《孫權(quán)勸學(xué)》教案

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《孫權(quán)勸學(xué)》教案1

【學(xué)生分析】

本文篇幅短?。ㄈ膬H１１９字），情節(jié)簡單，文字淺顯易懂。就故事情節(jié)而言，學(xué)生比較

容易理解。難點存在于兩個方面：一是少數(shù)文言字詞的理解，如古代的某些特殊稱呼和古今異義

的詞語等；二是對文章中人物語言情味的體會及人物神態(tài)、心理的揣摩。但相信通過學(xué)生的自主

學(xué)習(xí)（如查閱工具書、討論交流等）和老師的引導(dǎo)點撥以及相關(guān)媒體的參與運用，這些問題都能

迎刃而解。

【教學(xué)建議】

１、本文篇幅短小，淺顯易懂，學(xué)生自讀，當(dāng)堂背誦全文。

２、借助課本注釋和工具書弄清文章的意思，積累文言字詞，學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”、“刮

目相待”等成語，并能夠用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。

３、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，抓住關(guān)鍵語句，體會文中三位人物說話的口吻、神態(tài)、心理。

４、可與王安石的《傷仲永》相比較，找出相同點與不同點，想想方仲永、呂蒙的變化對你

有什么啟示。

５、建議課外觀看電視連續(xù)劇《三國演義》中與課文內(nèi)容相關(guān)的情節(jié)，從而加深對課文內(nèi)容

的理解。

【教學(xué)設(shè)計】

【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入

１、圖片導(dǎo)入法：教師展示三國時期人物孫權(quán)、魯肅、呂蒙三個人物的圖片或畫像，由學(xué)生

對這三個人物的討論、認(rèn)識引入課文內(nèi)容。

２、故事導(dǎo)入法：教師適當(dāng)介紹文中三個人物的一些故事，導(dǎo)入課文。

３、名言積累導(dǎo)入法：課前布置學(xué)生收集并記誦有關(guān)讀書、學(xué)習(xí)的名言，課堂上相互交流，

認(rèn)識讀書、學(xué)習(xí)的重要性，進而導(dǎo)入課文內(nèi)容。

４、教師誦讀導(dǎo)入。

二、誦讀課文，熟悉課文內(nèi)容

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聽課文錄音或教師范讀后，學(xué)生朗讀。提醒學(xué)生注意下列字音：

卿qīng涉shè豈qǐ邪yé孰shú遂suì三、理解翻譯課文，掃清文字障礙

１、學(xué)生就文中字詞提出質(zhì)疑。

【初】當(dāng)初?！局^……曰】對……說?！疽浴坑?，拿。

【豈】表反問的語氣助詞，難道?！镜恐??！径空Z氣助詞，罷了。

【孰若……】誰（哪一個）比得上……?！舅妗克斋@的、所得到的好處。

【就】從事，做?！咀h論】商討、論說（天下大事）。

【士】士大夫或讀書人。此指有才德有志氣的人。

【三日】虛數(shù)，指多天?！局恐~，取消句子獨立性，不譯。

【遂】于是，就?！径窟B詞，表承接關(guān)系。

２、學(xué)生結(jié)合書下注解及補充注釋翻譯課文，教師訂正。

３、學(xué)生再次朗讀課文，體會人物對話的語氣，揣摩人物的心理。

⑴卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！

語氣堅決果斷，神態(tài)嚴(yán)肅，既嚴(yán)格要求，又充滿期望。

⑵豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備惱怒之意。

⑶卿言多務(wù)，孰若孤？

神情激動，語氣殷切，以自己的經(jīng)歷向呂蒙說明“學(xué)”的可能性。

⑷卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！

既感到驚奇，又為呂蒙的進步感到由衷的高興，側(cè)面表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而取得了很大進步。

⑸大兄何見事之晚乎！

指責(zé)中帶有自豪，以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。

４、歸納文言字詞。

⑴注意古代的稱呼。

孤：古代王侯的自稱。

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卿：古代君對臣或朋友之間的愛稱。

大兄：即長兄，這里是對同輩年長者的稱呼。

⑵注意一處特殊的語言表達方式。

謂……曰：對……說。

⑶注意古今異義的詞語。

但：但當(dāng)涉獵（只）

往事：見往事耳（歷史）

過：及魯肅過尋陽（到）

博士：治經(jīng)為博士（當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的官）

⑷注意一詞多義的詞語。

以蒙辭以軍中多務(wù)（用）自以為大有所宜（認(rèn)為）

見見往事耳（了解）大兄何見事之晚乎（認(rèn)清）

⑸注意句末語氣詞所表達的語氣。

例子參見課后練習(xí)，此略。

⑹積累運用成語。

①吳下阿蒙：比喻人學(xué)識尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進，或地位從低下而

攀高了，以至窮困而富有了，都可以說：非復(fù)吳下阿蒙。

造句：這人啊，可真是“三十年河?xùn)|，三十年河西”，以前只是個窮小子的小王，而今卻成了大

企業(yè)家，不再是吳下阿蒙了。

②刮目相待：指用新的眼光來對待。

造句：平時不善言語、性格內(nèi)向的張軍，這次卻在全國的數(shù)學(xué)奧林匹克競賽中獲得了一等獎，大

家不得不對他刮目相待了。

四、探究質(zhì)疑，深入研討

１、質(zhì)疑：孫權(quán)勸學(xué)，取得了很好的效果，請問他怎樣勸學(xué)的？

討論歸納：首先是一語破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的身份“不可不

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學(xué)”；其次是現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性。從而使呂蒙無可推辭，“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的

話中，即可以看出他善于勸學(xué)，又可以感受到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份。

２、質(zhì)疑：魯肅與呂蒙的對話，可謂是一唱一和，互相打趣，顯示了二人的真實性情與融洽

關(guān)系。請問作者在此描寫二人的對話對表現(xiàn)文章的主旨有何作用？

討論歸納：二人的對話，既從側(cè)面烘托出了孫權(quán)勸學(xué)的顯著成效，也進一步告訴人們讀書、學(xué)習(xí)

的重要性。

３、質(zhì)疑：魯肅為什么與呂蒙結(jié)友？

討論歸納：在東吳，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識，是周瑜之下的二號人物。魯肅之所

以與呂蒙結(jié)友，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明了魯肅的愛才、敬才，二人

的情投意合。這也是從側(cè)面表現(xiàn)了孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果以及呂蒙才略的驚人增長。

４、質(zhì)疑：“士別三日，即更刮目相待”現(xiàn)已演變成一耳熟能詳?shù)某烧Z。請問這一成語帶給

你哪些啟示？

討論歸納：這一成語告訴我們，事物是在不斷發(fā)展變化的，人也是在不斷發(fā)展變化的，不能拿老

眼光看人，要用發(fā)展的眼光看待人和事。

５、質(zhì)疑：呂蒙的變化對你有什么啟示？

討論歸納：讀書學(xué)習(xí)大有益處，人只有不斷地學(xué)習(xí)，才能提升自我，增長識與才干。

五、總結(jié)

本文篇幅短小，淺顯易懂，語言凝練，含義豐富。以對話刻畫人物，善于通過個性化的語言

表現(xiàn)人物性格。文章材料取舍、詳略安排得當(dāng)，同時很好地運用了側(cè)面烘托及對比的手法，突出

了孫權(quán)的善“勸”，告訴了人們讀書學(xué)習(xí)的重要性，勸人上進成才，讀書明理。

【教學(xué)反饋】

一、解釋下列加點的詞

１、蒙辭以軍中多務(wù)（）

２、但當(dāng)涉獵（）

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３、見往事耳（）

４、即更刮目相待（）

二、把課文分為兩段，寫出段意

第一段：

第二段：

三、翻譯下面文言句子

１、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！

２、士別三日，即更刮目相待。

四、請用下列成語造句

１、吳下阿蒙：___________________________________________。

２、刮目相待：___________________________________________。

【教學(xué)反思】

翻譯文言句子，整體感知課文內(nèi)容，借文明理是近幾年中考考察的熱點，也是文言文閱讀的

難點，特別是就文章談啟示，談道理，談看法，題目靈活。所以我們在平常的文言文課堂教學(xué)的

過程中，要注意培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時還應(yīng)注意文言文閱讀的課外拓展與延伸。

【練習(xí)題庫】

一、閱讀課文，回答問題

孫權(quán)勸學(xué)

初，權(quán)謂呂蒙日：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)

為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季?/p>

學(xué)。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，

即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。

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１、《孫權(quán)勸學(xué)》選自《___________》，這是一部______體史書由_____朝_____主特編篡，

這部書書名的意思是___________

２、用原文填空

⑴孫權(quán)勸呂蒙讀書的原因是，而呂蒙開始卻以為理由，拒絕讀書。孫權(quán)以自己為例，使

呂蒙拒絕讀書的理由不攻自破，蒙。

⑵孫權(quán)給呂蒙指出的讀書方法是。

⑶出自本文兩個成語是、。

３、文段可以分兩層，用“｜｜”在文中劃開。

４、指出加點詞所表示的語氣，并翻譯句子。

⑴孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

⑵但當(dāng)涉獵，見往事耳。

⑶大兄何見事之晚乎！

５、解釋下列句子中加點的字。

⑴蒙辭以軍中多務(wù)。

⑵見往事耳。

⑶非復(fù)吳下阿蒙。

⑷刮目相待。

６、說明文中三個人物的身份，并根據(jù)文意說說各自的性格特點。

孫權(quán)：_______________________________________________。

呂蒙：_______________________________________________。

魯肅：_______________________________________________。

７、本文所揭示的道理對你有什么啟示。

答：_________________________________________________。

二、拓展延伸

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歐陽修苦讀

歐陽公四歲而孤，家貧無資，太夫人①以荻②畫地，教以書字。多誦古人篇章。及其稍長，

而家無書讀，就閭里③士人家④借而讀之，或因而抄錄，以至?xí)円雇鼘嬍?，惟讀書是務(wù)。自幼所

作詩賦文字⑤，下筆已如成人。

〖注〗①太夫人：祖母②荻：多年生草本植物，與蘆葦相似③閭里：鄉(xiāng)里④士人家：讀書人

家⑤文字：文章

１、文中“教以書字”中的“書”的含義，跟下面哪一句中的“書”相同。（）

Ａ、卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣

Ｂ、惟予之公書與張氏之吝書若不相類

Ｃ、一男附書至，二男新戰(zhàn)死

Ｄ、乃丹書帛日：“陳勝王”

２、翻譯句子。

⑴歐陽修四歲而孤。

⑵惟讀書是務(wù)。

３、就本文而言，歐陽修值得我們學(xué)習(xí)精神是__________________。

４、歐陽修的成才，除自身的努力之外，還有一個促進他成長的原因是__________________。

【參考答案】

一、閱讀課文，回答問題

１、資治通鑒編年北宋司馬光幫助治理朝政的歷史借鑒

２、⑴卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)軍中多務(wù)始就學(xué)⑵但當(dāng)涉獵見往事耳

⑶吳下阿蒙刮目相待

３、蒙乃始就學(xué)||乃魯肅過尋陽

４、⑴反問語氣

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我難道想要你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎！

⑵限制語氣

只應(yīng)當(dāng)瀏覽群書，了解以往的事情罷了。

⑶感嘆語氣

長兄認(rèn)清事物（知道這件事）多么晚??！

５、⑴推辭⑵了解⑶再⑷擦

６、孫權(quán)：三國時吳國國君，對部下關(guān)心愛護要求卻很嚴(yán)格，又能循循善誘，耐心教導(dǎo)。

呂蒙：吳國名將。知錯能改，有軍人的坦誠豪爽。

魯肅：吳國謀士，文人雅士，豪爽而不失風(fēng)度，對朋友進步十分高興。

７、學(xué)習(xí)不可等待，不可推辭，只有不斷地學(xué)習(xí)，日積月累，才能增長知識才干。

二、拓展延伸

１、D

２、⑴歐陽修四歲就成了孤兒。

⑵只知道從事讀書。

３、廢寢忘食。

４、鄉(xiāng)里讀書人家的幫助。

【資料鏈接】

一、作者簡介

司馬光（１０１９～１０８６）,字君實，陜州夏縣（現(xiàn)在屬山西?。╀乘l(xiāng)人，世稱涑水先

生。寶元進士。仁宗未年任天章閣待制兼侍講知諫院。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治的借

鑒。治平三年（１０６６）撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。英宗命設(shè)局續(xù)修。神宗時賜書名《資治通鑒》。

王安石行新政，他竭力反對，與王安石在帝前爭論，強調(diào)祖宗之法可變，被命為樞密副使，堅辭

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不就，于熙寧三年（（１０７０）出知永興軍（現(xiàn)在陜西省西安市）。次年退居洛陽，以書局自

隨，繼續(xù)編撰《通鑒》，至元豐七年（１０８４）成書。他從發(fā)凡起例至刪削定稿，都親自動筆。

元豐八年哲宗即位，高太皇太后聽政，召他入京主國政，次年任尚書左仆射、兼門下侍郎，數(shù)月

間盡廢新法，罷黜新黨。為相八個月病死，追封溫國公。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

二、《資治通鑒》簡介

《資治通鑒》，北宋司馬光撰。２９４卷，又考展異、目錄各３０卷。編年體通史。司馬光

初成戰(zhàn)國至秦二世八卷，名為《通