《跳水》教案四篇

Don'ttrytoohardinyourlife.Makingmistakesisascommonandnecessaryasbreathing,aslongasyouarenot

paranoidandmakemistakesagainandagain.同學互助一起進步（頁眉可刪）

《跳水》教案四篇

《跳水》教案篇1

教學目標：

1、學會本科7個生字，正確讀些生字新詞。

2、有感情的朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，體會船長在危機面前沉著、冷靜、果斷

的性格，學習他處理問題的方法。

教學重點、難點：

了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，

體會船長的性格和處理問題的方法。

教學準備：

布置學生查找列夫.托爾斯泰的有關資料；教師準備投影儀，

幻燈片

教學時間：

兩課時

第一課時

教學目標：朗讀課文，了解課文內(nèi)容

教學過程：

一、板書課題，創(chuàng)設情景導入

這節(jié)課我們學習新課文《跳水》。（板書課題）

學生交流搜集到的有關列夫.托爾斯泰的資料。

引導學生看課題想問題：看到這個課題，你想到了什么？教

師把大家提出的問題匯集起來，引導學生帶著問題讀書。例如：

誰跳水？調(diào)試的經(jīng)過怎樣？結果又如何？

二、初讀課文，了解大意

1、自由朗讀課文，認讀生字，并在文中標出。同桌之間互

讀生字及生詞。

2、再讀課文，了解課文的內(nèi)容并標出課文的自然段。

3、指名分自然段讀課文，提出不懂的問題。

三、細讀課文，了解主要內(nèi)容

1、自由讀課文，說說你讀明白了什么。

2、討論故事的主要內(nèi)容。

3、找生回答，教師隨之板書：猴子撕帽子孩子爬上桅桿。

孩子走到橫木上遇到危險。船長開槍孩子跳水孩子得救。

四、鞏固延伸

1、指導學生正確、流利的朗讀課文。

2、布置學生閱讀列夫.托爾斯泰的其他作品。

第二課時

教學目標：合作探究，研讀重點段落

教學過程：

一、正確、流利的朗讀課文。

二、合作探究，學習重點段落。

1、讀課文，說說在什么情況下，發(fā)生了什么事情？

2、投影顯示：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起

來。

教師敘述猴子“放肆起來”的原因，學生接著說“放肆”的

結果。

學生敘述猴子“放肆起來的原因”，教師揭示“放肆”的結

果。

用“顯然”說一句話。

3、由于猴子的放肆發(fā)生了什么事情？讓學生讀相關的段落。

猴子是怎樣都孩子的？（畫出表示猴子動作的詞語，然后讀

一讀，體會體會，想一想是否可以用其他動詞代替）

投影出示：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。

即使它不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。同位討論：只要

一失足，結果會怎樣；即使拿到了帽子，結果會怎樣。

4、默讀課文，說說在危急時刻，船長是怎樣做的。

指名讀課文第五自然段。你還有什么更好的辦法救孩子？

（小組合作探究，各抒己見）。

孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論，暢所欲言）

引導學生質(zhì)疑：為什么覺得四十秒時間太長了？孩子為什么

一定要奪回帽子？如果你是那個孩子，你會怎樣做？

三、回歸整體，總結全文

1、教師對照板書，總結全文。

2、有感情的朗讀課文。

跳水給人們的啟示是多方面的。列夫.托爾斯泰寫這個故事，

他想告訴我們什么呢？引導學生討論匯報：

（1）遇到危險，頭腦要冷靜；

（2）遇到問題，要根據(jù)當時的具體情況去解決；

（3）開玩笑不能太過分。

四、拓展延伸，啟發(fā)想象

這件事過后，孩子會說些什么？船長會說些什么？水手們又

會說些什么？展開你們的想象，把他們想說得說出來。

《跳水》教案篇2

說實在的，《跳水》一文教了不下六七遍了。今天該上最后

一課時，我清楚地記得備課筆記上的最后一個問題：課文以“跳

水”作為題目，好在哪里？

最近，我總喜歡在鈴聲響起之前，進入教室，和同學隨便聊

聊。走到學生碧紅身邊，她正在看書，見我走近，忙叫住我：“老

師，這篇課文干嘛要以‘跳水’作為題目？”聽這語調(diào)，言下之

意，“跳水”一題并不合適。我俯下身子，饒有興趣地問：“你

覺得不好？”她正要答時，鈴聲響起。

看來，這最后一個問題得改一改了?！巴瑢W們，《跳水》一

課已經(jīng)上完了。你們認為課文以‘跳水’為題，好不好？為什么？”

碧紅第一個舉手：“我認為這個題目不合適，因為一開始我

看到這個題目，還以為是寫某個跳水運動員，像伏明霞、田亮之

類的，誰知寫的根本就不是這回事兒。所以我覺得這個題目容易

產(chǎn)生歧義，不是很好。”話說得理直氣壯，很快得到一些同學的

附議。

“那如果你是作者或編者，會取個什么題目呢？”

“‘孩子遇險的時候’！”

“‘一個帽子’！因為整個故事是圍繞‘一個帽子’而展開

的。上學期，我們曾學過課文《一個蘋果》，我看用‘一個帽子’

做題目，挺合適。”李丹同學也說得頭頭是道。

“我看就叫‘孩子追猴子’，孩子要不是去追猴子，也就不

會發(fā)生這個故事了……”

話音未落，又一同學笑著說：“這哪像個題目，倒像個繞口

令?！?/p>

“我看也不好。這太直露。課文的題目‘跳水’就不錯。跳

水是解決問題的關鍵，這辦法又是船長想出來的。體現(xiàn)了船長的

機智果斷。整個故事，跳水這個環(huán)節(jié)也最精彩，最扣人心弦?！?/p>

“課文中的孩子，跳的是海！我看干脆就叫‘跳?！?！”

“跳海？那不成了去海邊自殺么？這樣的題目怎么行？”馬

上又招來另一位同學的`反駁。

……

真是一石激起千層浪。望著同學們爭得紅通通的臉，我也異

常激動：“同學們討論的問題很有道理，也很有意義?！短?/p>

一文的題目是編者后來加上去的。給一篇__取題目，本來就可以

有多個角度的。同學們不唯師，不唯書，善于動腦，敢于向教材

挑戰(zhàn)，發(fā)表自己的不同的觀點，這很好。這樣的學生才是有靈氣

的，這樣的課堂才是有生氣的。我希望這樣的學生，這樣的問題，

在課堂不斷涌現(xiàn)?！?/p>

此時，同學們的眼睛亮亮的。我想，《跳水》一文上完了，

但由跳水所激起的，卻在我的心里掀起了不小的波瀾。也許，它

也會留存在學生的心中。

《跳水》教案篇3

12跳水

教學要求

1．理解課文的內(nèi)容，學習船長在危急中果斷處理問題的思

想方法。

2．學習用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文內(nèi)容。

3．學習本課生字、新詞，練習用“模仿”、“顯然”造句。

4．朗讀課文。

教學重點

理解事情的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)

展、變化的。

教學難點

學生認識事物在發(fā)展和變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應

的果斷行動。

教學時間二課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

（二）理清__脈絡，概括段落大意。

（三）讀課文，初步認識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展

的。

二、教學重點

（一）理清__脈絡，概括段落大意。

（二）初步認識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。

三、教學難點

給課文分段，概括段落大意。

四、教學過程

（一）揭示課題。

同學們，今天我們一起學習12課《跳水》，請大家齊讀課

題，從題目中你們都知道些什么呢？

教師邊敘述邊板書課題：

（板書：《跳水》）

從題目入手讓學生設疑，展開想象，使學生帶著問題、帶著

興趣深入課文之中，由“要我學”自然變成“我要學”。

學生會提出許多問題。

如：誰跳水？為什么跳水？跳水的結果是怎樣的？等等。

（二）范讀課文，學生思考。

這篇課文講的是誰和誰之間發(fā)生的一件什么事？

（一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一

頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長命

令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。）

課文中的人、物之間有什么聯(lián)系？請同學們用符號表示出

來。

讓學生多種感官參與學習活動，既要動腦，又要動手，請幾

位同學在黑板上畫，其他同學在本子上畫。

（三）分段、概括段意。

根據(jù)板書讓學生說一說事情發(fā)展的過程，初步認識事物是在

相互聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展、結束的。

誰來談一談事情的起因、發(fā)展、高潮、結果各是什么？

（起因：水手們?nèi)泛镒樱镒邮址潘?；發(fā)展：猴子逗孩

子，孩子爬上桅桿追猴子；高潮：孩子走上高最的橫木，遇到生

命危險；結果：船長命令孩子跳水，孩子得救了。）

根據(jù)事情發(fā)展順序分段并概括段意。

（第一段（第1自然段）：講帆船上一只猴子十分放肆。第

二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追趕

猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生

命危險。第四段（第5、6自然段）：講船長命令孩子跳水，水

手們把孩子救上船。）

（四）檢查預習。

1．填寫生字表。

2．讀準字音。

本課生字（“艘”、“撕”是平舌音，要注意讀準。）除生

字外，還有些字的讀音需要注意。如：“齜”應讀“z9”。“齜

牙”易讀成“c9y2”，這是錯誤的。

“桅”應讀“w6i”。易讀成“w7i”。

“即”應讀“j0”，不能讀成“j@”。

“?！睉x成輕聲“hu”。

3．或結合課文內(nèi)容解釋詞語。

環(huán)游：環(huán)繞地球旅游。

風平浪花靜：指江、河、湖、海等水面上沒有風，沒有浪，

十分平靜。

模仿：按照某種現(xiàn)成的樣子學著去做。

放肆：言行輕率，毫無顧忌。

開心：①心情快樂舒暢；②戲弄別人，使自已高興。

桅桿：船舶甲板上豎立的高桿，用于掛帆或信號、裝置無線、

支持觀測臺等。嚇唬：恐嚇；使害怕。

靈巧：靈活而巧妙。

齜牙咧嘴：形容兇狠或疼痛難忍的樣子。齜：（牙齒）露在

外邊。咧：嘴角向兩邊延伸。本課用來形容大猴子做怪相的樣子。

搖搖晃晃：搖擺不定。

瞄準：對準目標，使射出或扔出的東西命中目標。

心驚膽戰(zhàn)：形容非常害怕。

縱身：身體猛然向前或向上。

4．形近字組詞：

艘（五艘）撕（撕碎）

搜（搜集）嘶（嘶?。?/p>

瞄（瞄準）桅（桅桿）

描（描繪）脆（干脆）

5．結合詞義，區(qū)別近義詞、反義詞：

近義詞：

環(huán)游——周游緩緩——慢慢

莊嚴——莊重沉痛——悲痛

矯健——強健身軀——身體

哭泣——抽噎慈祥——慈愛

面龐——面容

反義詞：

焦急——耐心幸福——痛苦

慈祥——威嚴醒悟——迷惑

放肆——規(guī)矩

（五）分組讀課文。

分組讀課文，畫出不懂的問題，小組的同學相互解答，質(zhì)疑

問難。如果有小組解決不了的問題，提出來在講讀課文時大家共

同解決。目的是培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考的能力。

（六）作業(yè)。

1．熟讀課文。

2．抄寫生字、生詞。

資料提供者：

《跳水》教案篇4

教材分析：

這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把

船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回

帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子

跳水，水手及時下水搶救，終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。故事蘊涵著這

樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據(jù)情況的變化采

取相應的果斷行為。

教學目標：

1、學習本課生字、新詞，會用“模仿、顯然”造句。

2、理清課文層次，給課文分段。

3、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。

4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學生懂得

遇到危險情況要沉著冷靜，果斷處理。

教學重點、難點：

1、通過抓住關鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危

險的句子，并有感情地朗讀。

2、學習船長的智慧，冷靜的處事方法。

教具準備：

媒體課件：(鏡頭一、一望無際的大海、一艘輪船，甲板上

水手、孩子、猴子;鏡頭二、孩子追趕猴子走向最高橫木搖搖晃

晃;鏡頭三、船長舉槍要射擊情景;鏡頭四、孩子跳入大海被水手

救上?醢宓那榫啊#?

教學過程：

一、檢查預習，談話導入

1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你

對故事有了哪些了解?

(學生紛紛發(fā)言，各抒已見)

2、課文是怎樣記敘這個故事的呢?老師要請同學來讀讀課

文，注意要讀得正確流利。

二、初讀課文，理清脈絡

1、理一理：課文是按照什么順序記敘的?

(1)個人讀課文，理清__脈絡。

(2)小組內(nèi)交流，這個故事的發(fā)展過程是怎樣的?

三、精讀課文，體驗感悟

1、學習第4―6自然段。

(1)師：這篇課文的人物有很多，不知同學們能否找出來?

老師相信你們，請行動吧!快速瀏覽課文。

(板書：孩子猴子水手船長)

(2)師：(出示課件1。邊放課件邊解說)有一天，在無邊無

際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣

賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們?nèi)?，可?/p>

隔一會兒，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。

(3)(出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端)

師：同學們，你們的神態(tài)、語言已經(jīng)告訴我，你們都感到這

個孩子的處境太危險了。

師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個自然段描

寫這個孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學們。

(4)師：現(xiàn)在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中

哪些句子描寫了小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。

師：找得十分準確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子，

試一試你用什么方法理解這些句子。

(5)師：思考好了，請找自己的學習伙伴交流、討論。

(學習小組討論，教師參與其中的二、三個小組學習討論)

(6)師：現(xiàn)在哪個小組來匯報一下。(引導學生抓重點詞句交

流自己的感受。)

預設1：若學生抓住文中關鍵詞““放開繩子”，搖搖擺擺”，

“走上橫木”，感受到孩子處境十分危險時，教師可抓住時機引

導學生抓住文中的關聯(lián)詞“只要……就”這段話，更深層的感悟

到“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎?！备w會

到孩子處境的危險，并指導學生有感情的讀文。

預設2：若學生只抓住了正面描寫的句子，沒有發(fā)現(xiàn)“這時

候，甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個側面描寫的句子

時，引導學生再讀文，抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許

多困難的水手已被眼前情境(太危險的情境)嚇得不知如何是好，

只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。

(7)師：同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來，

就更棒了!

(生朗讀師引導學生對朗讀情況進行評價。)

師：用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險呢?

(引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練

讀文。)

師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了!

(8)師：我知道此時你們非常想救這個孩子，誰有好辦法?

(學生各抒己見，進一步體會當時情況的危急。)

師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢?我現(xiàn)在不替你

們作評判，因為學習原本就是個從不會到會的過程。請再讀描寫

孩子處境危險的句子。

師：那個孩子摔到甲板上了嗎?

2、理解文中第7、8自然段。

師：誰救了他?請同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理

由的句子劃下來。

(同桌讀書討論，生匯報。)

師：請自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什

么?

(學生交流自己的看法。)

師：能把你們的體會有感情的朗讀出來嗎?

四、暢談收獲，拓展延伸

1、師：學習本課后，你有哪些收獲?(生交流)

2、拓展練習：孩子被救