玉溪市教師招考復(fù)習(xí)資料(教育心理學(xué)簡(jiǎn)答題匯總)

教育心理學(xué)簡(jiǎn)答題匯總、布魯納的教學(xué)(⑴教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)⑵掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則①動(dòng)機(jī)原則.學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望.②結(jié)構(gòu)原則.何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng),像和符號(hào)三種表象形式來(lái)呈.③程序原則引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列有條不紊的陳述一個(gè)問(wèn)或知識(shí)結(jié),以提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)化或遷移.④強(qiáng)化原則.學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功重要一.、結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識(shí)觀(guān)①建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋,一種假設(shè)它并不是問(wèn)題的最終答案.相它會(huì)隨著人類(lèi)的進(jìn)步不斷地被“革命”,并隨之出現(xiàn)新的假設(shè).②知識(shí)并不能精確概括世界的法則在體問(wèn)題中我們并不是拿來(lái)知識(shí)便用,用便靈.而需要針對(duì)具體問(wèn)題情境進(jìn)行再創(chuàng)③建主義者認(rèn)為知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外,盡我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形,甚至這些命題還得到了普遍認(rèn),這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解因這些理解只能由個(gè)體基于自己經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起,它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程.、先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用①先行組織者技術(shù)的目.奧蘇伯爾認(rèn)為果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話(huà)同樣可以發(fā)展智力而義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴(lài)于學(xué)生對(duì)大腦中來(lái)有某種特定的知識(shí)的同化作用如果學(xué)生大腦中沒(méi)有這個(gè)知識(shí)么就提前輸入一個(gè)知.個(gè)為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知便是“先行組織者這種教學(xué)方法就稱(chēng)先行組織者技術(shù)或策②先行組織者教學(xué)程序在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前,利用三,五鐘時(shí)間提輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識(shí)點(diǎn),以化后來(lái)學(xué)習(xí)的新的知.③設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)的要作為先行組織者的知,一是抽象性概性較強(qiáng)的上位性知識(shí)或與新學(xué)習(xí)知識(shí)具有某種相似性的知識(shí).、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種(①高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)②近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)③內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、動(dòng)機(jī)的需要層次理論①需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體②馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種,依從低向高排列成一定的層次,即生理的需要安的需要?dú)w屬和愛(ài)的需要尊重的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要③當(dāng)較低層需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足之較高一層次的需不會(huì)成為主導(dǎo)的需.所有的需要都得到滿(mǎn)足之便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層.、成敗歸因理論①美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度:內(nèi)歸因和外部歸因;穩(wěn)性歸因和非穩(wěn)定性歸因可控歸因和不可控歸②同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因:能力高低,力程度,任務(wù)難易運(yùn)氣好,身心狀態(tài)外界環(huán)境等.

③歸因分析的策略十分重.如果學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o(wú)能這不可控的穩(wěn)定因今后就會(huì)不再努力如歸因?yàn)榕Σ粔蜻@一可控的和不穩(wěn)定的因下一次就可能加強(qiáng)努.、學(xué)習(xí)遷移的種(①正遷移與負(fù)遷移②水平遷移與垂直遷移③一般遷移與具體遷移④同化性遷移順應(yīng)遷移與重組性遷移、影響遷移的主要因素①學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性②原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)③學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)、促進(jìn)遷移的教學(xué)①精選教材②合理編排教學(xué)內(nèi)容③合理安排教學(xué)程序④教授學(xué)習(xí)策,高遷移意識(shí)性10如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括①配合運(yùn)用正例和反例②正確運(yùn)用變式③科學(xué)地進(jìn)行比較④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括、如何運(yùn)用記憶規(guī)促進(jìn)知識(shí)保持？①深度加工材料②有效運(yùn)用記憶術(shù)③進(jìn)行組塊化編碼④適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)⑤合理進(jìn)行復(fù)習(xí)12如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？①及時(shí)復(fù)習(xí).根據(jù)遺忘曲線(xiàn)的原,所學(xué)習(xí)的知識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)②分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)如把一個(gè)材料分成若干小塊材.③反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合,適當(dāng)考一考自④多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)如讀,,說(shuō),等綜合進(jìn)行13操作技能形成的階段(7.1)①操作的定向②操作的模仿③操作的整合④操作的熟練14操作技能培訓(xùn)的要求①準(zhǔn)確地示范與講解②必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)③充分而有效地反饋④建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué)15學(xué)習(xí)策略的特(8.1)①學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用;②學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要;③學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的;④學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)由規(guī)則和技能構(gòu).16常用的復(fù)述策略包括哪些方法？①自覺(jué)利用有意識(shí)記②自覺(jué)排除互相干擾③整體識(shí)記和分段識(shí)記④多種感觀(guān)參與識(shí)記過(guò)程⑤復(fù)習(xí)形式多樣化⑥重點(diǎn)內(nèi)容下面畫(huà)注釋等17學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的精細(xì)加工策略①使用記憶如諧音記憶,置記憶法②筆記③問(wèn)④生成性學(xué)如對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容生一個(gè)類(lèi)比或表象.⑤利用背景知識(shí),聯(lián)系實(shí)際18元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容①計(jì)劃學(xué)習(xí)的策略制學(xué)習(xí)目和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等自我監(jiān)督的策略對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足等③自我調(diào)控的策.根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查及時(shí)修正調(diào)整認(rèn)知策略。19資源管理策略的一般內(nèi)容①學(xué)習(xí)時(shí)間管理②學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置③學(xué)習(xí)努力和心境的管理④學(xué)習(xí)工具的利用⑤社會(huì)性人力資源的利用20學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法①指導(dǎo)教學(xué)模式②程序化教學(xué)模式③完形訓(xùn)練模式④交互式教學(xué)模式⑤合作學(xué)習(xí)模式21影響問(wèn)題解決的主要因素9.1)

①問(wèn)題的特如問(wèn)題的類(lèi),現(xiàn)方式等②已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作.③心理定勢(shì)與功能固著的影響22高創(chuàng)造者一般具有的個(gè)性特征①具有幽默感.②有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī).③能夠容忍模糊與錯(cuò)誤④歡幻想具有強(qiáng)烈的好奇心⑥具有獨(dú)立性.23影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件①知失調(diào)自己的觀(guān)點(diǎn)與他人的社的觀(guān)點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí)心就會(huì)產(chǎn)生不愉快或緊張就會(huì)試圖通過(guò)改變自己的觀(guān)點(diǎn)或信念達(dá)到新的平認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度變的先決條.②度定勢(shì)人由于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn),對(duì)面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯定或否定向或回避喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性這事先的心理備或態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量③道德認(rèn)識(shí)態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度決于已有的道德判斷水平實(shí)道德教育時(shí)不只注意道德教育的形式,行道德說(shuō)教而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)和體驗(yàn)的實(shí)際情,曉之以24良好態(tài)度與品德的培(①有的說(shuō)服.②立良好的榜樣.③利群體約定.經(jīng)過(guò)集體成員共同討論決定的規(guī)則協(xié)定對(duì)其成員的行為有一定的約束力量使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任.,價(jià)值辨析.鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀(guān),并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來(lái)行事.⑤,給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲.25態(tài)度的結(jié)構(gòu)①態(tài)度的認(rèn)知成分指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀(guān)念和信.于某一對(duì)象而言不同的個(gè)體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是沒(méi),某些人的態(tài)度主要基于理智方怕慎重考而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動(dòng);些態(tài)度可能基于正確的觀(guān)念和信而有些態(tài)度則可能基錯(cuò)誤的觀(guān)念和信念.②態(tài)度的情感成份指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)態(tài)度的核心成分態(tài)度發(fā)生變化時(shí),情也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變.但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同,有的態(tài)度理智成分比較多,有態(tài)度卻是非理智的,情緒化③態(tài)度的行為成:準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向意.26心理健康的標(biāo)(11.1)）,對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué).2,知,自尊與自我接有自我調(diào)控能力4),與人建立親密關(guān)系的能力5),人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)6),生熱情與工作高效.27心理健康教育的意義1,預(yù)精神疾病障學(xué)生心理健康的需要提學(xué)生心理素質(zhì)促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要對(duì)學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基本途徑①開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程.②開(kāi)心理輔活動(dòng)課.在科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容④結(jié)合班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育⑤個(gè)心理輔導(dǎo)或咨詢(xún).⑥,小組心理輔29行為改變的基本方法⑴強(qiáng)化法根據(jù)學(xué)習(xí)原理一行為發(fā)生后,如緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激,這行為就會(huì)再一次發(fā)生⑵代幣獎(jiǎng)勵(lì)法幣是一種象征性強(qiáng)化物,籌小星,蓋章的卡片,特制的塑料幣都可用來(lái)做代幣學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活.行為塑造.為塑造法是指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐

漸趨近目標(biāo)的反應(yīng),來(lái)成某種較復(fù)雜的行為.當(dāng)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時(shí)就次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為,直合意的行為的出現(xiàn).⑷示范法察教師呈現(xiàn)的范例(榜⑸懲罰法用處罰消除不良行為.⑹自我控制法讓事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理進(jìn)行自我分析,自監(jiān)督自我強(qiáng)化自我懲罰以改善自身行.30指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活(12.1)復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)2),呈現(xiàn)新材料提供有指導(dǎo)的練習(xí)4),提供反饋和糾正.5),提供獨(dú)立的練習(xí).6),每周或每月的復(fù).這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列步而是有效的教學(xué)因素.發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛,出要求解決和必須解決的問(wèn)題;促使學(xué)生利用教室所提供的某些材,提出的問(wèn)題提出解答的假;從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)4,據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié),仔細(xì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論.32布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解清.要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教.要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度邏輯順序確材料難度適中以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).料太容易學(xué)缺乏成就;料太學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感.33在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng)1),引起學(xué)生注意.2),提示教學(xué)目標(biāo)3),喚先前經(jīng)驗(yàn).4),呈教學(xué)內(nèi)容.5),提學(xué)習(xí)指導(dǎo)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為.7),適時(shí)給予反饋.8),定學(xué)習(xí)結(jié).加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷34教師引起學(xué)生注意的方式1),激求知欲即教師提出問(wèn)題,學(xué)們了知道問(wèn)題的答案就會(huì)集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動(dòng).變化教學(xué)情境即過(guò)學(xué)媒,高教學(xué)的直觀(guān)形象,促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活.配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)即學(xué)最關(guān)心的問(wèn)題入結(jié)合日常生活經(jīng),然后轉(zhuǎn)到所教的主題35合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備的五個(gè)特征分工合作指責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目密切配合將作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給各個(gè).3),各自盡力作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)成員必須各盡其力大家都是成功者沒(méi)有失敗者社會(huì)互動(dòng)合學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動(dòng)作5),團(tuán)歷程該歷程中的活動(dòng)包括如何分工,如何監(jiān)督如何處理困難如何維持團(tuán)體中成員的關(guān)系等.36制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個(gè)體的因13.1)學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作,取決于四個(gè)因素活動(dòng)的難;競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)3),他人評(píng)價(jià)的意識(shí)注意的干擾.37群體凝聚力的培養(yǎng)首先要了解群體的凝聚力情.次要幫助課堂的所有的學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問(wèn)題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià),形認(rèn)同感.再次引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群,作為群體的成員而感自形成歸屬感最后,當(dāng)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待行為時(shí)就予贊許與鼓勵(lì)其行為因強(qiáng)化而鞏固形成力量感38課堂紀(jì)律的類(lèi)型

教師促成的紀(jì)律需要教師給較多監(jiān)督與指例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律集體促成的紀(jì)律同輩人的集體在生社會(huì)化方面起著越來(lái)越大的作.任務(wù)促成的紀(jì)律某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引學(xué)生的高度注,而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不4),自促成的紀(jì)律.當(dāng)部的紀(jì)律控制被個(gè)人內(nèi)化以后,成個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí)律便出現(xiàn)了39教師的情緒對(duì)課堂氣氛的影響1),教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投身到學(xué)生身上,使師與學(xué)生的意圖,點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái)從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)有利于創(chuàng)造良好課堂氣.2),焦是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類(lèi)于擔(dān)憂(yōu)的反應(yīng)傾向.有當(dāng)教師焦慮適中時(shí)會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀,免呆板或恐慌反應(yīng),從推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn).40課堂氣氛的三種類(lèi)型在通常情況課堂氣氛可能分成積極的,消極的和對(duì)抗的三種類(lèi).積極的課堂氣氛恬靜與活,烈而深沉寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)心在焉反應(yīng)遲鈍為特征.3,對(duì)抗的課堂氣氛則是失的氣氛學(xué)生過(guò)度興奮各行其隨便插嘴故意搗.教學(xué)測(cè)量的分類(lèi)(形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)2),模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)4),式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)42教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋;是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成,家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方;是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分;作為教育評(píng)價(jià)和決策的依.43標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性客觀(guān)在大多數(shù)情況下標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一種比教師編制的測(cè)驗(yàn)更加客觀(guān)的測(cè)量工.2),計(jì)性.專(zhuān)在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí),已考慮到所需要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi),因標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性可比標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一標(biāo),得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比44非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)1),案卷分析.例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)堂練習(xí),論記,手制作等作品學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)行判斷和決策2),觀(guān)察通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的非正式的觀(guān)察也能夠得到大量關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息.其中包括①行為檢查單填寫(xiě)②軼事記錄③等級(jí)評(píng)價(jià)量情感評(píng)價(jià)針學(xué)生的情緒學(xué)習(xí)動(dòng),個(gè)人觀(guān)點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)45有效自編測(cè)驗(yàn)的特征1),信.度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性即次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致的程度.其包括時(shí)間上的一致和評(píng)分上的一致性2),效度是指測(cè)量的正確性即個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要量的東西的程度測(cè)測(cè)量什么？測(cè)驗(yàn)對(duì)測(cè)

量目標(biāo)的測(cè)量精確性和真實(shí)性有多大？效度的重要性大于信,為一個(gè)低效的測(cè)驗(yàn)即有很好的信度也不能獲得有用的資.3),區(qū)分度.區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)