學生實驗：探究-摩擦力的大小與什么有關(guān)教案(北師大版)

教學設(shè)計名稱《究—擦的小什么關(guān)基信

執(zhí)教者

課時1所屬教材目錄

北師大版八年級物理下教分學分

本節(jié)教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡知識的具體應(yīng)用"增大和減小摩擦的方法是擦力在日常生活和工生中知識的具體應(yīng)用，通過學習本節(jié)教材的知識高學生利用知識解決實際問題的能力此這一節(jié)課無論在知識學習上還是培養(yǎng)學生的能力上都有著十分重要的作用。學生已經(jīng)學習了力的初步知識力的三要素已經(jīng)有所了解時還懂得了二力平衡的相關(guān)知識彈測力計的使用等道生活中的一些摩擦現(xiàn)象但是對于摩擦力的大小什么有關(guān)不是十分了解且還有一些錯誤認識。教目

知識與能力目標過程與方法目標情感態(tài)度與

<1>知道滑動摩擦現(xiàn)象．<2>知道影響滑動摩擦力大小的素．<3>能舉例說出增大有益摩擦和小有害摩擦的方法．<1>經(jīng)探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程；理在研究多因素問題中怎樣運用“控制變量”的方法。<1>通對摩擦現(xiàn)象以及其運用的學習使學生關(guān)注周圍與我們息息相關(guān)的物理知識．價值觀目標<2>通過體會本節(jié)容中探究的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)較強的科學探究能力和敢于創(chuàng)新的探索精神．教重點

重點難點

探究滑動摩擦力與什么有;掌握控制變量的方法；滑動摩擦力的測量教策與設(shè)說

、教（景導入法用生所熟知生活例入手大學生的學習興趣。（、驗探究法培養(yǎng)學生的科學探究能力事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神（、撥歸納法為落實啟發(fā)教學原則而采的一種教法過教師的點拔發(fā)生動腦己行考與研究找解決問題的途徑和方法。、學自主探究學習法：在本課的教學中，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、主動獲取知識的能力。小組合作學習法采用獨立探究合作學習相結(jié)合的方法讓學生通過同伴之間的積極相互影響提高自主探究式學習的有效性享源與成果。辯法通辯論的形式納增大和減小摩擦的方法深對摩擦力認識。教過教學環(huán)（注明個環(huán)節(jié)設(shè)的時）創(chuàng)情實驗入（分）新學、認識么叫擦（分）

教師活請觀看視頻思考人騎著自行車蹬時自行車會自己停下來運的壺最終會停下來提出問題上的兩個片段中自車和冰壺為什么停下來？教師給予肯定那什么是摩擦？先請同學們把手平放在桌面上心朝下，一起來做幾個動手實驗。(1).手平放在桌面上，用力推或，使手在桌面上運動感一下手是否到摩擦力；(2).手平放在桌面上，不用力推拉，保持手不動，感受一下手是否受到摩擦力；(3)手平放在桌面上方，前后移，感受滑動摩擦力的方向。

學生活學生自然就能說出來為受到了摩擦力。

設(shè)計意滑動摩擦力的方向是學生理解的一個難點，學生根本不理解相對的意思。解決方案，體驗?zāi)Σ亮Φ姆较?。提出問題：對比兩次實驗，大家思考滑動摩擦力是怎樣產(chǎn)生的（進總結(jié)出滑動摩擦力的概念?；瑒幽Σ亮Γ阂粋€物體在另一個物體表面上滑動時所受到的阻礙物體相對運動的力。）接著從力的三要素中的作用點，方向和大小去分析摩擦力。接著由教師引入滑動摩擦力也是有

學生過前兩次實驗對比論交流后回答個物體面相接觸相擠壓有相對動才產(chǎn)生滑動摩擦力。對于動摩力的作點和力物體過剛的活動生分析討論后容易找到答案。學生會猜：<1>前個探究

實驗是對影大小的，提出了探究課題：影響摩擦力大壓力越響擦力大探究滑動

小的因素是什么？這是本節(jié)課的重點。

小的因素的摩擦力與哪<2>探，后兩些因素有關(guān)究動第步學生行想

個是學生在（分鐘

假

在學生認識到摩擦力的存在后自

接觸以學習中摩擦力經(jīng)出現(xiàn)的然地向?qū)W生們提出了問題同學猜一猜

錯誤，所以滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)

<3>我計讓學呢？

生也做一下在學生說出他的猜想后，可以問問他“你為什么要這樣想呢？”在各種猜想

,探實驗，,讓學生一開均列出后，對四個猜想進行實驗探究：滑動摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？是否于表面積的大小有關(guān)?是否與物體的運速度有

<4>摩力大小與物的動速有速度越

始學習新課就形成正確的觀念。關(guān)？并將全班分為四個大組每用實驗探究一個猜想。探活的二是學制探計劃設(shè)實先提醒學生注意影滑動摩擦力大小的因素可能不止一個那們設(shè)計實驗時該注意運怎樣的科研究方法？同時讓同學們思考用么工具測滑動摩擦力？彈簧測力計的拉力和摩擦力是同一個力嗎？那如何才能從彈簧測力計的讀數(shù)中知道滑動摩擦力的大?。磕敲磳嶒炛袘?yīng)該讓木塊做怎樣的運動？通過這樣的引導既起到了復(fù)習的效果，又為他們下面的探究做了一定的鋪墊下讓學生操作用彈簧測力計在木板上水平勻速拉木塊，讀出彈簧測力計的示數(shù)。實驗操作結(jié)束，提出問題：你們在實驗操作中遇到什么困難？能不能設(shè)計出更為合理的方案克服這些困難？把彈簧測力計的掛環(huán)固定掛鉤木塊相連，然后拉動木塊下面的長木板，拉動木板時即使沒有做勻速直線運動實驗也沒有影響實驗容易操作而彈簧測力計相對操作者靜止，可使讀數(shù)準確在這個過程中注引導全班同對他們方案的理解特是對實驗記錄表格的設(shè)計要進行必要的指導對不科學的地方引導本組或其他組同學進行補充完善。探活的三是學進實與收數(shù)，析證出驗論在學生實驗的過程中巡視各實小組，幫助學生解決實驗中遇到的問題。

大摩力大（控制變量法（彈簧測力計（不是）（根二力衡的知識）（勻速直線運動）很多生會出拉動木塊時力計示不穩(wěn)不易讀數(shù)且難保持塊做速直線運動。然后每組一位同到講前說說們組定出的探究計劃在黑上畫他們設(shè)的記實

在物理學習中，研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素和影響力的作用效果的因素用到過控制變量法進行探究，所以，這里對學生不算難。（教師可以根據(jù)學生的情況用富有啟發(fā)性的語言，彈簧測力計在那種情況下讀數(shù)準確方便？（靜止）要想使彈簧測力計靜止，根據(jù)相對運動的原理，我們可以怎樣設(shè)計實驗，使木塊相對于木板做勻速直線運動？實驗結(jié)束后四實驗小組的代表

驗數(shù)據(jù)的表格。公布自己的實驗數(shù)據(jù)老師把他的實驗記錄表用實物投影投出來全同學共同對這些數(shù)據(jù)進行分析，得出實驗結(jié)論。

無論學生的猜想是否與實驗的結(jié)論組別

壓力

接觸面粗糙

接觸面積大小

速度

滑動摩擦力

結(jié)

相符，都要對學生進行鼓勵，肯定他們的這種實事求是的其它

探索精神。同時鼓勵有第一組

不同

相同

相同

相同

不同

條件不變壓力越大滑動

興趣的同學還可以在課后繼續(xù)探索滑動摩擦力摩擦力越大。其它條件不變

是否與其他因素有關(guān)。第二組

相同

不同

相同

相同

不同

接觸面越粗糙滑動摩擦力越大?；瑒幽Σ恋谌M

相同

相同

不同

相同

相同

力與接觸面積大小無關(guān)。第四

相

相

相

不

相

滑動摩擦組

同

同

同

同

同

力與、如何大和減小摩擦（分）

速度無關(guān)。在得到實驗結(jié)論后，繼續(xù)引導學生們總結(jié)出物理學中探究問題的規(guī)律出問題→猜想假設(shè)→實驗探究→得出結(jié)論。播放視頻,向?qū)W生展示生活中增大和減小摩擦的事例把“物理”和“社”緊密聯(lián)系來。組學生閱讀“奇思想的內(nèi)容，并行小型的辯論會：摩擦好不好。成立正方和反方進行比賽，使學生在辯論中了解生活生中利用有益摩擦和防止有害摩擦的實例找到增大擦和減小摩擦的方法同也使學生知任何事物都有兩面性：有益的和有害的，培養(yǎng)學生客觀的看待事物課堂小結(jié)2分

學對節(jié)進總，以組答式成后結(jié)布置作業(yè)1分

觀察自行車上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，你能想出哪些辦法來增大或減小它們。板設(shè)

第節(jié)探—摩力大與么關(guān)滑動摩擦力：一個物體在另一個物體表面上滑動時所受到的阻礙物體相對運動的力影響摩擦力大小的因素物體表面的壓力接觸面的粗糙程度三、增大減少摩擦的方法：增大有益摩擦的方法增大壓力

減少有害摩擦的方法減少壓力使接觸面粗糙

使接觸面光滑

使接觸面彼此分開變滾動摩擦為滑動摩擦

利用滾動代替滑動教反

我對本節(jié)課比較滿意。本案例較為成功地展示出新課程理念下的實驗探究課堂教學模式的特點，主要表現(xiàn)在以下幾點：體現(xiàn)學生的主觀能動性和探索性重視科學思想和科學方法的教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。3.學對這節(jié)課的學習達到我期望的水平了。我較滿意。本案例的不足之處及建議：（）學探究中猜想階段發(fā)現(xiàn)憑學生的感覺不合理的猜想還是較多的．以后要注意引導學生進行科學的猜想。(2)對于摩擦的一些現(xiàn)象和運用生興趣很大?？勺寣W生多舉一些事例。由于沒有對小組各成員進行責任分工致在實驗探究的整個過程中出現(xiàn)了小組內(nèi)個別能干的生唱主角，別學生無可”。課上馬上讓小組長為小組內(nèi)每個成員分配具體任務(wù)，如操作者、記錄者、匯報者等使每個成員既能各行其是，又能合作學習。由于學生探究過程需要留出較多的時間進行實驗的具體操作