分層布置的教學(xué)反思

第頁共頁分層布置的教學(xué)反思分層布置的教學(xué)反思一、關(guān)于學(xué)生分層的反思在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)根底、學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)成績的差異，再結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，可將學(xué)生分為A、B、C三個層次。在編排座位時，我們采用三人一小組、六人一大組的原那么。A段同學(xué)在中間，B、C段同學(xué)在兩邊，這樣能更好的便于討論、輔導(dǎo)、交流、進(jìn)步，表達(dá)群體中的“優(yōu)勢互補”，也利于小組合作的開展。由于學(xué)生在一個階段的學(xué)習(xí)之后，都會有相應(yīng)的進(jìn)步或降低。因此，根據(jù)每個學(xué)生進(jìn)步后所到達(dá)的新程度，我們再根據(jù)實際情況，及時對每個組學(xué)生進(jìn)展相應(yīng)調(diào)整，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮出自己的潛力，不斷進(jìn)步，教學(xué)反思《關(guān)于初中學(xué)生作業(yè)分層布置的教學(xué)反思》。對于個別退步的B組和A組同學(xué)，可以降到后一組來適應(yīng)自己。而進(jìn)步的學(xué)生可上升到前一組。鼓勵學(xué)生上進(jìn)，最終到達(dá)差的逐步解體，好、中層不斷壯大的目的。這樣使局部學(xué)生既分到了適宜的層次上，自尊心也不至于受到傷害，也進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、關(guān)于作業(yè)分層布置的反思老師要在備課時，針對學(xué)生實際和教材內(nèi)容精心設(shè)計編排課堂練習(xí)，在保證根本要求一致的前提下，要分三個層次：第一層次為知識的直接運用和根底練習(xí)，是全體學(xué)生的'必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能到達(dá)的程度為限；第三層次為綜合題或探究性問題，以A層學(xué)生能到達(dá)的程度為限。與此同時，我們在進(jìn)展作業(yè)分層設(shè)計的嘗試中，也感到由于受教學(xué)經(jīng)歷、程度所限，同時精力也非常有限，目前僅僅能保證每個單元根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計一到兩次分層作業(yè)，作業(yè)設(shè)計內(nèi)容的層次性把握上有時也并非完全合理。三、關(guān)于小組合作的反思小組合作學(xué)習(xí)的分組方法是以組間異質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為原那么，并根據(jù)學(xué)生的層類情況，將學(xué)生分到小組中。在將學(xué)生分到小組的過程中，要注意使各組之間根本保持平衡：〔1〕應(yīng)使各小組的平均成績大致一樣；〔2〕要注意小組成員在性別、興趣、才能等方面的合理搭配。要通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作參與意識，這是施行”分層—合作”教學(xué)的重要一環(huán)。因此，老師要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作方法，在平常的教學(xué)中，要多設(shè)計一些只有通過合作才能完成的任務(wù)。分層作業(yè)具有許多優(yōu)點，它能讓各類學(xué)生學(xué)有所得，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)、自主鉆研的舞臺，到達(dá)共同進(jìn)步的目的；當(dāng)然，它也在開展的過程中也仍會存在種種弊端，這也是需要我們共同去探究和改良的。所以老師在布置作業(yè)時要堅持差異理論，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近開展區(qū)，設(shè)計和布置適宜不同層次學(xué)生的分層作業(yè)，同時應(yīng)盡可能考慮不同學(xué)生的知識根底、思維才能、興趣愛好，有針對