2022年4月自學(xué)考試00467課程與教學(xué)論試題及答案

2022年4月高等教育自學(xué)考試統(tǒng)一命題考試課程與教學(xué)論試卷(課程代碼00467)一、單項(xiàng)選擇題：本大題共30小題，每小題1分，共30分。1、20世紀(jì)初博比特和查特斯等人的課程理論被稱為(A)A、科學(xué)化課程開發(fā)理論 B、精細(xì)化課程開發(fā)理論C、高效化課程開發(fā)理論 D、實(shí)踐化課程開發(fā)理論2、被譽(yù)為是“現(xiàn)代課程之父”的是(B)A、博比特 B、泰勒C、查特斯 D、麥克尼爾3、學(xué)術(shù)中心課程的基本特征包括學(xué)術(shù)性、結(jié)構(gòu)性和(D)A、相關(guān)性 B、融合性C、廣域性 D、專門性4、在教育史上第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的是德國(guó)教育家(C)A、赫爾巴特 B、福祿貝爾C、拉特克 D、夸美紐斯5、旨在闡明“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的著作是(D)A、《教學(xué)論稿》 B、《普通教育學(xué)》C、《學(xué)記》 D、《大教學(xué)論》6、盧梭認(rèn)為發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本因素是興趣和(A)A、方法 B、活動(dòng)C、實(shí)踐 D、理論7、杜威反對(duì)教學(xué)中背誦和堆積知識(shí)，而倡導(dǎo)(B)A、反思教學(xué) B、問(wèn)題解決教學(xué)C、示范教學(xué) D、實(shí)驗(yàn)教學(xué)8、泰勒認(rèn)為有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)有“連續(xù)性”“整合性”和(A)A、“序列性” B、“實(shí)踐性”C、“重合性” D、“復(fù)雜性”9、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)由三方面的驅(qū)力所組成，其中學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握，以及陳述和解決問(wèn)題的傾向是(C)A、自我提高驅(qū)力 B、附屬驅(qū)力C、認(rèn)知驅(qū)力 D、成就驅(qū)力10、以下關(guān)于泰勒原理的論述，不確切的是(B)A、課程開發(fā)的整個(gè)過(guò)程都決定于預(yù)定的教育目標(biāo)B、“紙筆測(cè)驗(yàn)”是評(píng)價(jià)的同義語(yǔ)C、任何方法，只要能獲得學(xué)校教育目標(biāo)所要求的行為的有效證據(jù)，就是恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法D、評(píng)價(jià)本身不是目的，而只是達(dá)到目標(biāo)的手段11、以下教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，屬于人格發(fā)展取向的是(C)A、范例教學(xué)設(shè)計(jì)模式 B、布魯納的教學(xué)設(shè)計(jì)模式C、非指導(dǎo)性教學(xué)模式 D、發(fā)展性教學(xué)設(shè)計(jì)模式12、在范例教學(xué)模式中，“范例”應(yīng)具有三個(gè)基本特征，即基本性、范例性和(D)A、社會(huì)性 B、合理性C、科學(xué)性 D、基礎(chǔ)性13、斯金納的程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是(A)A、操作性條件反應(yīng)與強(qiáng)化原理 B、學(xué)習(xí)的層級(jí)理論C、教學(xué)認(rèn)識(shí)論 D、最近發(fā)展區(qū)理論14、“自我實(shí)現(xiàn)的人格”“自律的倫理性格”“探究精神的發(fā)展”等，在教育目標(biāo)體系中屬于(C)A、發(fā)展目標(biāo) B、教育目標(biāo)C、教育目的 D、培養(yǎng)目標(biāo)15、布盧姆認(rèn)為完整的“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括“情感領(lǐng)域”“動(dòng)作技能領(lǐng)域”和(D)A、“哲學(xué)領(lǐng)域” B、“科技發(fā)展領(lǐng)域”C、“社會(huì)領(lǐng)域” D、“認(rèn)知領(lǐng)域”16、共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法包括兩種基本形態(tài)，即“課堂討論”和(A)A、“教學(xué)對(duì)話” B、“自由辯論”C、“教師引導(dǎo)” D、“自主探究”17、通過(guò)語(yǔ)言而提示課程內(nèi)容的教學(xué)方法是(B)A、呈示 B、口述C、展示 D、示范18、將所選出的各種課程要素在不同學(xué)習(xí)階段予以重復(fù)，指的是課程垂直組織的(C)A、整合性 B、順序性C、連續(xù)性 D、過(guò)程性19、古希臘、古羅馬學(xué)校中的“七藝”，即“文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、音樂”，屬于(D)A、活動(dòng)課程 B、融合課程C、綜合課程 D、學(xué)科課程20、在學(xué)科本位綜合課程中，能夠涵蓋整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的課程整體，這種課程類型是(C)A、融合課程 B、活動(dòng)課程C、廣域課程 D、相關(guān)課程21、以下關(guān)于顯性課程與隱性課程性質(zhì)的論述，不確切的是(D)A、隱性課程是與顯性課程相對(duì)應(yīng)的 B、顯性課程比隱性課程更正式C、顯性課程比隱性課程更有計(jì)劃性 D、顯性課程比隱性課程更有價(jià)值22、以下關(guān)于螺旋式課程與直線式課程的論述，錯(cuò)誤的是(A)A、目前在我國(guó)課程實(shí)踐中占主導(dǎo)地位的是螺旋式課程B、螺旋式課程是比直線式課程更高級(jí)的課程組織C、螺旋式課程比直線式課程更難組織D、螺旋式課程與直線式課程具有互補(bǔ)性23、下列不屬于班級(jí)授課制基本特征的是(C)A、學(xué)生分配于固定班級(jí) B、規(guī)定課時(shí)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)C、學(xué)生自定步調(diào)開展學(xué)習(xí) D、分科開展教學(xué)24、認(rèn)為課程是由課程專家在課堂之外、用他們認(rèn)為是最好的方法為教師的實(shí)施而創(chuàng)造的，持此種觀點(diǎn)的是課程實(shí)施中的(A)A、忠實(shí)取向 B、合作取向C、相互適應(yīng)取向 D、創(chuàng)生取向25、以下不屬于創(chuàng)生取向視野中教學(xué)設(shè)計(jì)特征的是(D)A、教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)造的過(guò)程 B、教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體C、學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體 D、教學(xué)設(shè)計(jì)是一種工程、一種技術(shù)26、下列不屬于形成性評(píng)價(jià)特點(diǎn)的是(B)A、過(guò)程性 B、交互性C、靈活性 D、探索性27、以下關(guān)于形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的論述，不確切的是(D)A、形成性評(píng)價(jià)是在課程開發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過(guò)程中時(shí)所采用的評(píng)價(jià)B、總結(jié)性評(píng)價(jià)是在課程開發(fā)或課程實(shí)施完成之后所施行的評(píng)價(jià)C、總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)課程計(jì)劃的成效作出整體的判斷D、總結(jié)性評(píng)價(jià)相對(duì)于形成性評(píng)價(jià)更有效28、認(rèn)為評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一種通過(guò)協(xié)商而形成的心理建構(gòu)，此類評(píng)價(jià)屬于(D)A、第一代評(píng)價(jià) B、第二代評(píng)價(jià)C、第三代評(píng)價(jià) D、第四代評(píng)價(jià)29、兒童的“實(shí)際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的區(qū)域，被稱為(A)A、最近發(fā)展區(qū) B、輔助發(fā)展區(qū)C、發(fā)展適應(yīng)區(qū) D、高級(jí)發(fā)展區(qū)30、以下關(guān)于建構(gòu)主義教學(xué)理論的論述，不確切的是(B)A、一百個(gè)人會(huì)有一百個(gè)不同的建構(gòu) B、教學(xué)過(guò)程是知識(shí)的傳遞過(guò)程C、在教育教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)人都是獨(dú)立的主體 D、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)二、簡(jiǎn)答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。31、簡(jiǎn)述課程的三種典型涵義。答：(1)把課程作為學(xué)科。(2)把課程作為目標(biāo)或計(jì)劃。(3)把課程作為經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。32、簡(jiǎn)述“教育目標(biāo)分類學(xué)”的典型特征。答：(1)教育目標(biāo)具有層級(jí)結(jié)構(gòu)。(2)教育目標(biāo)要以學(xué)生具體的、外顯的行為來(lái)陳述。(3)教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容。33、簡(jiǎn)述教學(xué)方法的本質(zhì)。答：(1)教學(xué)方法體現(xiàn)特定的教育價(jià)值觀，指向于實(shí)現(xiàn)特定的課程與教學(xué)目標(biāo)。(2)教學(xué)方法受特定的課程內(nèi)容的制約。(3)教學(xué)方法受教學(xué)組織的影響。34、簡(jiǎn)述學(xué)科課程的優(yōu)勢(shì)。答：(1)有助于系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn)。(2)有助于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的文化知識(shí)。(3)有助于組織教學(xué)與評(píng)價(jià)，便于提高教學(xué)效率。35、簡(jiǎn)述綜合課程的三種類型。答：(1)學(xué)科本位綜合課程。(2)社會(huì)本位綜合課程。(3)兒童本位綜合課程。三、論述題：本大題共2小題，每小題12分，共24分。36、請(qǐng)結(jié)合實(shí)際，嘗試分析教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。答：(1)教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程。教師與學(xué)生是“交互主體的關(guān)系”，教師與學(xué)生的交往是以課堂為主渠道展開。(2)教學(xué)過(guò)程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一。教學(xué)認(rèn)識(shí)的特殊性表現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知的特殊性和教師認(rèn)識(shí)的特殊性。(3)教學(xué)過(guò)程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。教學(xué)過(guò)程不是一個(gè)價(jià)值中立的過(guò)程，學(xué)生在此過(guò)程中不僅掌握知識(shí)、發(fā)展能力，而且與此同時(shí)會(huì)形成和改變思想品德和價(jià)值觀念。(4)根據(jù)聯(lián)系實(shí)際情況，酌情給分。37、有人斷言“‘計(jì)算機(jī)為媒體的交往’將引起教學(xué)領(lǐng)域的革命”，對(duì)此你是怎么認(rèn)識(shí)的？答：(1)“計(jì)算機(jī)為媒體的交往”超越了時(shí)間和空間的限制，使不同地域、不同時(shí)代的人展開便捷的交往，以及信息的聯(lián)系。它運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域?qū)?huì)引起深刻的變革。(2)教學(xué)成為“網(wǎng)絡(luò)化交往”，教學(xué)有望實(shí)現(xiàn)全球化、網(wǎng)絡(luò)化的交往。(3)教學(xué)組織形式、教學(xué)方法發(fā)生了重大變化。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制及相應(yīng)的講授教學(xué)法已不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需求，需要新的多樣化的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。(4)課程囊括了學(xué)校資源和社會(huì)資源，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，可以實(shí)現(xiàn)課程資源的全球范圍共享。(5)“計(jì)算機(jī)為媒體的交往”為遠(yuǎn)距離教育提供了新的方向。(6)需要指出的是，過(guò)分運(yùn)用“計(jì)算機(jī)為媒體的交往”也存在潛在的危險(xiǎn)和不利因素。四、材料分析題：本大題16分。38、請(qǐng)閱讀以下材料，并回答問(wèn)題。該種課程是一種非傳統(tǒng)的課程，是學(xué)校設(shè)置的課表課程以外的課程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是學(xué)校通過(guò)多種渠道對(duì)學(xué)生施以的各方面影響。比如，學(xué)?？梢栽谛@內(nèi)設(shè)置“書報(bào)長(zhǎng)廊”，向?qū)W生介紹國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大時(shí)事；在教室內(nèi)設(shè)立“閱讀欄”、“賞析欄”將學(xué)生自己的隨筆、習(xí)作進(jìn)行展示；在樓道內(nèi)懸掛著名學(xué)者的照片和名言警句，讓學(xué)生在每次不經(jīng)意抬頭時(shí)都可受到鞭策和激勵(lì)。(1)材料體現(xiàn)的是哪一種課程類型？(2)概述這種課程類型的基本特征。(3)開發(fā)此類課程要注意什么問(wèn)題？答：(1)材料體現(xiàn)的是哪一種課程類型？隱性課程。(2)概述這種課程類型的基本特征。①隱性課程的影響具有彌散性和普遍性。②隱性課程的影響具有持久性。③隱性課程的影響既可能是積極的，也可能是消極的。