熱容概解。初四物理《比熱容》課堂質(zhì)量檢測(cè)題試題設(shè)計(jì)說(shuō)明：試題采用了分層次檢測(cè)來(lái)解決學(xué)生的個(gè)體差異。整個(gè)試題分為三大板塊：板塊一是基礎(chǔ)題，板塊二是拓展題，板塊三是提高題，對(duì)于不同層次的學(xué)生檢測(cè)的內(nèi)容有所不同。通過(guò)這樣的測(cè)試，能有效解決學(xué)困生“吃不了”，優(yōu)等生“吃不飽”的問(wèn)題。使不同層次的學(xué)生都能增強(qiáng)信心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。試題板塊試題內(nèi)容命題依據(jù)意圖夯實(shí)基礎(chǔ)1、物體吸收或放出熱量的多少與、、有關(guān)。2、某種物質(zhì)吸收（或放出）的熱量與其變化量乘積之比，叫做這種物質(zhì)的。3、在國(guó)際單位制中，比熱容的單位是______。4、熱量的計(jì)算公式。這一板塊主要是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考察，通過(guò)這四個(gè)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。提升能力5、煤油的比熱容是2.1×103焦/（千克·℃），它表示。6、關(guān)于比熱容，下列說(shuō)法中正確的是（）A．一杯水的比熱容比一壺水的比熱容小。B．比熱容是物質(zhì)的一種特性。與質(zhì)量、溫度、形狀無(wú)關(guān)。C．水和冰是同種物質(zhì)所以比熱容相等。D．1千克水每降低1℃吸收的熱量是4200焦7、將質(zhì)量為2kg、溫度為20℃的水加熱到100℃，吸收的熱量是。這一板塊側(cè)重對(duì)知識(shí)應(yīng)用的考察，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用物理知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生更加關(guān)注身邊的生活實(shí)際，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的課程理念。提高題8、為什么我國(guó)沿海地區(qū)的氣溫變化不像內(nèi)陸的氣溫變化那樣顯著？這一板塊考察學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識(shí)解釋生活中的問(wèn)題。附：檢測(cè)答案：質(zhì)量變化的溫度物質(zhì)的種類質(zhì)量及溫度比熱容J/kg.℃Q=cm△t每千克煤油升高一攝氏度所吸收的熱量是2.1乘以10的三次方焦耳的熱量。B6.72×105水的比熱容比較大，而砂石和泥土的比熱容比較小。當(dāng)質(zhì)量相等的不同物質(zhì)吸收或者放出相等的熱量時(shí)，比熱容較大的物質(zhì)溫度變化較少，比熱容較小的物質(zhì)溫度變化較多。就是說(shuō)要使它們具有相同的溫度，比熱容較大的物質(zhì)需吸收更多的熱量。所以，沿海地區(qū)氣溫變化不很顯著?！侗葻崛荨方虒W(xué)反思大家好！下面我來(lái)說(shuō)一下自己執(zhí)教的《比熱容》這節(jié)課的教學(xué)反思。比熱容是本章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)本節(jié)教學(xué)要讓學(xué)生建構(gòu)起比熱容的概念，了解比熱容較深的內(nèi)涵、較廣的外延，弄清比熱容與熱量、溫度變化、質(zhì)量三個(gè)概念間的關(guān)系，能結(jié)合常見(jiàn)物質(zhì)的比熱容表，聯(lián)系實(shí)際討論一些日?，F(xiàn)象；在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上，總結(jié)出熱量的計(jì)算公式Q=cm

,而運(yùn)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算是本節(jié)的又一重點(diǎn)。首先利用學(xué)生對(duì)于夏天中午沙灘燙而海水涼有真切的體會(huì)，提出了“為什么同樣的太陽(yáng)照射下，它們的溫度卻不一樣？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。這個(gè)導(dǎo)入能夠很好的激發(fā)學(xué)生的探究熱情，能夠起到激趣引課的目的。第二，導(dǎo)入新課后，我從學(xué)生非常熟悉的燒水現(xiàn)象入手，提出問(wèn)題：燒水的的過(guò)程實(shí)際是熱傳遞的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，水吸收熱量的多少跟哪些因素有關(guān)？學(xué)生交流討論，初步得出影響物質(zhì)吸收熱量多少的兩個(gè)因素：質(zhì)量和升高的溫度。第三，在經(jīng)驗(yàn)交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出問(wèn)題：在熱傳遞過(guò)程中，物質(zhì)吸收熱量的多少與物質(zhì)的種類是否有關(guān)？學(xué)生在我的引導(dǎo)下，經(jīng)歷了“問(wèn)題——猜想——實(shí)驗(yàn)探究——分析與論證——結(jié)論”的探究過(guò)程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的的親自動(dòng)手操作，通過(guò)讀取數(shù)據(jù)、分析論正，讓學(xué)生自己得出影響吸熱多少的因素，在探究中拓展了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和交流能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和勇于探索的精神。第四，有了上一個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)論，在這一環(huán)節(jié)，我用表格的形式提出了問(wèn)題：甲和乙的質(zhì)量不同，升高的溫度也不同，吸收的熱量也不同，那甲和乙誰(shuí)的比熱容大？引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)比熱容以及比熱容的一些簡(jiǎn)單計(jì)算。第五、每一個(gè)板塊基礎(chǔ)知識(shí)講完后，及時(shí)配上鞏固練習(xí)。不僅能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，還能讓學(xué)生從練習(xí)中掌握，運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。這節(jié)課教師不再是傳授者，而是活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者，在課堂上起引導(dǎo)學(xué)生交流、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)的作用。學(xué)生不再是一個(gè)被動(dòng)的接受者，而是一個(gè)充滿主動(dòng)精神的主體，師生之間是合作的關(guān)系，共同投身于問(wèn)題的研究過(guò)程，共同享受成功的喜悅。當(dāng)然在課堂教學(xué)中，由于個(gè)人能力所限，仍存在有不足之處：一、時(shí)間調(diào)控不夠合理。本節(jié)課中，通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，親自經(jīng)歷探究過(guò)程，實(shí)事求是的得出數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，加深了對(duì)比熱容的理解，這是我們?cè)O(shè)計(jì)的初衷，但也正是這一點(diǎn)占用大量的課堂時(shí)間，使課堂出現(xiàn)了前松后緊的局面，使整節(jié)課顯得不那么協(xié)調(diào)。

二．在實(shí)驗(yàn)探究、交流、展示的過(guò)程中，學(xué)生存在個(gè)體的差異，并沒(méi)有發(fā)揮所有學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。有些活潑、好動(dòng)學(xué)生的興致始終高漲，課堂上表現(xiàn)比較活躍，積極展示，認(rèn)真思考，大膽