《嗨！樹(shù)屋》圖文闡述文本 教學(xué)設(shè)計(jì)

2022安徽省幼兒自主游戲評(píng)選圖文闡述嗨，樹(shù)屋！——中班戶(hù)外自主游戲馬鞍山市雨山第八幼兒園孫燕【游戲背景】我園在以“幼兒園綜合教育為核心，綜合利用各種教育因素的作用，營(yíng)造幼兒全面和諧發(fā)展和快樂(lè)童年生活的良好氛圍”理念引領(lǐng)下，聚焦幼兒現(xiàn)實(shí)生活,接納幼兒各種旺盛的好奇心。因此，當(dāng)孩子們對(duì)園內(nèi)一棵小樹(shù)產(chǎn)生疑問(wèn)，他們與樹(shù)的故事開(kāi)始了……

【游戲來(lái)源】3月初春，幼兒園幾棵尚未發(fā)芽的小樹(shù)引發(fā)了孩子們的好奇——為什么它們還不長(zhǎng)葉子？難道是生病了嗎？每天散步、戶(hù)外活動(dòng)，孩子們總是關(guān)注著小樹(shù)的變化。然而有好消息也有壞消息。有的樹(shù)開(kāi)始發(fā)芽，有一棵卻再也沒(méi)能煥發(fā)生機(jī)……小樹(shù)的“生”與“死”給予了孩子探索的空間：植物生長(zhǎng)的要素是什么，枯死的樹(shù)去了哪里……我意識(shí)到孩子們興趣的價(jià)值，于是，順應(yīng)幼兒興趣的《你好，樹(shù)！》的主題活動(dòng)自發(fā)生成了，樹(shù)屋游戲正是在主題行進(jìn)的過(guò)程中自然而然產(chǎn)生的?！居螒驁?chǎng)景】游戲生發(fā)之——樹(shù)屋暢想工人移除小樹(shù)的那天，我和孩子們來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)，親眼目睹小樹(shù)被挖出來(lái)，孩子們不停問(wèn)這問(wèn)那：“老師，小樹(shù)為什么會(huì)死呢？”“伯伯他們要把小樹(shù)送去哪里（圖一）？孩子們的問(wèn)話，既有對(duì)小樹(shù)如何生長(zhǎng)的探究，也蘊(yùn)含著不舍之情。那遒勁的樹(shù)根，彎曲的樹(shù)枝，讓孩子們萌發(fā)了留下樹(shù)枝的想法（圖二）。小樹(shù)枝的外形多樣，孩子們最初的想法是裝扮樹(shù)枝，給樹(shù)枝涂色，涂鴉的快樂(lè)滿(mǎn)足了孩子們對(duì)于小樹(shù)的依戀情感（圖三）。圖一工人叔叔移除枯死小樹(shù)圖二孩子們提出把樹(shù)枝留下圖三裝扮樹(shù)枝圖一工人叔叔移除枯死小樹(shù)圖二孩子們提出把樹(shù)枝留下圖三裝扮樹(shù)枝一旁的大樹(shù)枝引起孩子的興趣，他們拖、拉，擺弄這些大樹(shù)枝讓孩子們感受到自己的力量。還可以怎么玩？有孩子把樹(shù)枝靠在一棵大樹(shù)上，這個(gè)行為引發(fā)了孩子搭建“樹(shù)屋”的創(chuàng)意。于是他們把幾根樹(shù)枝靠在一起，形成了一個(gè)非常狹小的空間。哈哈！這個(gè)小小的空間居然就是孩子們眼中的“樹(shù)屋”了！中班年齡的孩子仍處于密閉空間敏感期，狹小的空間帶來(lái)的安全感，讓他們感到興奮和滿(mǎn)足。顯然，光憑幾根樹(shù)枝搭建一個(gè)穩(wěn)定的空間和結(jié)構(gòu)可不簡(jiǎn)單。面對(duì)樹(shù)枝反復(fù)固定不牢的問(wèn)題，孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)直接探究、遷移經(jīng)驗(yàn)、模仿學(xué)習(xí)的方法協(xié)作解決了以下三個(gè)問(wèn)題：1.樹(shù)枝和樹(shù)干的固定——毛線捆綁（圖四）。2.樹(shù)枝與地面的固定——鏟子挖洞埋坑（圖五）。3.樹(shù)枝與樹(shù)枝之間的固定——兩根樹(shù)枝之間加橫向的樹(shù)枝綁定圖四商量固定樹(shù)屋上部圖五挖坑“種”的方法固定下端圖六樹(shù)干之間加橫向支撐圖四商量固定樹(shù)屋上部圖五挖坑“種”的方法固定下端圖六樹(shù)干之間加橫向支撐讀懂幼兒（關(guān)鍵詞：想象行動(dòng)）想象、創(chuàng)造。一塊空地、幾根樹(shù)枝，在孩子的手中從單一的個(gè)體材料，到三角形，再到穩(wěn)固的立體空間結(jié)構(gòu)，孩子們一步步嘗試改進(jìn)，把“偶發(fā)的想法”變成了現(xiàn)實(shí)?？臻g建構(gòu)。從三個(gè)問(wèn)題的解決，可以看出孩子思維的活躍性。他們最先運(yùn)用直觀思維想到捆綁固定的方法；下端固定則遷移了已有種植經(jīng)驗(yàn)——挖洞“種”進(jìn)去；最后中間橫向支撐是聯(lián)結(jié)生活從而產(chǎn)生深度思考的結(jié)果——模仿成人的行為，解決當(dāng)下問(wèn)題。游戲探究之——計(jì)劃書(shū)的出現(xiàn)游戲進(jìn)行了一段時(shí)間，孩子們開(kāi)始關(guān)注到“屋”的特征——既然是樹(shù)屋，屋子里有什么？桌子、椅子、大門(mén)……大家不約而同，各自忙著搬運(yùn)各種材料，初始的行為動(dòng)機(jī)是做椅子、選大門(mén)，但是門(mén)和桌椅始終也沒(méi)有出現(xiàn)，最后呈現(xiàn)出的“屋子”里是一片狼藉。這是為什么呀，游戲回顧時(shí)，我把現(xiàn)場(chǎng)照片展示出來(lái)，啟發(fā)孩子們找原因。經(jīng)過(guò)討論，大家意識(shí)到：當(dāng)一個(gè)人無(wú)法完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該和同伴共同商量，進(jìn)行分工。如何讓同伴了解自己的想法，這對(duì)中班孩子來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。中班年齡段的孩子，正處于逐步走出自我中心、進(jìn)入人際交往敏感期階段，喜歡并能夠較流暢地表達(dá)自己的想法，但傾聽(tīng)理解他人的表達(dá)相對(duì)困難，需要運(yùn)用某種媒介來(lái)傳遞信息。于是，孩子們決定制做一份“游戲計(jì)劃書(shū)”（圖七）。然而，疫情中斷了孩子們的游戲，一個(gè)月后再次回到幼兒園，孩子們的想法發(fā)生了一些變化。有些人計(jì)劃繼續(xù)豐富三角形樹(shù)屋的功能結(jié)構(gòu)，讓小樹(shù)屋更溫馨；有些人想要搭建另一個(gè)不同的樹(shù)屋。制訂好計(jì)劃書(shū)后，孩子們向同伴講解自己的計(jì)劃，爭(zhēng)取同伴的支持（圖八）。圖七設(shè)計(jì)計(jì)劃書(shū)圖八交流講述自己的計(jì)劃圖七設(shè)計(jì)計(jì)劃書(shū)圖八交流講述自己的計(jì)劃根據(jù)游戲計(jì)劃，“方形樹(shù)屋”項(xiàng)目小組很快就行動(dòng)起來(lái)，考察、選址、測(cè)量、定點(diǎn)、搬運(yùn)、固定，大家目標(biāo)明確，在搭建的過(guò)程有分工有合作，在大家共同努力下，長(zhǎng)方形樹(shù)屋就此誕生。讀懂幼兒（關(guān)鍵詞：計(jì)劃情緒）學(xué)習(xí)做計(jì)劃。一次不成功的嘗試，激發(fā)了孩子們制定計(jì)劃的內(nèi)驅(qū)力。他們經(jīng)過(guò)反思、梳理、表征，嘗試設(shè)計(jì)自己的計(jì)劃書(shū)。那么孩子的一份“游戲計(jì)劃書(shū)”包含哪些要素呢？來(lái)看看孩子們的“表述”：幼兒表述涉及要素1“我想要搭一個(gè)長(zhǎng)方形樹(shù)屋”目標(biāo)2“總共需要4團(tuán)毛線，1000根樹(shù)枝”所需工具、材料3“我和小魏拿布，王象嘛就負(fù)責(zé)燒烤”人員、分工孩子的計(jì)劃書(shū)中涉及了目標(biāo)、需要的工具、材料（雖然估算的數(shù)量有想像成分），以及人員、分工。這不正是制定計(jì)劃最基本的元素嘛？孩子們通過(guò)表征，將自己的思維形象化，并通過(guò)向同伴講述計(jì)劃，最終協(xié)作完成目標(biāo)。積極的情緒體驗(yàn)。這一次的搭建孩子們獲得的成就感和喜悅感比前一階段更加強(qiáng)烈，那是經(jīng)歷了從失敗到成功的體驗(yàn)，這種積極的自我認(rèn)同的情緒，讓他們變得更加自信。游戲升級(jí)之——樹(shù)屋變“營(yíng)地”（樹(shù)枝+N的游戲）兩座樹(shù)屋順利建成，給這里帶來(lái)了森林般野趣，激發(fā)了孩子蓬勃的創(chuàng)造力。隨著游戲的行進(jìn)，樹(shù)屋附近的自然物——樹(shù)枝、落葉、小花也成了孩子游戲的材料：他們燒烤、建構(gòu)、拼搭、裝飾……孩子們游戲興趣發(fā)生了變化。“樹(shù)屋”演變成野營(yíng)“營(yíng)地”！他們自主生發(fā)出角色游戲、拼搭游戲、建構(gòu)游戲等。跟隨游戲進(jìn)程，老師及時(shí)提供孩子所需輔材。材料的不同組合，促進(jìn)游戲的多樣化。我們的營(yíng)地越來(lái)越壯大，越來(lái)越豐富，吸引了全園的小朋友（圖九—圖十四）……圖九-圖十四六一節(jié)全園幼兒參與營(yíng)地游戲圖九-圖十四六一節(jié)全園幼兒參與營(yíng)地游戲讀懂幼兒（關(guān)鍵詞自由創(chuàng)造）自由自主，創(chuàng)造愉悅。從“樹(shù)屋”到營(yíng)地，幼兒園這一處僻靜角落成為了孩子的游戲小天地，材料信手捏來(lái)，玩法天馬行空。無(wú)拘無(wú)束，自由自在。我想這就是游戲的真諦、自主的內(nèi)涵：心靈自由，思維自由?！窘處熕伎肌恐邪嘤變河螒虻淖灾髋c主動(dòng)性有了進(jìn)一步發(fā)展，他們能提出自己的活動(dòng)想法，有主動(dòng)參與活動(dòng)的熱情與能力。能夠自主生發(fā)游戲情節(jié)，掌握情節(jié)走向。整個(gè)游戲過(guò)程，教師并未過(guò)多干預(yù)，更多的是尊重與共情?；仡櫿麄€(gè)游戲過(guò)程：對(duì)枯死小樹(shù)的不舍之情引發(fā)了游戲；建構(gòu)技能、空間關(guān)系的認(rèn)知，保障了“樹(shù)屋”游戲想法的實(shí)現(xiàn)；制訂計(jì)劃、溝通協(xié)作等能力推進(jìn)了游戲的發(fā)展；敢于嘗試挑戰(zhàn)、自我肯定給予幼兒良好的情緒體驗(yàn)從以上可以看出，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)品質(zhì)、能力水平、社會(huì)性等方面都獲得了顯性的發(fā)展?！局С植呗浴繀⑴c幼兒的思維過(guò)程，支持幼兒成為思考者。中班幼兒思維的具體形象性最為突出，如看到樹(shù)枝架構(gòu)的空間，產(chǎn)生“樹(shù)屋”的想法。游戲中，我信任孩子們，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、琢磨、想象、計(jì)劃。樹(shù)屋“不穩(wěn)”“亂”等問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，我知道解決問(wèn)題的過(guò)程其實(shí)是思維發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)，因此并不急于介入，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。給予幼兒充分的允許和尊重，就是最好的支持。“枯死”的樹(shù)枝能用來(lái)玩什么、怎么玩，是幼兒自己決定的。他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)展多種能力，也積累多種體驗(yàn)。我對(duì)