新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本模式一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本模式創(chuàng)設(shè)情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題合作探究解決問(wèn)題展示交流內(nèi)化提升回顧整理拓展應(yīng)用二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本模式解讀第一環(huán)節(jié)：“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“心臟”有題的學(xué)習(xí)目標(biāo)就不明確。而小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出必須在一定的情境中才能有效地實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉是溝通現(xiàn)實(shí)生活及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具體問(wèn)題及抽象概念之間的橋梁。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生關(guān)系和諧、知、情、意相統(tǒng)一的課堂教學(xué)情境可以更好的促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展數(shù)學(xué)情境一般有生活情境、問(wèn)題情境、故事情境、操作情境、競(jìng)爭(zhēng)情境和活動(dòng)情境等幾種類(lèi)型設(shè)數(shù)學(xué)情境的目的就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生思維引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出及本課學(xué)習(xí)密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以備合作探究。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：1、創(chuàng)設(shè)情境——激活思維就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和具體教學(xué)目標(biāo)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際以音像圖畫(huà)故事游戲操作、問(wèn)題等形式，精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境。引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生創(chuàng)新思維2研究情境——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合數(shù)學(xué)情境，利用學(xué)生已有的知識(shí)、生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考運(yùn)用多種方式或手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息并對(duì)數(shù)學(xué)情境中的信息進(jìn)行數(shù)學(xué)化整理后指導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。操作建議1創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要符合學(xué)生生活實(shí)際符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，要有挑戰(zhàn)性，要能夠激活學(xué)生的思維2數(shù)學(xué)情境可以是直觀的，也可以是抽象的，但必須是有價(jià)值的。3、情境的創(chuàng)設(shè)要能夠使學(xué)生觸境生情、觸境生思、觸境生問(wèn)，并能為課堂教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)突出數(shù)學(xué)本質(zhì)。4、組織學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題要有明顯的指向性，不宜過(guò)于發(fā)散5、情境創(chuàng)設(shè)要為學(xué)生合作探究提供研究素材，引發(fā)學(xué)生的思考，為第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二環(huán)節(jié)：“合作探究，解決問(wèn)題”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索及合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式而合作能力是當(dāng)今社會(huì)所必備的基本能力之一，在合作交流中可以拓展學(xué)生的思維空間。所以，合作能力的培養(yǎng)必須在課堂上加以落實(shí)學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)面對(duì)實(shí)際問(wèn)題能夠主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)

的知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略，是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的重要表現(xiàn)，也是能否將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于實(shí)際的關(guān)鍵所在。本環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)自主探究——分工合作就是教師充分利用學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)理念充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位針對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生提出的需要解決的問(wèn)題，引起學(xué)生獨(dú)立的數(shù)學(xué)思考。在學(xué)生獨(dú)立思考后，指導(dǎo)學(xué)生分工合作進(jìn)行小組探究小組探究要由各小組組長(zhǎng)組織實(shí)施，要求組長(zhǎng)要面向全體，控制全局，明確分工，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考根據(jù)每個(gè)同學(xué)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)利用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)探索解決問(wèn)題的方法和途徑初步形成自己的解決方案2組內(nèi)交流——解決問(wèn)題就是在分工的基礎(chǔ)上在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果要求所有學(xué)生都要展示自己的解決問(wèn)題的方案并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言同學(xué)之間可以互相對(duì)比對(duì)爭(zhēng)議性問(wèn)題進(jìn)行探討小組長(zhǎng)要掌握交流的順序和討論的節(jié)奏，做好記錄，逐步補(bǔ)充和完善，不斷修改和提升。把小組學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，小組同學(xué)共同探尋解決問(wèn)題的最佳策略，并形成小組意見(jiàn)。小組推選出小組發(fā)言人，準(zhǔn)備代表小組向全體同學(xué)展示交流小組意見(jiàn)。操作建議1在合作探究這一環(huán)節(jié)中關(guān)鍵要讓學(xué)生明確需要研究解決的問(wèn)題，使探究具有指向性和目的性2在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中要給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間和空間讓他們帶著自己原有的生活背景活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)并通過(guò)獨(dú)立思考，及他人交流和反思等活動(dòng)，構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)的理解，獲得解決問(wèn)題的科學(xué)方法3指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)圍繞提出的問(wèn)題，發(fā)揮小組每一個(gè)同學(xué)的智慧面向全體免形成一言堂的格局。切實(shí)注重實(shí)效，避免流于形式4、在合作探究過(guò)程中教師應(yīng)該做一名參及者織者和指導(dǎo)者而及時(shí)了解學(xué)生探究的信息，做到心中有數(shù)以便為接下來(lái)的展示交流作好準(zhǔn)備在參及的過(guò)程中，對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)5、教師要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的方法及過(guò)程。對(duì)于課堂教學(xué)中無(wú)法解決的問(wèn)題，教師要適當(dāng)指導(dǎo)和引領(lǐng)。第三環(huán)節(jié)：“展示交流，內(nèi)化提升”合作探究是學(xué)生充分感知的過(guò)程，而展示交流是學(xué)生的感性知識(shí)相互碰撞的過(guò)程。在交流、研討的過(guò)程中，通過(guò)比較、質(zhì)疑和反思，不斷優(yōu)化個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)成果，直至達(dá)成共識(shí)，內(nèi)化為個(gè)體解決問(wèn)題的策略并形成科學(xué)結(jié)論找出對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題適用的策略。問(wèn)題一旦解決，學(xué)生的思維能力會(huì)隨之發(fā)生變化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和思維品質(zhì)的發(fā)展都具有促進(jìn)作用展示交流的過(guò)程中使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣找到自身價(jià)值的體現(xiàn)體驗(yàn)利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的成功的愉悅這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心且還可以培養(yǎng)學(xué)生的正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

這一環(huán)節(jié)主要任務(wù)：小組展示——匯報(bào)交流就是全班學(xué)生在教師的組織下以小組為單位向全班展示小組學(xué)習(xí)成果將各小組在“合作探究”過(guò)程中的成果和質(zhì)疑充分展示出來(lái)。2、師生探究——內(nèi)化提升就是在小組交流以后，對(duì)于各小組的研究成果教師和全體同學(xué)共同探究小組之間可以互相質(zhì)疑互相補(bǔ)充對(duì)于相同意見(jiàn)指導(dǎo)學(xué)生不要重復(fù)在整個(gè)過(guò)程中教師要積極參及，調(diào)控全局，注意在關(guān)鍵環(huán)節(jié)點(diǎn)撥提升。不同的小組“合作探究”的質(zhì)疑不盡相同，有的比較簡(jiǎn)單，有的比較復(fù)雜。對(duì)于簡(jiǎn)單的學(xué)生又能解決的可以讓其他組的同學(xué)給予幫助加以解決；對(duì)于復(fù)雜的，學(xué)生難于理解的，教師可以采用不同的教育教學(xué)手段先教給學(xué)生分析解決問(wèn)題的方法提供理論依據(jù)再讓學(xué)生獨(dú)立解答，然后再探究。這樣一步步趨于問(wèn)題的解決，直至完全解決問(wèn)題。操作建議1教師要對(duì)探究活動(dòng)和結(jié)果進(jìn)行充分估計(jì)盡可能周密考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況及應(yīng)對(duì)方案保證交流活動(dòng)的順利開(kāi)展。2交流的過(guò)程是師生之間，生生之間交往互動(dòng)及共同發(fā)展的過(guò)程教師要參及到交流中去積極“捕捉”學(xué)生真實(shí)的思維狀況，以便對(duì)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。3、要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，讓學(xué)生知道傾聽(tīng)是尊重他人的表現(xiàn)，在傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)思考，在思考學(xué)會(huì)質(zhì)疑4、要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)提出不同的解決問(wèn)題策略引導(dǎo)學(xué)生尊重同學(xué)解決問(wèn)題方法的個(gè)體差異學(xué)生的展示交流創(chuàng)造一個(gè)良好的心理安全環(huán)境。5要引導(dǎo)全體學(xué)生投入到探索交流中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)6、在交流過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)教師應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)鼓勵(lì)者和啟發(fā)者當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時(shí)師應(yīng)充分肯定學(xué)生的成績(jī)立學(xué)習(xí)的自信心；當(dāng)學(xué)生取得成果時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回顧及反思7在交流過(guò)程中教師要發(fā)揮發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和評(píng)價(jià)的甄別激勵(lì)作用要注意對(duì)學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行梳理及提升給學(xué)生以清晰明確的答案。第四環(huán)節(jié)：“回顧整理，拓展應(yīng)用”俗話說(shuō)“編筐編簍，重在收口”。一堂課成功及否，結(jié)課很重要。教師要在完成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的回顧和歸納幫助學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)再通過(guò)拓展應(yīng)用檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知理解和運(yùn)用水平。本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：回顧整理——總結(jié)反思就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)情況以靈活多樣的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思，從而達(dá)到系統(tǒng)知識(shí)的目的。結(jié)合學(xué)生的探究能力，在回顧知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行回顧總結(jié)2深化提高——拓展應(yīng)用就是在回顧整理之后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師設(shè)計(jì)一定數(shù)量的習(xí)題，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固。習(xí)題的設(shè)計(jì)要注意基礎(chǔ)性、現(xiàn)

實(shí)性、趣味性、針對(duì)性、層次性和科學(xué)性。練習(xí)過(guò)程中教師要加強(qiáng)點(diǎn)撥和提升并適當(dāng)設(shè)計(jì)相關(guān)的深化內(nèi)容讓學(xué)生獨(dú)立探究解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。操作建議：1、在回顧整理的過(guò)程中，重點(diǎn)應(yīng)該放在整理上，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)2拓展深化的內(nèi)容要有一定的開(kāi)放性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維3、拓展深化內(nèi)容不宜多盡量讓學(xué)生在課堂上能完成切忌占用學(xué)生的課間休息時(shí)間。4、拓展深化內(nèi)容不能過(guò)難，不能超出《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。防止使學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心5、應(yīng)用要有目的性，要有利于學(xué)生鞏固重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。題目要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，著眼于指導(dǎo)思路，有利于方法和技巧的形成6、應(yīng)用要有現(xiàn)實(shí)性，要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，解決學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值7、應(yīng)用形式要有多樣性，要以新穎多變的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率8、應(yīng)用要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性給學(xué)生獨(dú)立完成的時(shí)間讓學(xué)生在獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想和方法，形成技能，發(fā)展思維9、應(yīng)用評(píng)要有發(fā)展性，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力和應(yīng)用效果要及時(shí)進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)，引導(dǎo)矯正，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)展提高。練題要當(dāng)堂完成、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂矯正，堅(jiān)持做到學(xué)習(xí)目標(biāo)的“堂堂清”，努力提高學(xué)習(xí)效果的達(dá)成度。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法及策略課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)然而我們的課堂教學(xué)

中，提問(wèn)作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如果不加以思索，進(jìn)行深入的研究過(guò)且過(guò)”就會(huì)出現(xiàn)如下制約教育發(fā)展，影響學(xué)生成長(zhǎng)的低效的問(wèn)題。一、課堂教學(xué)中常見(jiàn)的幾種低效提問(wèn)現(xiàn)象1表面熱鬧，華而不實(shí)，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。這樣“一問(wèn)一答一般是設(shè)計(jì)為師問(wèn)眾生答于幾？？“對(duì)不對(duì)？好好？”等，這類(lèi)問(wèn)題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么而忽視對(duì)規(guī)律的揭示學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是或“不對(duì)問(wèn)題太過(guò)于簡(jiǎn)單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。2提問(wèn)離題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)而不發(fā)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難、過(guò)偏或過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受。3提問(wèn)無(wú)目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。備課時(shí)問(wèn)題未精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意發(fā)問(wèn)，不分主次，面面俱到、信口開(kāi)河地提問(wèn)，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。4反饋性提問(wèn)流于形式教師診斷效果失真這種提問(wèn)只“是什么？？”等記憶性的反饋提問(wèn)，學(xué)生回答的也只能是一些淺層的記憶知識(shí)并沒(méi)有表明他們是否真正理解這樣的提問(wèn)，無(wú)法有效地診斷學(xué)生的知識(shí)缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調(diào)控教學(xué)過(guò)程。

5提問(wèn)只求標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維。提問(wèn)時(shí)對(duì)學(xué)生新穎或錯(cuò)誤的回答置之不理者中途打斷滿足標(biāo)準(zhǔn)答案這樣提問(wèn)，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。6提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，如果只針對(duì)少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會(huì)“冷場(chǎng)就會(huì)有“被遺忘的角落上述問(wèn)題各位教師都或多或少的出現(xiàn)過(guò)更有甚者數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問(wèn)無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象甚至出現(xiàn)不良提問(wèn)和失誤提問(wèn)這些都對(duì)我們的教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展認(rèn)為的制造障礙面向未來(lái)我們的學(xué)生不需要這樣的課堂，為此我們必須對(duì)有效提問(wèn)進(jìn)行深入的思考和研究。二、正確認(rèn)識(shí)課堂的有效提問(wèn)課堂提問(wèn)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分在教學(xué)中不但使用廣泛為過(guò)去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認(rèn)真思考，探討知識(shí)的源泉，自覺(jué)開(kāi)發(fā)知識(shí)的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段提問(wèn)更是一個(gè)重要的技術(shù)問(wèn)題會(huì)提問(wèn)的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識(shí)、能力、覺(jué)悟的目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。毫無(wú)

疑問(wèn)課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是信息輸出及反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中不可或缺的教學(xué)行為?！皠?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)把學(xué)生列入一種及問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問(wèn)題的過(guò)程不協(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)及否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦奏出一曲耐人尋味甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲所以我們旨在通過(guò)教師數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問(wèn)藝術(shù)。學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念以往的課堂教學(xué)中然教師也提出問(wèn)題，但學(xué)生總是被動(dòng)接受思考，他們?cè)趩?wèn)題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問(wèn)”的主體，那么，學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。三、課堂提問(wèn)應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.堂提問(wèn)應(yīng)情境化，動(dòng)態(tài)化“興趣是最好的老師學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)又是抽象的，靜態(tài)的，甚至是枯燥的，為此教師的課堂提問(wèn)要善于創(chuàng)設(shè)情境將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參及學(xué)習(xí)。例如，一位老師在執(zhí)教“平行四邊形面積境創(chuàng)設(shè)兩個(gè)小動(dòng)物要換地耕種提出問(wèn)題，“你有更好的辦法為他們解決問(wèn)題嗎？”生體出示兩地塊的形狀，一個(gè)是長(zhǎng)方形，另一個(gè)是平行四邊形。師問(wèn)：你認(rèn)為他們這樣交換合理嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由導(dǎo)學(xué)生辨析問(wèn)題解決問(wèn)題師引發(fā)猜想導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證這樣的提問(wèn)形象直觀，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。課堂提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容教師首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題既明確易懂無(wú)歧義又能突出知識(shí)的重難點(diǎn)同時(shí)課堂提問(wèn)還必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)既不能太難或太易問(wèn)題太易會(huì)使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣問(wèn)題太難會(huì)使學(xué)生失去信心，久而久之，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂缺少啟發(fā)性的提問(wèn)是蹩腳的提問(wèn)因此，教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)。提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾及已有知

識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口讓學(xué)生不但了解是“什么且能發(fā)現(xiàn)“為什么思維來(lái)自疑問(wèn)在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)過(guò)程中教師要突出學(xué)生的主體性，要求學(xué)生自主提出疑問(wèn)，自主發(fā)掘問(wèn)題，這是一種更高要求的訓(xùn)練教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?？傊锰釂?wèn)做到了以上幾點(diǎn)學(xué)課堂就能引起學(xué)生的思考，激發(fā)起學(xué)生的興趣學(xué)生的思維才能得到發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力才能得到不斷的提高才能發(fā)揮有效提問(wèn)的作用創(chuàng)造高效課堂。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！薄霸趦和袷澜缰羞@種需要特別強(qiáng)烈而這些話語(yǔ)多少人把它當(dāng)作真理，當(dāng)作理論依據(jù)。我看現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，學(xué)生未不都有這樣的需要。在小學(xué)中、高年級(jí)的課堂教學(xué)中，卻存在著多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)。盡管老師多方啟發(fā)，學(xué)生仍然閉口不語(yǔ)，只有少數(shù)學(xué)生發(fā)言，如蜻蜓點(diǎn)水。老師無(wú)奈，為了完成教學(xué)任務(wù)，也只好獨(dú)占講臺(tái)，滔滔不絕，娓娓道出知識(shí)的來(lái)龍去脈。這種教學(xué)現(xiàn)象，又被專(zhuān)家稱(chēng)為“填鴨式”的教學(xué)，又成眾矢之的，必須改革。學(xué)生這種課堂現(xiàn)象，稱(chēng)為課堂麻木，是指學(xué)生在課堂上對(duì)課堂信息接收不良，反饋不暢，麻木不仁。該思的不思或少思；該

說(shuō)的不說(shuō)或少說(shuō)；該做的不做或少做。最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)記憶不清，理解不透，不會(huì)靈活應(yīng)用，更缺少創(chuàng)新。這種課堂麻木現(xiàn)象不是偶然的，而是普遍存在的。運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)，克服課堂麻木這種課堂現(xiàn)象，不是單存在于數(shù)學(xué)學(xué)科，而是存在于每個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)之中。怎樣解決課堂麻木現(xiàn)象或警惕課堂麻木現(xiàn)象？是值得我們每一位教育工作者深思。多數(shù)教師都責(zé)怪學(xué)生，責(zé)任推給學(xué)生因?yàn)楝F(xiàn)象在學(xué)生中表現(xiàn)出來(lái)這種現(xiàn)象的成因是多方面的，也不是幾天能形成，是長(zhǎng)期磨練損害的結(jié)果。我認(rèn)為各學(xué)科老師都應(yīng)該反思自己我們不應(yīng)該責(zé)怪學(xué)生學(xué)生是無(wú)故的，應(yīng)該樹(shù)立新的理念，轉(zhuǎn)變觀念，改變課堂教學(xué)方式，克服學(xué)生課堂麻木。下面談?wù)勔恍┏鯗\的做法：一、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯在談到數(shù)學(xué)教育時(shí)有這樣一段講述“我是堅(jiān)信問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。我希望作為教師，無(wú)論在講解，在講座班里，還是在我們寫(xiě)的書(shū)或文章里，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，要訓(xùn)練學(xué)生成為比我們更強(qiáng)的問(wèn)題提出者和問(wèn)題解決者?！蔽以谡n前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)思考提出本節(jié)課要解決的問(wèn)題所提的問(wèn)題要及本節(jié)課學(xué)習(xí)有關(guān)可以提出自己不知道的問(wèn)題也可以提出自己知道的問(wèn)題讓其他同學(xué)來(lái)解決可以提出及本節(jié)課有關(guān)系的基礎(chǔ)問(wèn)題也可以提出及本節(jié)課有關(guān)的后續(xù)問(wèn)題通過(guò)學(xué)習(xí)后還可以提出自己疑難的問(wèn)題學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)有思考

和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。可見(jiàn)創(chuàng)設(shè)好適宜學(xué)生探究的問(wèn)題情境，激發(fā)求知需要，是促使學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)，也是克服學(xué)生課堂麻木供促思說(shuō)促做的課堂活動(dòng)平臺(tái)。二、展示合作活動(dòng)的過(guò)程這些問(wèn)題的提出，來(lái)自于同學(xué)周?chē)蠈W(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和水平，他們覺(jué)得自己能解決，提高了解決問(wèn)題的信心。教師給學(xué)生大量的時(shí)間和空間讓學(xué)生自主或組合獨(dú)立思考或小組討論“問(wèn)題超市中的一個(gè)問(wèn)題或幾個(gè)問(wèn)題這時(shí)課堂在真正體現(xiàn)了生態(tài)課堂，學(xué)生心情舒暢，解決自己喜歡的問(wèn)題，課堂上沒(méi)有權(quán)威壓抑有同學(xué)恥笑有堂熱鬧的學(xué)習(xí)氛圍感染學(xué)生進(jìn)取。心理學(xué)研究表明人在壓抑環(huán)境中及人在舒暢的環(huán)境中工作其迸發(fā)出來(lái)的熱情及效果是大不相同的當(dāng)學(xué)生思考合作一定時(shí)間后，多數(shù)學(xué)生胸有成竹。這時(shí)教師讓學(xué)生來(lái)匯報(bào)解決問(wèn)題，課堂就不會(huì)麻木，相對(duì)說(shuō)，發(fā)言人數(shù)多，思維也活躍起來(lái)，能把自己解決的過(guò)程展示給大家也非常樂(lè)意學(xué)生之間自動(dòng)參及互相探討的問(wèn)題也多了爭(zhēng)論也有深度和廣度所學(xué)的知識(shí)也越來(lái)越清晰。學(xué)生在課堂上對(duì)有效信息接受強(qiáng)了，反饋?lái)槙?，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴課調(diào)控的指揮者，課堂麻木也得到有效克服。三、運(yùn)用反思，靈活創(chuàng)新學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或小組合作相互討論質(zhì)疑交流互動(dòng)、互惠，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，從而達(dá)到共識(shí)、共享、

共進(jìn)讓學(xué)生又回到開(kāi)始時(shí)所提的問(wèn)題照鏡子檢查哪些問(wèn)題已解決了還有什么問(wèn)題未解決還有什么疑難問(wèn)題？接著讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，去做數(shù)學(xué)，去靈活運(yùn)用，去富有個(gè)性的解決問(wèn)題。課堂的生命力正是來(lái)自于對(duì)事件或事實(shí)的感受、體驗(yàn)；來(lái)自于對(duì)問(wèn)題的敏感、好奇；來(lái)自于情不自禁的、豐富活躍的猜想、假設(shè)、直覺(jué)；來(lái)自于不同觀點(diǎn)的碰撞、爭(zhēng)辯、啟迪、認(rèn)同；更來(lái)自于探素體驗(yàn)中的時(shí)而山窮水盡、時(shí)而柳暗花明的驚險(xiǎn)和喜悅。只有經(jīng)歷這樣的感悟體驗(yàn)的過(guò)程才能得到能力的錘煉智慧的升華。以問(wèn)題為中的數(shù)學(xué)課堂學(xué)模式淺談隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的以教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答為中心的課堂教學(xué)模式受到了無(wú)情的沖擊其沖擊的力度之大如許多從事了十幾年甚至幾十年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的老師所說(shuō)的那樣，在新課程的條件下，找不到教學(xué)的感覺(jué)了。為了改變這一尷尬的局面培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，我們開(kāi)始了“以問(wèn)題為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究研究主要涉及以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。一、“以問(wèn)為中心”的學(xué)課堂教學(xué)理論依據(jù)1從辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)看。在“教”及“學(xué)”的這對(duì)矛盾中，矛盾的主要方面在于學(xué)生的“學(xué)”，即學(xué)習(xí)者的內(nèi)因起主

導(dǎo)的作用這是學(xué)習(xí)行為變化的依據(jù)而引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化的起點(diǎn)在于在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有“問(wèn)題”，著名教育家陶行知先生說(shuō)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”，問(wèn)題是是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題是思維的心臟教學(xué)過(guò)程如果忽視問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)沿著“問(wèn)題”去展開(kāi)思維的翅膀，也就忽略了教及學(xué)矛盾的主要方面。2從現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀看。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視為人類(lèi)的一種動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造性活動(dòng)，其主要表現(xiàn)為一種探索活動(dòng)，它包括“嘗試――探索――改進(jìn)”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，新的課程標(biāo)準(zhǔn)正是基于這樣的觀點(diǎn)，主張學(xué)生的數(shù)學(xué)活在自主探索和合作交流的過(guò)程真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)及技能數(shù)學(xué)思想和方法獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思維是在意識(shí)到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在時(shí)而啟動(dòng)的，這個(gè)起動(dòng)，即學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)，合作交流以及批評(píng)性接受的開(kāi)始。3從現(xiàn)代心理學(xué)構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)觀看。視學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者自己的方式動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程故十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性；既強(qiáng)調(diào)從情境中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題又重視自主探索解決問(wèn)題并在解決問(wèn)題中去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。二“以問(wèn)題中心”學(xué)課堂教模式學(xué)生的“題意識(shí)”及“行為表

問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中感到一些難以解決的疑惑的問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)將激發(fā)學(xué)生積極思維不斷的提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。所以可以說(shuō)，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的，被動(dòng)的。在小學(xué)活動(dòng)中，只有使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，感到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么”？“是什么”？“怎么辦”？才能激起學(xué)生思維的火花，而這種意識(shí)越強(qiáng)烈的思維就就越活躍越深刻富有造成性。問(wèn)題意識(shí)的行為表現(xiàn)表現(xiàn)：好奇心。好奇心是問(wèn)題的源泉，是問(wèn)題意識(shí)的典型表現(xiàn)。教學(xué)中烈的好奇心將驅(qū)使學(xué)生對(duì)新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化做出反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，追根溯源，激起探索的欲望，促進(jìn)創(chuàng)新活動(dòng)。懷疑。懷疑是問(wèn)題意識(shí)的另一種重要的行為表現(xiàn)。不懷疑不能見(jiàn)真理，只有持批判和懷疑的態(tài)度，才能有質(zhì)疑進(jìn)而求異，才會(huì)有提出問(wèn)題的欲望和沖動(dòng)，才能提出新的問(wèn)題突破傳統(tǒng)的觀念，大膽創(chuàng)新。困惑。困惑也是問(wèn)題意識(shí)的一種表現(xiàn)。學(xué)生在某一情境中出現(xiàn)的困惑狀態(tài)，表現(xiàn)出心欲通而未能，口欲言，而未達(dá)，實(shí)為一種“憤”“悱”之狀態(tài)，稍加點(diǎn)撥，豁然開(kāi)朗下他們就可以提出或解答某一個(gè)問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師要認(rèn)知鉆研、科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容盡量為學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境盡可

能給學(xué)生一些探索猜測(cè)的空間使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)逐步得到培養(yǎng)。三、“以問(wèn)為中心”的學(xué)課堂教學(xué)式的目標(biāo)征在“以問(wèn)題為中心”的課堂教學(xué)模式的作用和影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠體現(xiàn)出思想活躍，能夠大膽質(zhì)疑，積極提出問(wèn)題，并能認(rèn)真自己提出的問(wèn)題問(wèn)題的意識(shí)增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣提高了在學(xué)習(xí)和生活中善于用數(shù)學(xué)的眼光進(jìn)行觀察和分析較好地培養(yǎng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣包括認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)經(jīng)過(guò)思考后發(fā)表自己的意見(jiàn)和別人交流及同學(xué)合作養(yǎng)合作精神；把自己溶入集體之中，及他人一起分享成功的喜悅。四、“以問(wèn)為中心”的學(xué)教學(xué)模式流程學(xué)生學(xué)習(xí)：疑提問(wèn)，自學(xué)習(xí)貫徹全程設(shè)置數(shù)學(xué)

提出數(shù)學(xué)問(wèn)題

解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用（觀察分析）（猜測(cè)探究）（正面求解或反駁）（做、學(xué)用）教師指導(dǎo)：發(fā)興趣，反矯正貫穿全程五、“以問(wèn)為中心”的學(xué)課堂模式實(shí)施策略認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論以及《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），并在理論的指導(dǎo)下牢固樹(shù)立“以問(wèn)題為中心”，組織課堂

教學(xué)的意識(shí)理解模式實(shí)施的目的要求努力把關(guān)“以問(wèn)題為中心數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的課堂教學(xué)過(guò)程的真實(shí)的行為。（一）、設(shè)置數(shù)學(xué)情境學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，可以理解為學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的環(huán)境或背景它能夠提供給學(xué)生思考的空間和背景產(chǎn)生某種情感的體驗(yàn)進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題最終解決問(wèn)題的一種刺激事件和信息材料情境同時(shí)也是傳遞信息的載體學(xué)生探究的主動(dòng)性往往來(lái)自一個(gè)好的問(wèn)題情境一個(gè)好的問(wèn)題情境也常常有“一石激起千層浪”的效果，使學(xué)生感到心奮，能主動(dòng)地參及，自主地探究。1聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境雖然人們常這樣說(shuō)：“數(shù)學(xué)源于生活，也應(yīng)用于生活?！钡怯捎趥鹘y(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重地脫離實(shí)際生早就產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)的枯燥無(wú)味，神秘、難懂、厭倦的印象。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要以學(xué)生的生活背景為認(rèn)知的基礎(chǔ)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)及現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系這樣就給教師明確地提出教學(xué)要善于從學(xué)生熟悉的生活背景入手去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)自主探究?！俺朔ǖ暮?jiǎn)便計(jì)算課始創(chuàng)設(shè)情境“請(qǐng)同學(xué)們想一想，從鄭州到北京可以乘坐什么交通工具？有幾種不同的走法？生馬上聯(lián)想到生活中認(rèn)識(shí)的交通工具出了可以乘車(chē)飛機(jī)，

還可以騎自行車(chē)，騎摩托車(chē)，以至步行等不同的走法這些不同的走法認(rèn)為哪一種最好呢？你是以什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量好及不好的呢？”真可謂一石激起千層浪，學(xué)生站在不同的角度，各抒己見(jiàn)，談了不同的理由。教師歸納學(xué)生的發(fā)言指出：同學(xué)們能結(jié)合自己的生活實(shí)際認(rèn)真思考積極發(fā)言都能說(shuō)出那種走法的長(zhǎng)處老師對(duì)同學(xué)們這種認(rèn)真參及學(xué)習(xí)的態(tài)度表示由衷的贊賞在乘法計(jì)算中有時(shí)就跟從鄭州到北京一樣有很多種不同的計(jì)算方法由此引入課題抓住契機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了乘法的簡(jiǎn)便計(jì)算的學(xué)習(xí)中。2聯(lián)系已知?jiǎng)?chuàng)設(shè)知識(shí)延伸的問(wèn)題情境小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)權(quán)威人士認(rèn)為，“探索是數(shù)學(xué)的生命”，沒(méi)有探索，便沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展。教學(xué)中以學(xué)生原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)知識(shí)發(fā)展延伸可供學(xué)生探索的問(wèn)題情境則是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主線，即通過(guò)情境恰當(dāng)?shù)靥峁┱T因，激疑，引思，引發(fā)自主探索，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去經(jīng)歷“感知問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題”的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟。如三年級(jí)教學(xué)兩步計(jì)算的應(yīng)用題時(shí)教師一改傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)一步計(jì)算的應(yīng)用題然后出示兩步應(yīng)用題在掌握了兩步應(yīng)用題的解答方法之后把一步和兩步應(yīng)用題進(jìn)行對(duì)比的教學(xué)方式出示多媒體畫(huà)面“兩個(gè)小朋友踢毽（小明踢31個(gè)，小英踢32個(gè)，待學(xué)生看明圖意后老師提出同學(xué)們猜一猜老師也參加了，

老師踢了多少個(gè)呢？學(xué)生紛紛參及但猜的結(jié)果老師都未采納而提出師踢的個(gè)數(shù)比小明和小英踢的個(gè)數(shù)的總和少個(gè)”同學(xué)想知道老師踢了多少個(gè)嗎同學(xué)們根據(jù)畫(huà)面的內(nèi)容和老師補(bǔ)充的條件提出數(shù)學(xué)問(wèn)題由于這一環(huán)節(jié)較好地達(dá)到了激疑引思的效果，引發(fā)起學(xué)生自主地提出了“小明及小英一共踢多少個(gè)？老師踢多少個(gè)？三人一共踢多少個(gè)？等數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)生帶著這些問(wèn)題在自主的探索中掌握了兩步計(jì)算應(yīng)用題的解題思路和解題方法這樣及傳統(tǒng)的教學(xué)相比教師沒(méi)有把數(shù)學(xué)只作為思維的結(jié)果去教而是為學(xué)生提供充分的舞臺(tái)借助于情境提供的信息，恰當(dāng)生疑，使學(xué)生的“探”有載體、有過(guò)程、有結(jié)果，而這個(gè)“結(jié)果”是學(xué)生自己探究，創(chuàng)造出來(lái)的。3聯(lián)系實(shí)物

創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情境開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題是相對(duì)于那些條件明確結(jié)論確定的封閉性問(wèn)題而言的它可以給學(xué)生提供一個(gè)更為廣闊的思維空間由于教學(xué)過(guò)程是特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程即發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐的過(guò)程教師要注意設(shè)計(jì)開(kāi)放的數(shù)學(xué)問(wèn)題心安排以學(xué)生的發(fā)展為本的層次和結(jié)構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)基本上都要依賴(lài)于具體的實(shí)物或圖畫(huà)或生活中的所見(jiàn)所聞去作為認(rèn)知活動(dòng)的起點(diǎn)。如“圓的認(rèn)識(shí)”中對(duì)圓的特征的教學(xué)一個(gè)環(huán)節(jié)：教師引入課題后，首先給學(xué)生提供一些表面是圓形的物體和圓形物體的圖畫(huà)，待學(xué)生觀察后提出問(wèn)題：

（1哪一些物體的面非設(shè)計(jì)成圓形不可？（讓學(xué)生感知圓的外部特征）（2車(chē)輪要用軸來(lái)固定那么軸應(yīng)該安裝在什么位置讓學(xué)生感知圓心的意義）（3怎樣找一個(gè)圓的圓心呢？（讓學(xué)生自由地把圓形的紙片反復(fù)對(duì)折找出折痕的交點(diǎn)，經(jīng)過(guò)討論，尋找確定圓心的方法（4你能肯定折痕的交點(diǎn)就是圓心嗎？（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)測(cè)量去確定這點(diǎn)是圓的中心進(jìn)而得出同一個(gè)圓的半徑都相等直徑都相等）4聯(lián)系發(fā)展

創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的問(wèn)題情境創(chuàng)新是一個(gè)民族不竭的動(dòng)力數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不僅存在于在新知的探求過(guò)程之中更廣泛地存在于在新知的發(fā)展及綜合運(yùn)用的過(guò)程之中此教學(xué)要特別注意克服學(xué)生新知學(xué)習(xí)的結(jié)束便是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)告終的認(rèn)識(shí)要把對(duì)新知探求的不同方法和知識(shí)的綜合運(yùn)用視為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的又一新的層次，以達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)貫穿在課堂教學(xué)的始終。同樣這時(shí)仍需要精心創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的問(wèn)題情境。例如：學(xué)生用兩個(gè)形狀、大小完全相同的三角形，通過(guò)自主的探究將三角形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形或平行四邊形進(jìn)而推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式之后師提出如果用一個(gè)三角形是否能推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式的問(wèn)題由于有剛才學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)很多

同學(xué)通過(guò)把一個(gè)三角形進(jìn)行剪拼樣推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式，而后者對(duì)前者而言是發(fā)展和高一個(gè)層次的創(chuàng)新。又如，“小明看一本150頁(yè)的書(shū)，他每天看15頁(yè)，看了6天還剩下多少頁(yè)？這是一道絕大多數(shù)學(xué)生都能解決的問(wèn)題但如果把問(wèn)題改為“看了6天看沒(méi)有看完？”問(wèn)題的實(shí)質(zhì)沒(méi)有變，但由于問(wèn)題的開(kāi)放從而使一些學(xué)生束手無(wú)策在暫時(shí)的困惑之后在興趣的趨動(dòng)下問(wèn)題的改變給他們提供了新的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)了以下幾種方法：（1求出已看的頁(yè)數(shù)再及總頁(yè)數(shù)比較。（2先求出6天看完，每天看多少頁(yè)，再及實(shí)際每天看的頁(yè)數(shù)比較。（3先求出每天15頁(yè)，需要多少天看完，再及現(xiàn)在看的天數(shù)比較。通過(guò)上面的例子，顯然，為了讓學(xué)生得已發(fā)展，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供了提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。所以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境是提出問(wèn)題的基礎(chǔ)，為開(kāi)闊思路，拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的思維始終處于一種非常活躍的狀態(tài)的前提。（二）、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題愛(ài)因斯坦講過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更難?！皠?chuàng)設(shè)情境的目的在于讓學(xué)生能夠在情境的作用下提出數(shù)學(xué)問(wèn)題這及傳統(tǒng)教學(xué)中教師講學(xué)生聽(tīng)教師問(wèn)學(xué)生答教師站“教”的角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)，然后讓學(xué)生沿著預(yù)設(shè)所確定的思維方

向走完從舊知到新知的全程而這恰恰是目前課程所要扼制的問(wèn)題。因此，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程顯得尤其重要先增強(qiáng)意識(shí)給學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。意識(shí)從某個(gè)角度講是人們從事某項(xiàng)活動(dòng)自動(dòng)化的心理傾向小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)程序，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等一系列教學(xué)行為中自覺(jué)地為學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題提供時(shí)間和空間在傳統(tǒng)的教學(xué)中由于教材是以例題及其完整的解答過(guò)程組織教學(xué)內(nèi)容從某個(gè)角度講就不有利于教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境去引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)的產(chǎn)生和增強(qiáng)假如教師具有了這樣的意識(shí)，情況可以完全改變的，如在教學(xué)“較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題題”時(shí)，如果去掉例題中“某發(fā)電廠有2煤，用去3/5，還剩下多少?lài)?？”中的?wèn)題“還剩下少?lài)崱保寣W(xué)生提出“用去多少?lài)崱焙汀斑€剩下多少”兩個(gè)問(wèn)題，前一個(gè)問(wèn)題是舊知，也是引入點(diǎn)，后一個(gè)問(wèn)題是新知，怎樣解決呢？自此揭開(kāi)了本節(jié)課學(xué)生探究學(xué)習(xí)的序幕。其次，要引導(dǎo)觀察，讓學(xué)生提出身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。新課程強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)要及社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)生活中處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在學(xué)生身邊，強(qiáng)調(diào)把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，從生活走向數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，從數(shù)學(xué)回到生活。例如一年級(jí)“學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察教室的環(huán)境提出“教室里的學(xué)生多，老師少”，教室左邊有三盆花，右邊有兩盆花“合起來(lái)一共有多少盆花”等

數(shù)