關(guān)于游戲化教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

關(guān)于游戲化教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研【摘要】將游戲化教學(xué)方式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)游戲的形式學(xué)習(xí)知識(shí)，是契合小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)心理的新穎教學(xué)方式，有利于小學(xué)生快速形成鮮明的數(shù)學(xué)知識(shí)記憶點(diǎn)，并能在邊玩、邊學(xué)、邊思的過(guò)程中培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。本文從游戲化教學(xué)方式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要性入手，明確應(yīng)用游戲化教學(xué)方式的必要原則，進(jìn)而對(duì)游戲化教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行研究，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率提升提供參考?！娟P(guān)鍵詞】游戲化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用隨著我國(guó)新課改逐步推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展面臨著很多新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇。在這一教育改革發(fā)展形勢(shì)下，以游戲?yàn)橐劳械挠螒蚧虒W(xué)方式被廣泛應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)前，契合小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)心理的“教師引領(lǐng)，學(xué)生為主”的新教學(xué)體系正在逐步構(gòu)建，該體系強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，讓小學(xué)生在游戲活動(dòng)過(guò)程中自主強(qiáng)化數(shù)學(xué)感知，提升數(shù)學(xué)思維，形成良性學(xué)習(xí)習(xí)慣。一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用游戲化教學(xué)方式的價(jià)值分析（一）有效地教授數(shù)學(xué)抽象知識(shí)所謂游戲化教學(xué)，就是在課堂教學(xué)過(guò)程中使用游戲化的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓游戲?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)［1］。較之以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用游戲化教學(xué)方式的主要價(jià)值，是其能更好地向小學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，讓小學(xué)生對(duì)抽象的、不好理解的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，在游戲結(jié)合講解的過(guò)程中逐層體悟、思路清晰［2］o以大部分小學(xué)生都喜歡的游戲形式引導(dǎo)數(shù)學(xué)抽象知識(shí)教學(xué)，會(huì)讓小學(xué)生不由自主地降低學(xué)習(xí)抵觸心理，以易于接受的互動(dòng)學(xué)習(xí)形式，與數(shù)學(xué)教師“你來(lái)我往”，思考求“勝”。運(yùn)用游戲化教學(xué)方式開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，既能滿足學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，又能更好地保障課堂教學(xué)質(zhì)量。（二） 拓寬小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)面在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用游戲化教學(xué)方式，雖然不是一件困難的事情，但是要想將游戲化教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)最大化發(fā)揮，卻是需要數(shù)學(xué)教師密切關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題兇。當(dāng)數(shù)學(xué)教師通過(guò)課堂提出“同學(xué)們想不想和老師一起做一個(gè)數(shù)學(xué)游戲’時(shí)，大部分小學(xué)生都會(huì)立刻集中注意力。但是，在游戲結(jié)束后，一部分小學(xué)生“玩”過(guò)即忘，一部分小學(xué)生則偏重?cái)?shù)學(xué)游戲的“玩”而非“學(xué)”。因此，為了發(fā)揮游戲化教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，需要數(shù)學(xué)教師合理選擇游戲形式，以切實(shí)拓寬小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)面為目標(biāo)，有針對(duì)性、銜接性、適切性地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，體現(xiàn)游戲化教學(xué)的根本價(jià)值。（三） 啟發(fā)并培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維將游戲化教學(xué)方式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅可以讓小學(xué)生在游戲過(guò)程中更容易地理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，還能同步開(kāi)發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。讓小學(xué)生明確感受到游戲化教學(xué)方式的價(jià)值，會(huì)促使其更積極地參與接下來(lái)的數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)方式越來(lái)越多元、越來(lái)越靈活囹。小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，就是數(shù)學(xué)思維塑造的過(guò)程。同時(shí)，這樣的教學(xué)結(jié)果能為數(shù)學(xué)教師后續(xù)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提共參照，確保數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)增效。二、游戲化教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要原則（一） 學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)美國(guó)教育家約翰?杜威認(rèn)為，“讓學(xué)生在’做中學(xué)’的學(xué)習(xí)方法，要比讓學(xué)生在’聽(tīng)中學(xué)’的學(xué)習(xí)方法更加高效”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用游戲化教學(xué)方式，就是將小學(xué)生的視、聽(tīng)、做全面結(jié)合，讓小學(xué)生在游戲過(guò)程中深入貫徹實(shí)踐學(xué)習(xí)的思想。基于此，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中切實(shí)應(yīng)用好游戲化教學(xué)方式，首先需要遵循的原則就是“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，使小學(xué)生既成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主人，也成為教學(xué)課堂的主人；使教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的固有局限，明確自己在課堂教學(xué)中的“引路人”角色，有效杜絕灌輸式教學(xué)方式。（二） 實(shí)時(shí)監(jiān)督，及時(shí)反饋在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用游戲化教學(xué)方式的過(guò)程中，教師不僅要以創(chuàng)新為核心，多設(shè)計(jì)契合小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的數(shù)學(xué)游戲，讓小學(xué)生在趣味游戲中愉悅學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就與快樂(lè)；還要加強(qiáng)游戲化教學(xué)的即時(shí)監(jiān)督，遵循“實(shí)施監(jiān)督，及時(shí)反饋”的原則，將游戲化教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)持續(xù)下去國(guó)。在游戲化教學(xué)活動(dòng)中，需要教師及時(shí)監(jiān)督小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這在一定程度上能激勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)找教師答疑解惑。在這樣的良性循環(huán)中，可助力小學(xué)生在無(wú)形中形成自主探究和反思的意識(shí)，即使無(wú)法在第一時(shí)間向教師尋求幫助，也能充分發(fā)揮自主性去總結(jié)問(wèn)題、做好記錄，并在課堂中一一解決，從而推動(dòng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)健康發(fā)展。（三） 游戲設(shè)置兼具教育性與趣味性除了貫徹基本的游戲化教學(xué)“三適原則”，即適合、適當(dāng)、適時(shí)原則外，還需要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)的教育性與趣味性并重原則。只有這樣，小學(xué)生在游戲化教學(xué)過(guò)程中，才能獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的有效儲(chǔ)備，逐步對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)性與探究欲。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要著眼于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能的挖掘，有序彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新改革，合理運(yùn)用游戲化教學(xué)方式，提高游戲化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用游戲化教學(xué)方式的實(shí)踐路徑（一） 合理設(shè)置課前環(huán)節(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用游戲化教學(xué)方式，教師首先需要注意課前環(huán)節(jié)游戲化設(shè)置的合理性。教師只有精心設(shè)計(jì)課前環(huán)節(jié)，才能為正式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“打好頭陣”，吸引小學(xué)生在一開(kāi)始就對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇并且集中注意力，從而簡(jiǎn)單、高效地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)回。例如，在教授“認(rèn)識(shí)鐘表”一課時(shí)，教師需要先厘清本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)小學(xué)生正確區(qū)分鐘表的時(shí)針、分針、秒針，建立基本的時(shí)間觀念；而后在正式教學(xué)前采用問(wèn)題情境教學(xué)的方式，向?qū)W生提出趣味性問(wèn)題：“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)鐘表嗎？如果不讓你們用爸爸媽媽的手機(jī)看時(shí)間，你能通過(guò)指針辨認(rèn)，讀出鐘表顯示的正確時(shí)間嗎？”待一部分小學(xué)生踴躍發(fā)言后，教師再進(jìn)一步提問(wèn)：“同學(xué)們?cè)敢夂屠蠋熞黄鹱鲆粋€(gè)鐘表游戲嗎？”利用小學(xué)生喜愛(ài)游戲的心理，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師可以要求小學(xué)生每二人一組，其中一個(gè)小學(xué)生閉上眼睛拍手計(jì)時(shí)，另一個(gè)小學(xué)生在紙上畫(huà)下簡(jiǎn)易鐘表圖，然后互換角色再次進(jìn)行游戲。通過(guò)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)游戲，可以讓小學(xué)生親身感受到時(shí)間的概念，收獲奇妙的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（二） 營(yíng)造游戲化課堂氛圍在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用游戲化教學(xué)方式，要求教師應(yīng)注重營(yíng)造游戲化的課堂氛圍，切忌“無(wú)精打采”的游戲開(kāi)端。為此，教師必須體現(xiàn)出游戲化教學(xué)方式的主導(dǎo)作用，先使用一些日常課堂教學(xué)中較少使用的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，而后依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置不同內(nèi)容的游戲，盡可能地讓每一位小學(xué)生都參與其中，積極融入。如針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的小學(xué)生，應(yīng)多設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)的游戲，而針對(duì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)較好、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較高的小學(xué)生，則設(shè)計(jì)一些鍛煉發(fā)散性思維的游戲?？傊?，就是要通過(guò)多元化的游戲教學(xué)形式，更大程度上保障課堂教學(xué)質(zhì)量，使游戲化教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)實(shí)效體現(xiàn)［氣例如，在教授“分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算”一課時(shí)，教師應(yīng)先明確本章知識(shí)的抽象化特征，將小學(xué)生難以理解、易于出錯(cuò)的各種問(wèn)題提前整合，而后運(yùn)用游戲化教學(xué)方式，引導(dǎo)全班學(xué)生一起參與“卡片之謎”游戲。教師為每一位小學(xué)生分發(fā)一張卡片，讓小學(xué)生在卡片上寫(xiě)下自己喜歡的一個(gè)整數(shù)數(shù)字或數(shù)學(xué)運(yùn)算符號(hào)；然后將小學(xué)生就近分組，每組6人，以小組為單位讓小學(xué)生將自己手中的卡片與其他小組成員進(jìn)彳亍組合，最后開(kāi)展小組計(jì)算。在游戲的過(guò)程中讓小學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)計(jì)算，培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力。（三）運(yùn)用競(jìng)賽性游戲教學(xué)雖然小學(xué)生尚不具備成熟的邏輯思維，但其本身所具備的思維能力、想象能力、探究能力等，都可以讓小學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而在這個(gè)過(guò)程中表現(xiàn)自我、重塑自我，并在潛移默化中提高能力，收獲教師的認(rèn)可與激勵(lì)?；诖?，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用游戲化教學(xué)方式時(shí)，可以加入一定的“競(jìng)爭(zhēng)”元素，利用小學(xué)生的“求勝心”，邊指導(dǎo)小學(xué)生建立正確的競(jìng)爭(zhēng)觀，邊激勵(lì)小學(xué)生勇于展現(xiàn)自己。例如，在復(fù)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)”一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)全班學(xué)生開(kāi)展主題競(jìng)賽活動(dòng)，以完成教學(xué)目標(biāo)、鞏固復(fù)習(xí)。首先，教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備一些剪紙、玩具、七巧板等；第二步，將學(xué)生隨機(jī)分組，每組4書(shū)人，并保證每組都分得一部分上述物品；第三步，為學(xué)生闡述游戲規(guī)則，讓小學(xué)生明確游戲的幾個(gè)關(guān)鍵信息，如限時(shí)1分鐘、小組長(zhǎng)舉手后全員喊出“完畢”口令、發(fā)言時(shí)間2~3分鐘等；第四步，教師喊出“3,2,1，開(kāi)始”，各個(gè)小組的學(xué)生從自己組的游戲物品中，找出符合“軸對(duì)稱(chēng)”概念的具體物品，并做好為什么這么選擇的發(fā)言。在極具實(shí)踐性與競(jìng)爭(zhēng)性的數(shù)學(xué)游戲中，教師應(yīng)鼓勵(lì)每一位小學(xué)生都盡可能地積極參與其中，爭(zhēng)做第一、展示自己、鞏固知識(shí)，助力自身數(shù)學(xué)思維的科學(xué)提升。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用游戲化教學(xué)方式，不僅需要教師尊重小學(xué)生的主體地位，在理