課堂智慧地對(duì)話

第頁課堂,智慧地對(duì)話教學(xué)流程：一、創(chuàng)設(shè)情境,談話引入師：同學(xué)們,請(qǐng)看屏幕,仔細(xì)觀察?！餐队罢n本中的主題圖及統(tǒng)計(jì)表〕預(yù)測(cè)一下,咱們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能與什么有關(guān)呢？(圖略)生：可能與統(tǒng)計(jì)有關(guān)。師：為什么這樣說呀？生：屏幕上有一張表格,還有兩位同學(xué)在統(tǒng)計(jì)氣溫。師：大家都有這樣的感覺嗎？好的,今天,我們就來學(xué)習(xí)與統(tǒng)計(jì)有關(guān)的內(nèi)容?！舶鍟n題：統(tǒng)計(jì)〕二、沖突激疑,自主構(gòu)建1.引發(fā)師：從這張統(tǒng)計(jì)表中,你能知道哪些信息？〔生匯報(bào)〕觀察得都挺仔細(xì)的,那你會(huì)解決這個(gè)問題嗎？［出示問題：在靠近的兩個(gè)時(shí)刻里,氣溫升得最快的是〔〕時(shí)到〔〕時(shí),降得最快是〔〕時(shí)到〔〕時(shí)。］生：我認(rèn)為氣溫升得最快的是9時(shí)到11時(shí),降得最快是17時(shí)到19時(shí)。師：怎么知道這個(gè)答案的呀？生1：因?yàn)?時(shí)到9時(shí)上升了4℃,16-12=4℃,9時(shí)到11時(shí)上升了6℃,22-16=6℃,11時(shí)到13時(shí)上升了2℃,24-22=2℃,所以9時(shí)到11時(shí)氣溫上升得最快。生2：15-9=6℃,所以17時(shí)到19時(shí)氣溫下降得最快。師：大家都是用什么方法得到答案的呢？生：用減法計(jì)算出來的。師：假設(shè)不計(jì)算,我們能直接看出問題的結(jié)果嗎？生：不能！師：確實(shí)如同學(xué)們所說,不能直接看出,必須通過計(jì)算的方法〔板書：計(jì)算不能直接看出〕。2.激疑師：同學(xué)們能不能思考一下,如果不通過計(jì)算的方法,有方法直接看出問題的答案嗎？［片刻后,學(xué)生匯報(bào)：做成統(tǒng)計(jì)圖、畫正字、做成條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖,等等。］師〔板書：統(tǒng)計(jì)圖〕：看來,眾說紛紜,各抒己見,究竟用什么方法好呢,我們來向書本請(qǐng)教。請(qǐng)大家把課本翻開,自學(xué)第94頁。［學(xué)生自學(xué)。］3.構(gòu)建師：合上課本,咱們一起回憶一下,課本中給我們繪制了一張——？生：折線統(tǒng)計(jì)圖?！舶鍟赫劬€統(tǒng)計(jì)圖〕師：好,我們請(qǐng)電腦來幫助,看看這張統(tǒng)計(jì)圖是怎么形成的？［電腦按圖的名稱、日期、橫軸、縱軸、網(wǎng)格線、點(diǎn)線等局部動(dòng)態(tài)顯示折線統(tǒng)計(jì)圖形成的過程,師輔助語言適時(shí)解釋。］(圖略)師：仔細(xì)觀察,剛剛這個(gè)問題〔投影再度出示問題〕,不計(jì)算能做出準(zhǔn)確的判斷嗎？［學(xué)生思考,然后小組討論。］師：你是怎樣判斷的？生1：我發(fā)現(xiàn)9時(shí)到11的線段所占的格子最多。生2：我認(rèn)為9時(shí)到11時(shí)的線段最長。師：其他同學(xué)的感受呢？生：這條線段所占的格子最多也最長,也可以說最陡。〔板書：陡〕師：線段上升得越陡表示上升最——？生：快。師：同樣,下降得越陡表示降得最——？生：快。［師點(diǎn)擊,陡的線段閃爍。板書：陡——快］師：哦,反過來說,那平緩說明上升得比擬——？生：慢。師：下降得平緩也說明降得比擬——？生：慢。〔板書：平——慢〕4.促思師：同學(xué)們,請(qǐng)思考再深入一點(diǎn),比擬一下,折線統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表,誰能更清楚地看出氣溫的變化情況？為什么？生：折線統(tǒng)計(jì)圖不需要復(fù)雜的計(jì)算,就可以直接看出氣溫的變化情況。師：這就是折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn),它能準(zhǔn)確清楚地表示事物的變化情況。〔板書：變化情況〕5.溝通師：大家有沒有在其他地方見過類似這樣的圖？［學(xué)生交流。教師投影生活中見到的折線統(tǒng)計(jì)圖,如病人的心電圖、股票分析圖等。］師：現(xiàn)在大家對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖,有什么話想說？生：……三、多層應(yīng)用,體會(huì)特征第一層次：操作應(yīng)用〔完成課本95頁“試一試〞〕師：剛剛我們認(rèn)識(shí)了折線統(tǒng)計(jì)圖,了解了它的特點(diǎn)和作用。我們一起來繪制一張折線統(tǒng)計(jì)圖,好嗎？［教師出示作業(yè)紙,等學(xué)生獨(dú)立完成之后,請(qǐng)3名同學(xué)到臺(tái)上展示,要求學(xué)生說出完成統(tǒng)計(jì)圖時(shí)的考前須知。］師：這兒有一張完整的統(tǒng)計(jì)圖〔點(diǎn)擊成完整的折線統(tǒng)計(jì)圖,略〕,從統(tǒng)計(jì)圖中你知道了什么？［學(xué)生交流。］第二層次：選擇深化師：同學(xué)們,想繼續(xù)研究下去嗎？這里有三個(gè)折線統(tǒng)計(jì)圖?！渤鍪灸蠘O等三地同一天早、中、晚三個(gè)時(shí)刻氣溫變化情況統(tǒng)計(jì)圖〕這三幅折線統(tǒng)計(jì)圖分別描述的哪些地方呢？請(qǐng)認(rèn)真思考,并在小組里討論一下。(圖略)生：圖〔1〕應(yīng)該是南極。師：你能結(jié)合統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)說得更具體些嗎？生：統(tǒng)計(jì)圖里早上6時(shí)是零下22℃,中午是零下17℃,晚上是零下29℃。肯定很冷。南京和吐魯番不是這樣的。師：你怎么知道是零下的？生：圖上寫的-22、-17、-29都是負(fù)數(shù),所以是零下。師：那圖〔2〕呢？生：圖〔2〕是吐魯番。師：能說得具體些嗎？生：因?yàn)橥卖敺钠嬗^是“早穿棉襖午穿紗,晚圍火爐吃西瓜〞。說明早上和晚上很冷,中午很熱,所以是吐魯番。生：說明早晚溫差很大。師：溫差很大是什么意思？生：一天中氣溫從早上的13℃升到中午的36℃,又從中午的36℃降到晚上的8℃,變化太大。師：其實(shí)這是折線統(tǒng)計(jì)圖一個(gè)非常大的優(yōu)勢(shì),它可以讓我們很容易看出數(shù)據(jù)的變化情況。師：既然圖〔1〕、圖〔2〕分別說的是南極、吐魯番。那圖〔3〕就是南京了。你能聯(lián)系南京氣候的實(shí)際情況說一說嗎？生：南京的氣候熱的時(shí)候多,從圖中可以看出：早上26℃、中午31℃、晚上25℃,氣溫都很高。師〔小結(jié)〕：學(xué)了今天這節(jié)課,你有什么收獲？生：……第三層次：辨析升華［出示“想想做做〞的第2題中的統(tǒng)計(jì)表,學(xué)生在作業(yè)紙上繪圖。］師〔投影圖1〕：這是一位同學(xué)繪制的作品,請(qǐng)仔細(xì)、認(rèn)真地觀察這張圖,你們有沒有話想說？(圖略)生1：有點(diǎn)不好看。生2:整個(gè)折線的位置居上,不美觀。生3：不便于進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。師：都有這樣的想法嗎？那怎么辦呢？大家想想方法。生1：我們可以把下面多余的局部去掉。生2：把多余的地方刪掉。師：能不能表達(dá)科學(xué)合理些呢？生1：可以用“隱藏〞,把0至100的網(wǎng)格線隱藏起來。生2：還可以用“折疊〞。師：“隱藏〞、“折疊〞,多好的詞！我們請(qǐng)電腦來幫助,好嗎？〔多媒體動(dòng)態(tài)演示圖1變成圖2的過程。學(xué)生很興奮?！?圖略)師：圖中哪里表示隱藏或折疊呢？生1：圖中歪歪扭扭的局部。生2：圖中彎彎曲曲的局部。師：是這樣嗎？〔多媒體閃爍表示省略局部的折線〕師：再認(rèn)真仔細(xì)地觀察這幅圖,面對(duì)圖〔2〕,你還有沒有話想說？生1：現(xiàn)在還不是很完美。生2：現(xiàn)在雖然多余的局部去掉了,但圖中表示數(shù)據(jù)的折線沒有變,還是不能清楚地看出數(shù)據(jù)的變化狀況。師：都有這樣的想法嗎？那還要怎么辦呢？生：可以把每一格的間距拉大,也可以看清楚它的變化情況。師:是這樣嗎？〔多媒體再次演示圖2變成圖3的過程〕師：現(xiàn)在你能從統(tǒng)計(jì)圖里清楚地知道什么？［生交流。］第四層次；溝通延展師:看得出,大家研究的氣氛更濃了,老師很想和同學(xué)們對(duì)今天的內(nèi)容做進(jìn)一步的研究。請(qǐng)看：小明學(xué)了折線統(tǒng)計(jì)圖后覺得它的優(yōu)點(diǎn)特別明顯,就到商場(chǎng)做了個(gè)調(diào)查,并繪制了一張折線統(tǒng)計(jì)圖。你覺得這張折線統(tǒng)計(jì)圖合理嗎？(圖略)生1：我覺得折線統(tǒng)計(jì)圖是表示一種數(shù)量數(shù)據(jù)的變化,而這張統(tǒng)計(jì)圖里有四種數(shù)量。生2：我覺得把電視機(jī)與洗衣機(jī)連起來沒有道理,同樣,把冰箱與空調(diào)連起來也沒有道理。生3：我認(rèn)為不可以用折線統(tǒng)計(jì)圖來表示。師：那可以怎么辦呢？生：用條形統(tǒng)計(jì)圖。師：是這樣的嗎？［多媒體演示由線擴(kuò)展到面,再形成條形統(tǒng)計(jì)圖的過程。］(圖略)師:同學(xué)們,做了這道題,我們又遇到了一個(gè)新的問題,那就是——生：何時(shí)用折線統(tǒng)計(jì)圖,何時(shí)用條形統(tǒng)計(jì)圖？師：對(duì),這個(gè)問題,