《石縫間生命》說課稿

《石縫間生命》說課稿

《石縫間生命》說課稿1

一，說教材

《石縫間的生命》是九年義務(wù)訓(xùn)練課本語文八班級(jí)第一學(xué)期其次單元的一篇

自讀課文。本單元所選課文的主題是“面對(duì)逆境”，要求同學(xué)通過閱讀，領(lǐng)悟到，面對(duì)逆境必需保持不屈不饒的精神，讓同學(xué)在接受挫折訓(xùn)練的同時(shí)，達(dá)到這樣一種共識(shí)：一個(gè)人身處逆境，不要怨天尤人，過于哀痛、沉淪，而應(yīng)當(dāng)堅(jiān)韌拼搏，奮力前進(jìn)，這樣的人生才是充實(shí)的。文本適合八班級(jí)同學(xué)閱讀，也有利于對(duì)同學(xué)進(jìn)行堅(jiān)韌拼搏的訓(xùn)練。

本文教學(xué)的重點(diǎn)是“托物”所言之“志”，通過對(duì)石縫中三種生命：野草、蒲公英和松柏的描述，告知人們?cè)诿鎸?duì)逆境時(shí)，要像野草般看重“生”的權(quán)利；像蒲公英般戰(zhàn)勝環(huán)境，成為強(qiáng)者；像松柏般轉(zhuǎn)變環(huán)境，開拓天地，證明自己的價(jià)值。也啟迪人們，越是在困厄的境遇中，越要堅(jiān)韌拼搏，努力向上，嚴(yán)峻的生存環(huán)境是扼殺不了自然界的強(qiáng)者的。

二，說目標(biāo)

八班級(jí)的同學(xué)正在漸漸擺脫稚氣，他們情愿把目標(biāo)轉(zhuǎn)向社會(huì)和自然，開頭關(guān)

注人生，思索人生的價(jià)值和意義，這些都是文本和同學(xué)心理結(jié)構(gòu)的最佳契合點(diǎn)。

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下，結(jié)合學(xué)問和技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)，依據(jù)同學(xué)的實(shí)際水平，我擬定了本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1，通過誦讀、圈畫、爭(zhēng)論，熟悉石縫間三種生命的堅(jiān)韌生命力，培育同學(xué)在逆境中奮勇拼搏的精神。（重點(diǎn)）

2，理解并學(xué)習(xí)象征手法，感悟生命的意義與價(jià)值。（難點(diǎn)）

三，說過程

這是一篇主題鮮亮的文章，同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中簡(jiǎn)單喊口號(hào)、說空話，在教學(xué)

中要引導(dǎo)同學(xué)沉醉到文本的字里行間，通過圈畫和反復(fù)誦讀，真正領(lǐng)悟文字背后要傳遞的信息，對(duì)“面對(duì)逆境要堅(jiān)韌”有深刻的感受。

1，用課件來展現(xiàn)大自然豐富的景觀，讓同學(xué)打開視野，觀賞自然界壯麗的景色。領(lǐng)會(huì)自然界的精彩，感悟生命的美妙與無處不在，為下面課文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，使同學(xué)以主動(dòng)樂觀的心態(tài)投入對(duì)課文的學(xué)習(xí)中。

2，整體感知課文，發(fā)覺生命。同學(xué)通過快速掃瞄課文，跟隨的目光，發(fā)覺石縫間三種生命具有共同的性格特點(diǎn)：倔強(qiáng)。以“石縫間倔強(qiáng)的生命”，為什么“常使我感動(dòng)得潸然淚下”為本堂課的主問題，引出對(duì)課文內(nèi)容的探討和思索。

3，精讀課文，熟悉生命。同學(xué)圈畫出著力表現(xiàn)生命倔強(qiáng)的句子和關(guān)鍵詞語，反復(fù)有感情地誦讀，仔細(xì)品嘗。如描寫野草，文中抓住了葉子的特點(diǎn)“三兩片”、“長(zhǎng)長(zhǎng)”、“微小”、“瘦”、“自己生長(zhǎng)”等等，同學(xué)反復(fù)誦讀，然后去挖掘這些文字背后所具有的內(nèi)涵。

4，聯(lián)想遷移，拓展思維，感嘆生命。解讀文本最終一段，明確托物言志的寫作方法；通過課件形式，出示有關(guān)名言，全班齊讀、感悟。

四，說方法

對(duì)同學(xué)進(jìn)行堅(jiān)韌拼搏精神的訓(xùn)練，簡(jiǎn)單變成空洞的說教，起不到應(yīng)有的效果。

在教學(xué)中，老師通過教學(xué)語言來營(yíng)造教學(xué)氛圍，同學(xué)有感情地朗讀等等，都有助于同學(xué)更好地把握文章的內(nèi)涵。另外，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合生活體驗(yàn)，實(shí)實(shí)在在地對(duì)同學(xué)進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的訓(xùn)練，切忌拔得過高。在同學(xué)朗讀、溝通、體會(huì)課文內(nèi)容的過程中，注意對(duì)同學(xué)美妙情感的熏陶。

五，說評(píng)價(jià)

1，老師可以讓同學(xué)溝通自己所知道的逆境中拼搏者的事跡。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)同學(xué)由文本解讀走入生活，在生活中學(xué)習(xí)和體會(huì)。

2，溝通同學(xué)積累的有關(guān)名言警句。

3，請(qǐng)同學(xué)用“面對(duì)逆境，我會(huì)……”的格式寫一段話。

《石縫間生命》說課稿2

敬重的各位評(píng)委、老師：

今日，我說的課文是聞名作家林希的一篇狀物散文《石縫間的生命》。我將從以下少幾個(gè)方面來談?wù)剬?duì)這篇文一章的教學(xué)設(shè)想：一是學(xué)習(xí)日標(biāo)和取難點(diǎn)的確定；二是教學(xué)方式方法的選擇，三是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確定

（一）教材分析

1、本課的主要內(nèi)容《石縫間的.生命》是一篇寫景狀物散文，通過對(duì)對(duì)石縫中的三種生命，野草、山花、松柏的描述，啟迪人們?cè)绞抢Ф虻木秤鲋性揭獔?jiān)韌拼搏，努力向上。

2、本課的地位和作用《石縫間的生命》是人教社20xx年版中等職業(yè)學(xué)校語文第一冊(cè)第一單元的一篇講讀課文。新版語文教材是以人文精神或文化主題為主線編排單元，強(qiáng)調(diào)為同學(xué)的終身學(xué)習(xí)和健康進(jìn)展奠定基礎(chǔ)，本單元所選課文的主題是從不同的側(cè)面思索人生，探詢生命的意義。要求同學(xué)通過閱讀，聯(lián)系實(shí)際生活，重新端詳自己，深化思索生命的價(jià)值，學(xué)會(huì)珍惜和敬重生命?！妒p間的生命》是第一單元的第一篇課文，它的學(xué)習(xí)為其他幾篇文章的學(xué)習(xí)供應(yīng)了范例。所以，對(duì)于本冊(cè)和本單元來說，《石縫間的生命》的教學(xué)是特別重要的。

（二）學(xué)情分析

1、認(rèn)知水平分析職高二班級(jí)的同學(xué)在這以前已經(jīng)多次接觸了寫景散文，對(duì)于散文的閱讀方法都有了一些自己的熟悉，對(duì)散文中的“形”與“神”都有了肯定的把握。

2、情感結(jié)構(gòu)分析職高二班級(jí)的同學(xué)已經(jīng)基本擺脫學(xué)校生的稚氣，基本擺脫以自我為中心的情感和認(rèn)知傾向，可以并并且情愿把目光更多的轉(zhuǎn)向自然、社會(huì)，關(guān)注人生和人性，思索人生的價(jià)值和意義。

這種知情結(jié)構(gòu)和認(rèn)知意愿為本文的學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)，也是文本和同學(xué)心理結(jié)構(gòu)的一個(gè)最佳契合點(diǎn)。

依據(jù)以卜狀況，結(jié)合學(xué)問、力量、情感態(tài)度價(jià)值三維目標(biāo)，我擬定本課教學(xué)日標(biāo)如一下：

1、把握課文內(nèi)容，觀賞石縫間的三種生命形象，理解它們所揭示的人生寓意（難點(diǎn)）

2、培育同學(xué)制造性地閱讀觀賞狀物散文的力量（難點(diǎn)）

3、培育同學(xué)觀看生活，描摹自然，揭示人生折理的寫作力量

4、培育同學(xué)在劣勢(shì)中不服輸?shù)钠床┚瘛⒕範(fàn)幰庾R(shí)（重點(diǎn)）

二、教學(xué)方式方法的選擇

隨著學(xué)問更新速度的不斷加快，人才競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的愈演愈烈，“活到老，學(xué)到老”，這句話得到越來越多的人的認(rèn)同。學(xué)習(xí)不再是人生某個(gè)特定階段的特定任務(wù)，它已經(jīng)成為必需，成為終身的必需。我們的訓(xùn)練要為同學(xué)的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。我的教學(xué)理念是，計(jì)同學(xué)在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)生活，在生活中接受訓(xùn)練。

本課我將采納如下教學(xué)法：

1、誦讀法采納自由誦讀、小組誦讀、全班齊讀等方式，讓同學(xué)在誦讀中感受野草山花松柏的外在形象，品嘗石縫中的生命在逆境中努力拼搏、自強(qiáng)不息的精神，窺見的人生態(tài)度和生活抱負(fù)，實(shí)現(xiàn)讀者與文本與的溝通與溝通。

2、情境教學(xué)法在教學(xué)中引入自然景觀和人生百態(tài)，以創(chuàng)設(shè)特定的情景氛圍，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注自然，關(guān)注社會(huì)，培育他們?cè)谧匀缓蜕鐣?huì)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷吸取的良好習(xí)慣。

3、合作探究法職業(yè)訓(xùn)練要為同學(xué)的就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)夯實(shí)琴礎(chǔ)。在平常的教學(xué)中要設(shè)置問題，引導(dǎo)同學(xué)共同解決，培育他們的共同目標(biāo)感和協(xié)作力量。

三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

本課文的教學(xué)內(nèi)容支配了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)完成教學(xué)日標(biāo)1、2、4，其次課時(shí)完成教學(xué)門標(biāo)3（寫作訓(xùn)練，生動(dòng)細(xì)致地描寫自然景觀，揭示人生哲理。）第一課時(shí)的設(shè)計(jì)如下：

板塊一：走近自然，感受生命

課件展現(xiàn)大自然豐富的景觀，老師同步講解（寬闊的大草原上，生命在這里歡騰，奔跑的駿馬，撒歡的羊群；終年難見雨滴的無垠的沙漠里，生命在這里扎根，高大的紅柳，枯瘦的仙人掌；暗無天日的千米以外的深海底，生命在這里游弋，八腳的章魚，強(qiáng)悍的烏賊；寒冷無比的五千多米的雪峰上，生命在這里綻放，藍(lán)潔晶瑩的雪蓮，迎風(fēng)傲雪……仰視星空，浩瀚的宇宙還有許很多多未知的生命。是的，生命無處不在，或許一個(gè)角落就是一個(gè)舞臺(tái)，生命就能演繹出屬于自己的精彩。生命讓我們的世界布滿了活力，讓我們的世界五彩繽紛。今日讓我們一起走近自然，走近生命，去觸摸作家林希筆下那些或許曾經(jīng)被你忽視的石縫間的生命。）

說明：古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)說過“訓(xùn)練不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。今日，我想說，訓(xùn)練不是灌輸，而是喚醒。引入這樣一組富有層次，且充盈著邊緣生命的的富于活力的畫面，并配以美麗的輕音樂，加土老師的同步敘述，旨在引導(dǎo)同學(xué)打開視野，放開心扉，觀賞自然界或美麗或壯麗的景觀，感受生命的無處不在，領(lǐng)會(huì)它們的精彩。

板塊二：步入課文，品嘗生命

（一）整體感知，發(fā)覺生命

1、快速掃瞄課文，跟隨的目光你發(fā)覺了石縫間的哪幾種生命？（野學(xué)、山花、松柏）

2、觀賞野草、山花、松柏圖片，用自己的話口頭描繪一下這三種生命。

說明：閱讀活動(dòng)中，——文本——讀者這三個(gè)要素構(gòu)成一個(gè)完整的書面交際過程。同學(xué)在深化閱讀課文之前的一個(gè)預(yù)設(shè)性描寫，實(shí)際上就是與和文本的初步溝通。在這樣的描寫觸動(dòng)下，同學(xué)會(huì)急于去探詢是如何描寫的，這就自然地進(jìn)入……

（二）精讀課文，熟悉生命

本著職業(yè)訓(xùn)練是面對(duì)人人的訓(xùn)練，要為同學(xué)的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的觀念，在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了如下同學(xué)活動(dòng)，把課堂真正還給同學(xué)，讓仆人們各顯其能。

1、合作與探究：快速找出集中描寫野草、山花、松柏的段落，同桌一起爭(zhēng)論是從哪些方面去描寫這三種生命的外部形象的？

說明：感知生命的形象之所以把它具化成幾個(gè)方面，主要是為了引導(dǎo)同學(xué)在狀物散文閱讀中如何全面把握事物，觀賞事物形象：在生活中如何分析大事，把握大事。教同學(xué)認(rèn)知，也教同學(xué)做事。同時(shí)也為其次節(jié)課的寫作訓(xùn)練供應(yīng)了范例：描寫要抓住特征詳細(xì)化。

2、誦讀與品嘗：

唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”，“聲”是感人心之最切者，而誦讀把無聲的文字變成有聲的語言，從而以聲傳情，因聲會(huì)義。

A、于誦讀中觀賞筆下的三種生命的外在形象分小組誦讀（全班分成三個(gè)小組，分別朗誦描寫野草、山花、松柏的段落），同學(xué)于誦讀和傾聽中動(dòng)手勾畫關(guān)鍵詞語，動(dòng)腦想象三種各具特點(diǎn)的生命形象。野草的“細(xì)瘦”、山花的“蒼老”、松柏的“繁茂”就這樣躍然于心。

B、于誦讀中品嘗三種生命的內(nèi)在精神外部形象迥異的石縫間的三種生命有沒有什么相同之處呢？對(duì)，有！用了同一個(gè)詞來形容——倔強(qiáng)，找出著力表現(xiàn)三種生命的倔強(qiáng)的句子，深情誦讀，仔細(xì)體會(huì)（自由誦讀——指名讀——全班齊讀）

說明：在這一環(huán)節(jié)中，老師也要做一些必要的指導(dǎo)，一是散文閱讀方法的指導(dǎo)，散文閱讀中要抓文眼，文章第一句話中的“倔強(qiáng)”其實(shí)就是本文的文眼。二是朗讀技巧的指導(dǎo)，朗讀時(shí)要突出關(guān)鍵詞，如“查找、深埋、扭曲、旋轉(zhuǎn)、扎、抓住”等，通過重音、語調(diào)、語速的變化與處理體會(huì)和傳達(dá)的感情等。

3、溝通與評(píng)析野草、山花、松柏這三種生活在石縫中的生命，你更一喜愛哪種呢，為什么？

說明：設(shè)計(jì)“你更喜愛哪種生命”這個(gè)問題，旨在培育同學(xué)的共性化閱讀力量（有同學(xué)會(huì)喜愛瘦弱的野草，也有同學(xué)會(huì)喜愛柔韌的山花，更多的同學(xué)可能會(huì)喜愛繁茂蒼勁的松柏。對(duì)于每一種答案老師都要予以確定，在全都確定中也要傳達(dá)一種觀念，在逆境中不放棄的，努力拼搏著的生命都是值得敬重的。不管是瘦小如草，還是高大如松，它們都付出了艱辛的努力，它們都是宏大的

板塊二緊緊圍繞本課的教學(xué)重點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，由表及里，通過同學(xué)的主體活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)1、2,突破了本課的重難點(diǎn)。

板塊三：放眼社會(huì)，再塑生命

過渡語：生命的溫床不行能全是肥沃的土壤，陽光和雨露不一可能眷顧到每一個(gè)渴望的生靈。人在旅途，感受到的不行能總是春色滿園，馬語花香，還西風(fēng)落葉，雨雪冰霜。先天的逆境，后天的厄運(yùn)，我們要如何應(yīng)對(duì)？

（一）人物鏈接

1、多媒體展現(xiàn)逆境中奮斗者形象（特奧會(huì)運(yùn)動(dòng)員趙曾曾、殘疾人創(chuàng)造家劉傳和、帶若妹妹上學(xué)的洪戰(zhàn)輝），老師聲情并茂講解。

說明：引入這三個(gè)人物的事例，旨在啟迪同學(xué)，不管逆境是先天造成還是后天而為，不管是智力上的還是身體上的，也不管這種逆境是源于自身還是來自家庭，我們都要堅(jiān)韌拼搏，努力生活。聞名訓(xùn)練家葉圣陶先生說：講都是為了不講，教都是為了不教。老師的講是要引出同學(xué)的說。

2、同學(xué)上臺(tái)溝通自己所知道的逆境中拼搏者（包括自己）的事跡。

說明：這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)同學(xué)由文本解讀走入生活，在生活中學(xué)習(xí)和體會(huì)。生活的天地有多寬闊，語文的天地就有多寬闊。同時(shí)教與學(xué)是相互的，好的課堂是和同學(xué)一起成長(zhǎng)，傾聽孩子們的聲音，你會(huì)了解到更寬闊的世界。

（二）名言積累

說明：積累有關(guān)逆境的名言警句好處有二：寫作的素材；心靈的安慰與力氣

（三）再塑生命

人生最要緊的，不是你站在什么地方，而是你朝什么方向走。面對(duì)逆境，或許你曾經(jīng)淚流滿面，自怨自艾；面對(duì)逆境，或許你曾經(jīng)怨天尤人，自暴自棄……

石縫間的三種生命用他們自己的方式告知世界，面對(duì)逆境要堅(jiān)韌拼搏。你呢？請(qǐng)用“面對(duì)逆境，我會(huì)……；面對(duì)逆境，我會(huì)……”談?wù)勛约?/p>