《竊讀記》教案匯總八篇

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《竊讀記》教案匯總八篇

《竊讀記》教案篇1

學習目標

①認識“竊、腋”等七個生字，會寫“竊、炒”等14個生

字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體

會作者熱愛讀書的思想感情。

③重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者

遣詞造句的精妙。

課前準備

①課前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

②自學生字新詞。

③課件出示相關句子。

A案

第一課時

↘直奔“竊讀”，整體感知

①同學們，我們已經(jīng)預習了課文，知道“竊讀”可換成一個

什么詞？（偷讀），你知道課文記敘了一件什么事？

②整體感知課文。

自讀課文，注意生字的讀音。

認讀生字詞。

指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我”因無

錢買書而偷偷躲在書店看書。）

↘品味“竊讀”，感受渴望

①邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”

的語句。讀一讀句子，說一說體會。（小組交流、匯報）

②重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。

a．“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，

把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了?！?/p>

畫出句中表示動作的詞。

感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到什么？

b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀

著?！?/p>

這句話把什么比作什么？

“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自

己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表

現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。）

你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？

根據(jù)生活體驗，相機指導朗讀。

c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：

‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大

些！再大些！’”

讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（一般人物的神態(tài)和內心是一

致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動，可這句話神態(tài)和內心是相

違背的。）

這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔

的程度。）

d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來

嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的

孩子展現(xiàn)在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一

種怎樣的感受嗎？

③自主品讀“竊讀”的滋味。

a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的

滋味！”

b．從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，

又懼怕什么？

c．相機指導朗讀。

↘深悟”竊讀”，回歸整體

出示課文插圖，激情：剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊

讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子？（生答）確實是這樣，

她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾

家店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次

投入地捧起書，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼

怕”。

第二課時

↘復習舊課，導入新課

①導入：上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊

讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子

再讀一讀。

②生自由讀文。

③這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

↘合作探究，深入研讀

①合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）：

a．聯(lián)系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

b．交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

②匯報交流

③總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀

書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記

住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

④誦讀句子。

↘回歸整體，理清層次

①同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記

敘這件事的嗎？

②嘗試分段。

↘積累內化，課外拓展

①自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語

句，進行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上。

②根據(jù)綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！

《竊讀記》教案篇2

一、教學目標

1、學習文中刻畫人物運用的細致的復雜的心理描寫；

2、了解倒敘的作用；

3、繼續(xù)訓練學生圈劃的能力，進一步提高學生品味語言、

概括總結的能力；

4、從字里行間感受到書對于作者巨大的吸引力，通過與自

己優(yōu)越的讀書條件進行對比，加倍珍惜并充分利用我們現(xiàn)在的讀

書機會。

二、教學重點

1、學習將兩種復雜的心理交織在一起的寫法；

2、加倍珍惜、充分利用并積極創(chuàng)造優(yōu)越的讀書條件。

三、教學難點

1、品味其中富有感染力、表現(xiàn)力的語言，從而充分感受書

對于作者巨大的吸引力；

2、__在謀篇布局上的技巧——倒敘手法的運用及作用。

四、教學突破口：對于課題的理解：“竊”的含義，“讀”

的心理，“記”的內容

五、教時安排：一課時

六、教學步驟

（一）課前預習：

1、熟課文，查清生字生詞，把握__脈絡。

2、布置學生互相走訪調查同學們的讀書環(huán)境（包括學校和

家中的，如家中藏書、班級圖書館、上網(wǎng)看書等），至少每人走

訪兩人以上。

（二）導入新課：

是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，

一種開發(fā)人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養(yǎng)著

我們的血脈和骨肉，滋養(yǎng)著我們的靈魂和精神，滋養(yǎng)著我們的氣

質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂

寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，

該怎么辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經(jīng)歷。（板書：作者、

課題）（三）感知新課

1、速讀課文，思考：（1）“竊”的含義；（2）“讀”的

心理；（3）“記”的內容；怎么記的？

（1）偷偷的；

（2）懼怕；

（3）“我”竊讀時候的各種經(jīng)歷；采用了倒敘的手法，游

山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動魄的是懸崖飛瀑，

賞文者喜歡的是盤繞于作者筆下的生動曲折，波瀾起伏、曲徑通

幽的__。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏

的妙處。

林海音《竊讀記》閱讀練習及答案

竊讀記

林海音

①我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，使矮小的身

體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人的腋下鉆過去，喲，把

頭發(fā)弄亂了，沒關系，我到底擠到里邊來了。在一片花綠封面的

排列隊里，我的眼睛過于急忙地尋找，反而看不到那本書的所在。

從頭來，再數(shù)一遍，啊!它在這里，原來不是在昨天那位置了。

②我慶幸它居然沒有被賣出去，仍四平八穩(wěn)地躺在書架上，

專候我的光臨。我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我的

手同時抵達的，還有一雙巨掌，十個手指大大地分開來，壓住了

那本書的整個：“你到底買不買?”

③聲音不算小，驚動了其他顧客，他們全部回過頭來，面向

著我。我像一個被捉到的小偷，羞慚而尷尬，漲紅了臉。我抬起

頭，難堪地望著他——那書店的老板，他威風凜凜地俯視著我。

店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。我用幾乎要哭出

來的聲音，悲憤地反抗了一句：“看看都不行嗎?”其實我的聲

音是多么軟弱無力!

④在眾目睽睽下，我?guī)缀跏抢仟N地跨出了店門，腳跟后面緊

跟著的是老板的冷笑：“不是一回了!”不是一回了?那口氣對我

還算是寬容的，仿佛我是一個不可以再原諒的慣賊。但我是偷竊

了什么嗎?我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學

生!

⑤我不再去書店，許多次我經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過

去。但一次，兩次，我下意識地走向那熟悉的街，終于有一天，

求知的欲望迫使我再度停下來，我仍愿一試，因為一本新書的出

版廣告，我從報上知道好多天了。

⑥我再施慣技，又把自己藏在書店的一角。當我翻開第一頁

時，心中不禁輕輕呼道：“啊!終于和你相見!”這是一本暢銷書，

那么厚厚的一冊，拿在手里，看在眼里，多夠分量!受了前次的

教訓，我更小心地不敢貪婪，多串幾家書店更妥當些，免得再遭

遇到前次的難堪。

⑦每次從書店出來，我都像喝醉了酒似的，腦子被書中的人

物所擾，踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力?！懊魈煸缧﹣恚梢?/p>

全部看完了。”我告訴自己。想到明天仍可以占有書店的一角時，

被快樂激動的忘形之軀，便險些撞到樹干上去。

⑧可是第二天走過幾家書店都看不見那本書時，像在手中正

看得起勁的書被人搶去一樣，我暗暗焦急，并且詛咒地想：皆因

沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂，世上有錢的人這樣多，他

們把書買光了。

⑨我慘淡無神地提著書包，抱著絕望的心情走進最末一家書

店。昨天在這里看書時，已經(jīng)剩下最后一冊了，可不是，看見書

架上那本書的位置換了另外的書，心整個沉下了。

⑩正在這時，一個耳朵架著鉛筆的店員走過來了?？茨菢幼?/p>

是來招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了書架，

裝作沒看見。但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前：

“請看吧，我多留了一天沒有賣。”

11啊，我接過書害羞得不知應當如何對他表示我的感激，

他卻若無其事地走開了。被沖動的情感，使我的眼光久久不能集

中在書本上。

12當書店的目光燈忽地亮了起來，我才覺出站在這里讀了

兩個鐘點了。我合上最后一頁…咽了一口唾沫，好像所有的智慧

都被我吞食下去了。然后抬頭找尋那耳朵上架著鉛筆的人，好交

還他這本書。在遠遠的柜臺旁，他向我輕輕地點點頭，表示他已

經(jīng)知道我看完了，我默默地把書放回書架上。

13我低著頭走出去，黑色多皺的布裙被風吹開來，像一把

支不開的'破傘，可是我渾身都松快了。摸摸口袋里是一包忘記

吃的花生米，我拿一粒花生米送進嘴里，忽然想起有一次國文先

生鼓勵我們用功的話：

14“記住，你是吃飯長大，也是讀書長大的!”

15但是今天我發(fā)現(xiàn)這句話還不夠用，它應當這么說：

16“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的!”

（選自《城南舊事》，有刪改）

21．概括全文內容，并說說對標題中“竊讀”的理解。（3

分）

22．請賞析第13段畫線句“我低著頭走出去，黑色多皺的

布裙被風吹開來，像一把支不開的破傘，可是我渾身都松快了”。

（2分）

23．填寫下表，體會店老板、店員對“我”竊讀的態(tài)度。（4

分）

人物

動作

神態(tài)

語言

態(tài)度

店老板

十指分開，壓住整本書

“你到底買不買?”

“不是一回了!”

店員

“若無其事”

“請看吧，我多留了一天沒有賣?！?/p>

24．結合上下文，分析第⑤段在文中的作用。（2分）

25．__多處寫了“我”對讀書的癡狂，試找出一處做簡要分

析。（3分）

答案：

21．__寫了“我”兩次竊讀的經(jīng)歷?！案`讀”表現(xiàn)了我對讀

書的鐘愛之情以及想讀書卻沒錢買書只能去書店偷偷看書的痛

苦和無奈。[概述內容計1分；對“竊讀”的理解計2分（寫出

“鐘愛之情”“痛苦和無奈”各計1分），意近即可]

22．本句運用了比喻的修辭手法，把“黑色多皺的布裙”比

作“支不開的破傘”，形象地表現(xiàn)了“我”無錢買書的窘迫處境，

襯托了“我”受到店員“禮遇”后愉悅松快的心情。（答出修辭

計1分，賞析計1分）

23．

人物

動作

神態(tài)

語言

態(tài)度

店老板

威風凜凜

冷笑

勢利或冷酷

店員

一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前，向我，輕輕地

點點頭

友善或有愛心

（每空1分）

24．第⑤段在文中起承上啟下（過渡）的作用。用“我不再

去書店，許多次我經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去”總結前次竊

讀被“抓”的慘痛心理；用“終于有一天，求知的欲望迫使我再

度停下來”一句引出“我”新的竊讀經(jīng)歷。

（答出“承上啟下”或“過渡”計1分，分析計1分）

25．示例：第⑥段“啊!終于和你相見!”一句，運用細膩的

心理描寫，傳神地表達出再次成功竊讀的欣喜以及對書的鐘愛。

（找出句子計1分，分析計2分）

《竊讀記》教案篇3

扣題眼，順勢導入

①查字游戲。師板書竊字，看誰最快查到。

②指名讀字音、記字形、說竊在字典中的所有解釋。

③師接著板書讀，過渡：在竊讀這個詞語中，竊應該選擇哪

個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧。

初感知，整體把握

①自由讀課文。師：讀課文后，你會怎么理解竊讀這個詞呢？

請在課題旁邊寫上批注。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀

等）

②指名答。

③再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？

④指名答。

⑤小結：原來課文記敘了（師板書：記）我因買不起書而偷

偷躲在書店里讀書的事情。

⑥齊讀課題。

再讀題，鼓勵質疑

①再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問

題是什么？

②質疑。

③師將問題的大致意思板書于黑板上。

可能會問：我為什么要偷偷的讀書呢？我是怎樣竊讀的呢？

我這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎？

④師：古人云：學貴質疑。小疑則小進，大疑則大進，不疑

則不進。你們能提出這么多好問題，老師相信，你們也一定能通

過自己的努力學懂這篇__。

⑤師：帶著你最想知道的問題去反復讀通課文，畫出有關語

句。

品詞句，積累內化

①你最感興趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？

②根據(jù)學生的回答，機動教學。

a．課文中的我是怎樣竊讀的呢？

（1）指數(shù)名學生答。

（2）師相機出示相關句子。（課件展示）

我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發(fā)

弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。

急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女

兒。

我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：這雨，

害得我回不去了。其實，我的心里卻高興地喊著：大些！再大些！

我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書

柜旁，以求暫時的休息。

（3）師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？

一句或幾句都可以，感受長短不限。

（4）學生練習在書上批注。

（5）全班交流批注心得，指名答。

（6）教師適時點撥，重點引導學生扣住擠鉆貪婪裝著重點

詞語以及我像一匹餓狼，貪婪地讀著。這個句子。

（7）指導朗讀。指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評

價；分男女生讀，感悟性評價。

b．我這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)

嗎？

①過渡：讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的我卻

是怎樣一番滋味涌上心頭呢？

②快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者竊讀感受的句子。

③指名答，師出示句子我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的

滋味。（課件展示）

④師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，

會怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。

⑤生邊練讀邊打上記號。

⑥指名讀。

生：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。

師：你為什么把我很快樂讀的重些呢？

生：因為我在竊讀時感覺到了讀書的快樂，所以強調了我很

快樂。

師：明明是偷偷摸摸的，也能感受到快樂嗎？你是從課文哪

里讀懂的？

⑦生答相關句子，教師適時引導學生從急匆匆急切地饑腸轆

轆依依不舍最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，

因為那時我便有充足的理由在書店待下去。等重點的詞句中感

悟。

⑧再指名讀。

生：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。

師：你讀的又和其他的同學不一樣了，能說說原因嗎？

生：我強調的是懼怕的感覺，因為作者一直是提心吊膽地在

讀書，怕店主發(fā)現(xiàn)把他趕走。

師：是嗎？都擔心成了這個樣子還能讀書嗎？

生：能。他很聰明，一直在假裝，象下雨天假裝成沒辦法離

開的樣子，其實是巴不得呢。

師：假裝這個詞說的好！我是怎么假裝來掩人耳目的呢？

⑨生答相關句子，教師適時引導學生從我有時還要裝著皺起

眉頭，不時望著街心，好像說：這雨，害得我回不去了。其實，

我的心里卻高興地喊著：大些！再大些！這樣的句子中感悟。

⑩師：心里想的和做的不一樣，這就是──

生答：心口不一、口是心非。

師：那這幾個詞用在這里恰當嗎？

生答：不恰當。為什么呢？

師：明明就是做一套想一套呀？

生答：可是，他這樣做也只是為了讀到書呀！為了能讀書呀！

師：哦，只是為了──

生答：能讀書。

師：只是為了──

生答：讀完書！

讀全文，整理思緒

①師：那么此時文中的我在你心目中是個怎樣的學生呢？

②指名答。

③師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個嗜書如命

的孩子吧。

④齊讀。

《竊讀記》教案篇4

【教學目標】

１、認識７個生字，掌握１４個生字及１８個生詞（竊讀、

炒菜、鍋勺、踮起腳、餓餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、

支撐、書柜、哎喲、適宜、知趣、饑腸轆轆、依依不舍）。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住人物動作、心理

的細致描寫，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對書、對知識的感

情。

３、學習作者通過細致入微的動作描寫及心理描寫表達感情

的方法，體會用詞的生動、準確。

４、學會體會含義深刻句子的方法。

【設計過程】

一、初學提綱

１、自學生字，找形近字。

２、正確讀寫生字組成的１４個詞語。

３、審題，“竊讀“是什么意思？

４、跳讀課文，作者是在什么地方竊讀，在那兒讀書有什么

不便之處。

５、聯(lián)系３、４步想一想，課文主要寫了一件什么事？

６、默讀課文，勾畫“我”如饑似渴讀書的動作的描寫及心

理描寫的句子，批注自己讀書的體會。

７、賽讀難句、難段，看誰讀得正確、流利。

８、質疑問難。

二、深學提綱

１、__作者用細膩的行動描寫及心理描寫刻畫了作者“我”

如饑似渴地竊讀的特殊滋味，請默讀課文，抓住相關句子細細體

味并批注自己的感受，你認為作者讀書時有哪些特殊的滋味？從

中看出作者是一個（）的人。

２、為了表達中心，作者在寫作思路、遣詞造句上有什么特

點？

３、__開頭、結尾有什么特點？

三、練習提綱

１、聽寫生字及新詞。

２、讀背文中心理描寫、行動描寫的佳句。

３、仿寫：

我（）后（括號里可填考試、偷吃蛋糕……）注意心理活動

的細膩描寫，注意開頭、結尾的寫法借鑒。

一、整體初讀，初識作者竊讀滋味

１、引導正確讀寫生字新詞，注意難字書寫

２、抓?。场ⅲ?、５題循序漸進引導學生用四要素歸納__

主要內容。

３、注意反饋勾畫人物行動描寫、心理描寫情況，引導學生

談談初讀后的體會──竊讀的滋味。

二、細讀探究，體會作者讀書滋味及人物特點

１、行動描寫與人物心理交織，寫出了作者擔憂、緊張、懼

怕、快樂、高興、喜愛、滿足──熱愛讀書，求知若渴。讓學生

在比用語中體會竊讀的滋味。

２、指導讀出竊讀的各種滋味。

三、研討寫作思路特點

（急匆地）趕→擔憂

↓

（急切地）找

↓

（貪婪地）讀→懼怕、快樂

一本書讀幾家書店；藏身讀書；雨天讀書

（依依不舍地）放→滿足、快樂

四、研討開頭、結尾特點

１、理解__結尾含義深刻句子“我們是吃飯長大的，也是讀

書長大的?！?/p>

⑴交給體會句子含義方法：

讀句子，找重點詞，聯(lián)系上下文體會重點詞的言外之意。

⑵體會句子含義：

吃飯長大：長身體的物質需求。

讀書長大；精神的成長，心靈的成長。

２、研究開頭，結尾特點。

《竊讀記》教案篇5

一、扣題眼，順勢導入

１、查字游戲：

師板書竊字，看誰最快查到。

２、指名讀字音、記字形、說竊在字典中的所有解釋。

３、師板書讀。

過渡：在竊讀這個詞語中，竊應該選擇哪個解釋合適呢？先

不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧。

二、初感知，整體把握

１、自由讀課文：

師：讀課文后，你會怎么理解竊讀這個詞呢？請在課題旁邊

寫上批注（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）。

２、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？

３、小結：

原來課文記敘了（師板書：記）我因買不起書而偷偷躲在書

店里讀書的事情。

４、齊讀課題：

再讀題，鼓勵質疑：

⑴再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問

題是什么？

⑵質疑。

⑶師將問題的大致意思板書于黑板上：

可能會問：我為什么要偷偷的讀書呢？我是怎樣竊讀的呢？

我這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎？

⑷師：古人云：學貴質疑。小疑則小進，大疑則大進，不

疑則不進。你們能提出這么多好問題，老師相信，你們也一定能

通過自己的努力學懂這篇__。

⑸師：帶著你最想知道的問題去反復讀通課文，畫出有關

語句。

三、品詞句，積累內化

１、你最感興趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？

２、根據(jù)學生的回答，機動教學：

⑴課文中的我是怎樣竊讀的呢？

①指數(shù)名學生答。

②師相機出示相關句子：

（課件展示）

Ａ、我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把

頭發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。

Ｂ、急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

Ｃ、有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或

小女兒。

Ｄ、我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：這

雨，害得我回不去了。其實，我的心里卻高興地喊著：大些！再

大些！

Ｅ、我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時__

在書柜旁，以求暫時的休息。

③師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一

句或幾句都可以，感受長短不限。

④學生練習在書上批注。

⑤全班交流批注心得，指名答。

⑥教師適時點撥，重點引導學生扣住擠鉆貪婪裝著重點詞

語以及我像一匹餓狼，貪婪地讀著。這個句子。

⑦指導朗讀：

指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，

感悟性評價。

⑵我這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)

嗎？

①過渡：

讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的我卻是怎樣一

番滋味涌上心頭呢？

②快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者竊讀感受的句子。

③指名答，師出示句子我很快樂，也很懼怕──這種竊讀

的滋味。

（課件展示）

④師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，

會怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。

⑤生邊練讀邊打上記號。

⑥指名讀：

生答相關句子，教師適時引導學生從急匆匆急切地饑腸轆轆

依依不舍最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因

為那時我便有充足的理由在書店待下去。等重點的詞句中感悟。

四、讀全文，整理思緒

１、師：那么此時文中的我在你心目中是個怎樣的學生呢？

２、指名答。

３、師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個嗜書如

命的孩子吧。

《竊讀記》教案篇6

學習目標

1．有感情地朗讀課文。

2．抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的

熱愛,對求知的渴望,受到感染.

3.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感

情的方法,體會作者用詞的準確生動

4..通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活

中

學習重點

抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

課時安排

2課時

（第一課時）

一、導入

在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情

感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課，就讓我們去品讀書滋味，跟著

《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋

味吧。(板書課題)

二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗

1．初讀課文，讀準生字詞。

2．談一談，通過第一遍讀__，你讀懂了什么味？

三、二品讀書滋味，體會音樂美

1．接讀課文。

2．接讀的學生來說說讀書的滋味；聽書的學生來說說聽書

的滋味。

教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也

是一種讀書的滋味。

3．根據(jù)自己對竊讀的理解，對接讀的同學進行評價。在評

價中進一步朗讀，評價后進一步練讀。

四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣

是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到

她竊讀書的書店，一起感受一下竊讀的滋味。

1．自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。

“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

2．默讀課文，邊讀邊畫。

我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇

__寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。

再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼

怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫

下來，多讀一讀。

結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過

去”，“總算擠到里邊來了”，“把短發(fā)弄亂了，沒關系”，“急

切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，

“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，

特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，

然后才依依不舍地把書放回書架?！弊髡呤裁匆矝]吃，卻咽了一

口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。

“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松?！?/p>

身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高

興和滿足。

“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛

我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家

看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種

讀書的滋味有些不好受。

“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜

再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一

本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多別人不注意

她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的

書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。

“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者

讀書，常常忍饑挨餓的。

“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠

在書柜旁，以求暫時的休息?！睆倪@些動作中可以看出，作者讀

書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收

獲很多，也付出很多。

……

五、四品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導

現(xiàn)在，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎？看來，讀書還

真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才

能讀出書中的更多味道。

小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味。

六、質疑探究？

這篇__我們已經(jīng)讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產(chǎn)

生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什么要

竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？

（引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書。）

七、寫閱讀記錄卡

作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的__。

就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大

的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇__特別好，很

真實，也很感人。那么，你認為哪里寫得好呢？

1．用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以

時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為__寫得精彩的地方。把他填

寫在讀記錄卡上。

2．同位倆互相交流記錄的內容：你為什么覺得這里寫得好？

3．全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它

的理由。

（1）引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。

如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。

下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像

在說：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵?，我的心里卻高興得喊

著：“大些！再大些！”高興卻又裝著不高興的復雜表情。

我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……

我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)……一種懼怕。

激發(fā)學生讀出這種復雜的感受。

（2）同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫。

如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發(fā)弄亂

了，沒關系?？偹銛D到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到

那本書。從頭來，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在

書柜旁，以求暫時的休息。

我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我

是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴

望。

我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，

然后才依依不