《聲音的傳播》教學(xué)反思總結(jié)(五篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《聲音的傳播》教學(xué)反思總結(jié)(五篇)當(dāng)工作或?qū)W習(xí)進(jìn)行到一定階段或告一段落時(shí)，需要回過(guò)頭來(lái)對(duì)所做的工作認(rèn)真地分析研究一下，確定成績(jī)，找出問(wèn)題，歸納出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)，明確方向，以便進(jìn)一步做好工作，并把這些用文字表述出來(lái)，就叫做總結(jié)。大家想知道怎么樣才能寫一篇對(duì)比優(yōu)質(zhì)的總結(jié)嗎？那么下面我就給大家講一講總結(jié)怎么寫才對(duì)比好，我們一起來(lái)看一看吧。

《聲音的傳播》教學(xué)反思總結(jié)篇一

1、符合預(yù)備年級(jí)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。在學(xué)生活動(dòng)獲得感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出聲音的產(chǎn)生原因和“聲音必需依靠介質(zhì)傳播〞的結(jié)論。

2、根據(jù)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)多種發(fā)聲體、從中發(fā)現(xiàn)、感悟聲音的產(chǎn)生原因；其次個(gè)環(huán)節(jié)是探究聲音靠什么傳播？主要是通過(guò)演示：“鐘罩抽氣試驗(yàn)〞、“水中敲擊小燒杯試驗(yàn)〞和學(xué)生試驗(yàn)：用“土電話〞通話、“輕劃桌面〞，先給學(xué)生以感性的認(rèn)識(shí)，然后歸納總結(jié)出“聲音必需依靠介質(zhì)傳播〞的結(jié)論。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng)和思考并說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。從學(xué)生課堂的表現(xiàn)來(lái)看，不僅對(duì)比主動(dòng)還能隨著教學(xué)內(nèi)容的延伸主動(dòng)思考，并向老師提出問(wèn)題。

1、第一個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)多種發(fā)聲體、從中發(fā)現(xiàn)、感悟聲音的產(chǎn)生原因的試驗(yàn)，教師有目的為學(xué)生準(zhǔn)備了三種能制造聲音的東西：1、音叉——最簡(jiǎn)單觀測(cè)到振動(dòng)與發(fā)聲有關(guān)的器材；2、鼓上放綠豆，可以放大鼓面的振動(dòng)；這兩種都是通過(guò)敲打發(fā)聲3、橡皮筋，可以通過(guò)另一種方式發(fā)聲——撥動(dòng)。為了不限制學(xué)生的思維還要求學(xué)生用另外的東西制造聲音。在此四次觀測(cè)的基礎(chǔ)上歸納共同的現(xiàn)象、思考聲音產(chǎn)生的根本原因。

2、“證明水能傳聲的試驗(yàn)〞是教師自己的設(shè)計(jì)，用玻璃棒敲打靠細(xì)繩懸吊在水中的小燒杯發(fā)聲，所用器材簡(jiǎn)單易得、效果又好。

3、“證明固體傳聲試驗(yàn)〞中，教師做了改進(jìn)，讓學(xué)生用指甲或筆的末端輕劃桌面聽(tīng)聲音，效果比輕敲桌面要明顯。

因此試驗(yàn)為突破難點(diǎn)起到關(guān)鍵的作用。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有主體發(fā)揮主動(dòng)性，學(xué)習(xí)才有效，其主動(dòng)性的發(fā)揮不僅要靠合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，更要靠教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注的態(tài)度來(lái)維持。在這堂課上學(xué)生屢屢發(fā)表了不同看法和提出問(wèn)題，老師是注意傾聽(tīng)的，并注意給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，師生關(guān)系的融洽是這節(jié)課獲得較好效果的大前提。這是由于平日教學(xué)中教師的作風(fēng)是較民主的、對(duì)學(xué)生的提問(wèn)是勉勵(lì)的?？磥?lái)這一點(diǎn)很重要。

關(guān)注學(xué)生發(fā)展的理念還表達(dá)在要重視學(xué)生之間的合作與交流，采用小組合作的形式進(jìn)行活動(dòng)。注意培養(yǎng)學(xué)生小組記錄的習(xí)慣。

1、時(shí)間控制不夠好

第一個(gè)活動(dòng)，由于學(xué)生個(gè)體的差異導(dǎo)致有的小組記錄的速度較慢，拖延了時(shí)間，也反映出其次個(gè)不足。

2、預(yù)備年級(jí)的學(xué)生剛接觸這門課程，還需要平日課上繼續(xù)訓(xùn)練小組活動(dòng)的諸多習(xí)慣。

3、在探究聲音產(chǎn)生的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師假如能有意識(shí)的滲透給學(xué)生一種科學(xué)探究的思想——“證明猜測(cè)一定要有足夠的、有力的證據(jù)〞，會(huì)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的思維方式。由于科學(xué)課不僅要使學(xué)生對(duì)科學(xué)感興趣還要培養(yǎng)其科學(xué)探究的能力，而這種能力的核心就是科學(xué)的思維方式。

《聲音的傳播》教學(xué)反思總結(jié)篇二

現(xiàn)代教育理念告訴我們：“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)必需以學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。〞而經(jīng)驗(yàn)的獲得，必需由學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，自己感悟—內(nèi)化。只有多讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和應(yīng)用的過(guò)程，讓他們多方位地感受與體驗(yàn)，才會(huì)使他們逐步積累自己的經(jīng)驗(yàn)，并能運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前信息相互作用，有效地去解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵是在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教育氣氛，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合，引導(dǎo)者。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“假如教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒振奮和智力昂揚(yáng)的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲憊。興趣的最好的老師，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，勇于摸索的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。〞因此我力求引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)游戲活動(dòng)的形式，并用神秘的語(yǔ)氣、激將的語(yǔ)氣和贊揚(yáng)的語(yǔ)氣，來(lái)激起學(xué)生的求知欲望，把學(xué)生帶到積極思維的學(xué)習(xí)境地，使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

讓他們結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)，感受聲音里面的科學(xué)，初步把握聲音可以在氣體、固體和液體中傳播及聲音的傳播途徑。我盡量做到讓整堂課自始至終尊重學(xué)生的意愿，以開(kāi)放的觀念和心態(tài)，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。以一種理解的眼光、欣賞的眼光、信任的眼光對(duì)待孩子們的每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)想法，讓教育的內(nèi)容充實(shí)到孩子們生活的每一個(gè)角落，讓他們實(shí)實(shí)在在感到生活就是教育，讓他們的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力一步步地得到有效的培養(yǎng)。

一位教育專家說(shuō)過(guò)：“刻意追求的藝術(shù)，不是藝術(shù)，刻意學(xué)習(xí)的藝術(shù)，不是藝術(shù)。〞在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積累了科學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練了能力，特別在科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀等方面都積累了感性經(jīng)驗(yàn)，受到了鍛煉。科學(xué)素養(yǎng)就在這樣不斷探究中不斷形成和提高的。

有一位外國(guó)教育家這樣說(shuō)：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己的一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中這種需要特別猛烈。〞當(dāng)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，在摸索中研究聲音能在氣體、固體和液體中傳播時(shí)，這種認(rèn)識(shí)還只是一種直接而朦朧的感性認(rèn)識(shí)，于是我就組織學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的發(fā)現(xiàn)。這些發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是利用已有知識(shí)，在獨(dú)立操作、觀測(cè)、思考、相互探討的基礎(chǔ)上得出這節(jié)課的結(jié)論。在這一過(guò)程中我有時(shí)會(huì)不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，并對(duì)他們的發(fā)現(xiàn)作出積極的評(píng)價(jià)。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生不僅能深刻地理解聲音傳播的途徑和聲音為什么能在氣體、固體和液體中傳播，使感性的認(rèn)識(shí)上升為理性的認(rèn)識(shí)，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生摸索、研究的欲望，學(xué)生主動(dòng)摸索的精神也得到了培養(yǎng)。

但作為一個(gè)新手，我不能像指導(dǎo)老師那樣做到面面俱到，只能先完成我的教學(xué)任務(wù)才來(lái)談該改進(jìn)的地方。但由于這是我的其次堂課，有了第一堂課的教訓(xùn)后，于是我就提前進(jìn)教室?guī)追昼娕c學(xué)生進(jìn)行傾心交流，并慶幸能得到意想不到的收獲（今天學(xué)生們的表現(xiàn)，我很滿意）。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)我成長(zhǎng)了。發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，如上課時(shí)會(huì)重復(fù)學(xué)生的話；有些教學(xué)環(huán)節(jié)處理得不是很好，如在聲音的傳播途徑上講得有點(diǎn)亂，可能是自己在備課時(shí)備得不是很熟，再加上上課時(shí)有點(diǎn)慌；又如最終在探討課后問(wèn)題上（一位老爺爺在河邊釣魚，魚剛要上鉤了，突然遠(yuǎn)處跑來(lái)了3個(gè)小朋友，會(huì)發(fā)生什么狀況呢？為什么？），當(dāng)學(xué)生回復(fù)到點(diǎn)上時(shí)，其實(shí)還可以進(jìn)一步深化，進(jìn)一步說(shuō)明聲音在固體中的傳播速度比在空氣中的要快得多，但由于過(guò)于緊張而忘了。又或自己的教態(tài)還不能坐到遇事不亂……不過(guò)，俗話說(shuō)得好，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題總比沒(méi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要好得多，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，我就能及時(shí)地解決問(wèn)題，也可以不斷地提升自己。

但總之，這一教學(xué)過(guò)程中，我注意保護(hù)了學(xué)生的直覺(jué)發(fā)現(xiàn)，勉勵(lì)他們踴躍發(fā)言，學(xué)生講、老師聽(tīng)。通過(guò)學(xué)生自身積極的活動(dòng)，在學(xué)生摸索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的整個(gè)過(guò)程中，我會(huì)相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生在自我摸索、自我發(fā)現(xiàn)中既獲取了新知識(shí)，又鍛煉了創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

《聲音的傳播》教學(xué)反思總結(jié)篇三

新課標(biāo)中，對(duì)本節(jié)知識(shí)的要求即包含過(guò)程要求，又包含終結(jié)性要求，其中終結(jié)性要求為“了解〞水平。而我沒(méi)有細(xì)心專研課表要求，過(guò)分的重視了課堂教學(xué)的結(jié)論性傳授，而忽視了過(guò)程性認(rèn)知。對(duì)于剛剛接觸物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)培養(yǎng)其觀測(cè)、描述試驗(yàn)想象，總結(jié)歸納試驗(yàn)結(jié)論并用確切的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力。我只做到了灌輸，卻忽視了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

這個(gè)問(wèn)題不只存在于這節(jié)課中，在平日的備課環(huán)節(jié)，我過(guò)分重視詳案的準(zhǔn)備，直接導(dǎo)致授課時(shí)思路只有一條線，對(duì)于課堂的突發(fā)狀況準(zhǔn)備不足，很簡(jiǎn)單被學(xué)生將課堂拉偏。

首先是引言部分，沒(méi)有詳細(xì)的設(shè)計(jì)，只是一句話帶過(guò)，沒(méi)有過(guò)渡，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)的狀況下，直接講授新課。其次是教學(xué)過(guò)程中的過(guò)渡語(yǔ)言，一是用詞，沒(méi)有從學(xué)生角度出發(fā)，用一些學(xué)生不易理解的詞語(yǔ)。二是語(yǔ)氣，聲音過(guò)于平緩，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生不簡(jiǎn)單辨別問(wèn)題中的重點(diǎn)，又會(huì)造成理解錯(cuò)誤，或是無(wú)法理解。

板書直接反映出教師的整體思路，由于備課過(guò)程中沒(méi)有完整的知識(shí)框架，導(dǎo)致板書所浮現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容雜亂無(wú)章。還有對(duì)于一些要求學(xué)生熟記的內(nèi)容，書寫簡(jiǎn)單，不夠詳細(xì)具體。

經(jīng)過(guò)袁老師的評(píng)課與分析，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程有了很明確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，對(duì)于今后備課、教學(xué)的方法也有了很清楚的認(rèn)識(shí)。

1、課前備課，首先列出知識(shí)框架，使內(nèi)容穩(wěn)固，層次明顯。其次，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，提問(wèn)語(yǔ)句的設(shè)計(jì)，可以找非物理教師聽(tīng)一聽(tīng)，確認(rèn)語(yǔ)言描述確切，沒(méi)有歧義，學(xué)生能夠依照我的意愿理解問(wèn)題。

2、認(rèn)真設(shè)計(jì)課前的引言，并且陳述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。一是為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)大致的了解，二是為了提醒自己本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3、對(duì)于探究過(guò)程，要培養(yǎng)學(xué)生觀測(cè)試驗(yàn)現(xiàn)象并對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象描述的能力，分析總結(jié)的能力，要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是灌輸知識(shí)。

4、課堂小結(jié)一定要有，一是讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)整理的過(guò)程，二是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容的整理歸納。

《聲音的傳播》教學(xué)反思總結(jié)篇四

本節(jié)課是初二物理第四章《聲音的世界》第一節(jié)的內(nèi)容。此節(jié)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)比簡(jiǎn)單，有些在小學(xué)科學(xué)課中學(xué)過(guò)，也有些是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。因此在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我更重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的形成性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)中三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法〞、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀〞的目標(biāo)達(dá)成，通過(guò)引導(dǎo)把簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授化為奇妙的科學(xué)探究過(guò)程。由于初二學(xué)生才剛剛接觸“科學(xué)探究〞這種教學(xué)方式不久，所以本節(jié)課我就大膽采用小組合作方式，淡化由老師直接傳授知識(shí)結(jié)果，嘗試采用探究式課堂教學(xué)方法。通過(guò)實(shí)際教學(xué)以后，我主要有五個(gè)方面體會(huì)：

反思之一：本節(jié)課最大的亮點(diǎn)，在于巧用身邊的器具、生活中的器材來(lái)做試驗(yàn)，例如：用直尺、筆，飲料瓶、眼鏡盒……等物品制造聲音，從而探究聲音是如何產(chǎn)生的，發(fā)聲的物體有什么樣的特征？一來(lái)試驗(yàn)器材學(xué)生能找到、有親近感，做物理試驗(yàn)不難；二來(lái)物理試驗(yàn)就在身邊，可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，從而使學(xué)生也能喜歡上物理課！當(dāng)然在有些試驗(yàn)器材的處理方面，有些技巧還不夠老練，在今后的試驗(yàn)教學(xué)上需要不斷磨練。

反思之二：提出問(wèn)題是物理課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生有問(wèn)題提出，說(shuō)明學(xué)生動(dòng)腦筋了，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真的思考。本節(jié)課的成功之處，就是給學(xué)生提供了廣闊的空間，充分張揚(yáng)了學(xué)生提問(wèn)的積極性，并通過(guò)師生互動(dòng)，確定了學(xué)生的思考。使學(xué)生把物理知識(shí)和自然生活有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，拉近了物理與生活、物理與學(xué)生的距離。

反思之三：整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生主動(dòng)參與的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程，再研究過(guò)程。我在進(jìn)行本節(jié)課物理知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)，利用試驗(yàn)的方式把厚縮在其中的認(rèn)識(shí)歷程重演，讓學(xué)生自己主動(dòng)地沿著前人思維活動(dòng)的蹤跡短暫而迅速地重走一遍，從中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)思維的方法，如在本節(jié)課提到的放大法、試驗(yàn)推理法、歸納總結(jié)法等等。

反思之四：在教學(xué)過(guò)程，我能從初二學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，采用學(xué)生的直觀形象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，將科學(xué)家的原發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從教育、教學(xué)的角度，進(jìn)行必要的剪輯和引導(dǎo)，減少岔道，精簡(jiǎn)時(shí)間。當(dāng)然在指導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn)方面，正如陳教授所說(shuō)有一些細(xì)節(jié)方面還不夠精致。如試驗(yàn)操作的考前須知，儀器的正確使用方面等等。

反思之五：在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)“學(xué)生狀況〞、“試驗(yàn)探究中可能出現(xiàn)的探究方向預(yù)計(jì)及處理方法〞、“教材內(nèi)容〞等都做了較為客觀全面的分析，特別是對(duì)學(xué)生的各種見(jiàn)解、一些不太成熟的觀點(diǎn)、甚至是錯(cuò)誤的想法也大膽地進(jìn)行了課前的猜想和預(yù)計(jì)，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤想法都采取給予正面積極評(píng)價(jià)的做法，如有的學(xué)生在回復(fù)敲鐵管會(huì)聽(tīng)到幾聲時(shí)，回復(fù)說(shuō)會(huì)聽(tīng)到回聲，我就將錯(cuò)就錯(cuò)，說(shuō)另外一位同學(xué)會(huì)聽(tīng)到幾聲，不是操本人聽(tīng)到回聲；這無(wú)疑在一定程度上幫助了學(xué)生戰(zhàn)勝對(duì)科學(xué)探究的神秘畏懼心理，減輕了學(xué)生科學(xué)探究的壓力，加強(qiáng)了探究學(xué)習(xí)的信心。

《聲音的傳播》教學(xué)反思總結(jié)篇五

《聲音的傳播》是小學(xué)科學(xué)三下第三單元中的其次課，教材的編寫意圖是使學(xué)生通過(guò)多個(gè)活動(dòng)對(duì)聲音這一熟悉的事物去進(jìn)行一番理性的摸索，從而構(gòu)建起對(duì)聲音的傳播的認(rèn)識(shí)，為今后的探究、學(xué)習(xí)奠定感性基礎(chǔ)。

我在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教材作了一些補(bǔ)充和調(diào)整，整個(gè)教學(xué)效果還是對(duì)比理想的，主要有以下特點(diǎn)：

1、預(yù)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)情景來(lái)引入新課，促使學(xué)生“愿問(wèn)其詳〞，吸引孩子的注意力和點(diǎn)燃其探究自然機(jī)要的聰慧火花。通過(guò)對(duì)情景的判斷分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2、加強(qiáng)直觀，豐富感知?！盎顒?dòng)是認(rèn)識(shí)的源泉，聰慧從動(dòng)作開(kāi)始〞，教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律把理性認(rèn)識(shí)化解在演示試驗(yàn)和實(shí)際操作中，讓學(xué)生在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)中獲得感知并形成表象，理解聲音能在氣體、固體、液體中傳播，促使學(xué)生的思維由具體向抽象的轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生自己動(dòng)手試驗(yàn)，觀測(cè)、分析，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又使他們學(xué)會(huì)了物體傳聲的試驗(yàn)，表達(dá)了學(xué)生的主體作用。同時(shí)也使抽象的理性知識(shí)由直觀的教具演示了出來(lái)