七年級(jí)生物教學(xué)反思14篇

七年級(jí)生物教學(xué)反思14篇

七年級(jí)生物教學(xué)反思篇1

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)就能明白，我們吃進(jìn)去的食物，如何被人體汲取利用。由于和我們的生活息息相關(guān)，同學(xué)很有興致，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很高。通過這節(jié)課的教學(xué)，我有如下收獲：

一、仔細(xì)閱讀，獲得新知：

同學(xué)通過閱讀書上第14頁第一段，歸納、分析，可以自己總結(jié)：口腔和食管幾乎沒有汲取功能，胃能汲取局部水和酒精，大腸汲取少量的水、無機(jī)鹽和局部維生素，絕大局部養(yǎng)分物質(zhì)被小腸汲取，這樣不僅歸納總結(jié)了本節(jié)課的學(xué)問要點(diǎn)，而且培育了同學(xué)的閱讀、歸納總結(jié)力氣。

二、通過小組的觀看活動(dòng)，同學(xué)獲得直觀的感知。同學(xué)分組觀看雞小腸的構(gòu)造，直觀感受為什么小腸是食物汲取的主要場(chǎng)所，初步體會(huì)小腸的構(gòu)造和功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。

三、觀看課件人小腸的構(gòu)造，深化學(xué)問。前面同學(xué)已經(jīng)直觀了解了雞小腸的構(gòu)造，初步知道了為什么小腸是食物汲取的主要場(chǎng)所。再次觀看熱人小腸的構(gòu)造圖，同學(xué)能深化了解小腸的構(gòu)造與功能相適應(yīng)的.特點(diǎn)，順當(dāng)總結(jié)出小腸是汲取養(yǎng)分物質(zhì)的主要器官的緣由：

1、小腸很長(zhǎng)，5~6米。

2、小腸內(nèi)壁上有很多環(huán)形皺襞。

3、皺襞外表有小腸絨毛和微絨毛。這些特點(diǎn)使小腸的汲取面積大大增加。而且，小腸絨毛內(nèi)有很多毛細(xì)血管，毛細(xì)血管壁和小腸絨毛壁都只有一層上皮細(xì)胞組成，使養(yǎng)分物質(zhì)很簡(jiǎn)潔被汲取進(jìn)入血液，再由血液送至全身，用于全身的生命活動(dòng)。由此，可以深化，生物的全部構(gòu)造都和他們的功能相適應(yīng)觀念。

四、同學(xué)動(dòng)手制作小腸的構(gòu)造模型，激發(fā)了同學(xué)的愛好，更加深了對(duì)學(xué)問的把握和了解。

固然，教學(xué)中也有缺乏，在組織同學(xué)觀看雞小腸構(gòu)造時(shí)，有的同學(xué)嫌臟不愿動(dòng)手，有的可怕不動(dòng)手，鼓舞、發(fā)動(dòng)不到位。同學(xué)觀看人的小腸時(shí)，觀看挨次不對(duì)，不知從哪兒下手，總結(jié)觀看結(jié)果，不會(huì)歸納，這還需要多培育他們的觀看力氣和歸納總結(jié)力氣。最終的制作模型時(shí)，同學(xué)太興奮，秩序有點(diǎn)兒亂，我還需要多學(xué)習(xí)組織同學(xué)的力氣。

七年級(jí)生物教學(xué)反思篇2

本課的勝利之處有兩點(diǎn)：

1．利用難點(diǎn)啟發(fā)思維，在學(xué)生積極思維的同時(shí)，力量得到了熬煉。主要表現(xiàn)在三方面：

（1）本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著學(xué)問的因果關(guān)系，運(yùn)用規(guī)律思維抓住了學(xué)生的思路，同時(shí)也培育了學(xué)生分析、推理的力量，如無機(jī)物、有機(jī)物概念的給出，細(xì)胞膜掌握物質(zhì)的進(jìn)出以及細(xì)胞生活需要能量等。

（2）本課運(yùn)用了形象的比方、舉例和談話的方式進(jìn)展教學(xué)，使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的概念詳細(xì)化、形象化，并與生活聯(lián)系起來，縮短了抽象學(xué)問與學(xué)生之間的距離，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己舉例，熬煉和培育了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的力量。

（3）本課還通過看圖、閱讀、爭(zhēng)論、答題等活動(dòng)培育了學(xué)生觀看力量、處理信息的力量和表達(dá)溝通與合作的力量。

2.滲透了情感態(tài)度和價(jià)值的培育。

本課通過微觀學(xué)問的教學(xué)和一些隱蔽的`懸念，如：“物質(zhì)是由分子組成的”、“細(xì)胞膜如何掌握物質(zhì)的進(jìn)出”等，培育了學(xué)生探究生命神秘的興趣。

本課的抽象學(xué)問都是從事實(shí)中得來的，如細(xì)胞有物質(zhì)的進(jìn)出和細(xì)胞膜掌握物質(zhì)進(jìn)出，都是通過宏觀的生命現(xiàn)象推導(dǎo)出的，又如細(xì)胞中的確有葉綠體、線粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的構(gòu)造等事實(shí)都培育了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

缺乏之處是學(xué)生活動(dòng)方式不非常豐富，若有一些動(dòng)手的活動(dòng)，效果會(huì)更好一些，但這節(jié)課動(dòng)手活動(dòng)的設(shè)計(jì)有肯定難度，望同行共同商榷。

七年級(jí)生物教學(xué)反思篇3

以往的生物教學(xué)主要讓學(xué)生背誦課本學(xué)問，因此學(xué)生只是機(jī)械性地死記課本內(nèi)容，一遇到理論聯(lián)系實(shí)際地問題就無從下手。為此我們應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方法、觀念中解脫出來，運(yùn)用新的教學(xué)理念在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，勇于探究，注意運(yùn)用多種方法和形式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生各種力量的培育。以下是我個(gè)人對(duì)教學(xué)的幾點(diǎn)反思：

一、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味，把“死學(xué)問”變?yōu)椤芭d趣生活”。

實(shí)際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產(chǎn)生力氣而成為真正的教育。心理學(xué)家皮亞杰也說過：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)。?！币虼耍處熢诮虒W(xué)過程中，最好以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有閱歷及社會(huì)實(shí)踐為根底綻開，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思索”等一系列的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，乃至發(fā)覺和解決問題。例如，在講到“光對(duì)鼠婦的影響”時(shí)，學(xué)生提出疑問，為什么尋常在有陽光或是大白天時(shí)見不到鼠婦？由此提出問題：光對(duì)鼠婦有影響。學(xué)生依據(jù)提出的問題自己動(dòng)手抓鼠婦，設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)：除了光照不同之外其他條件都一樣，經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)，查閱資料，驗(yàn)證了鼠婦喜愛生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的奇怪心理，又收到了良好的效果。

在課堂教學(xué)中綴入一點(diǎn)文學(xué)味，讓“課本劇”化為“教育詩”優(yōu)秀的文學(xué)作品無不閃爍著的思想和人格的光芒，而且蘊(yùn)涵肯定的科學(xué)道理。如在講到“動(dòng)物的發(fā)育”時(shí)可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”若依據(jù)所學(xué)的生物學(xué)問，可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語、諺語來說明生物學(xué)道理。同時(shí)在生物課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生的奇怪心理，激發(fā)學(xué)生潛在的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求學(xué)問的心理需求，能使他們進(jìn)一步理解和把握學(xué)問。

二、教學(xué)中“教師為輔，學(xué)生為主”的自主式學(xué)習(xí)。

要使學(xué)生把握生物學(xué)習(xí)根本功，并在學(xué)習(xí)中不斷地實(shí)踐和應(yīng)用，教師在教學(xué)活動(dòng)中就必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式，確立學(xué)生的主體地位，重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。應(yīng)做到洋思中學(xué)的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生教學(xué)生”。洋思中學(xué)始終認(rèn)為“沒有教不好的學(xué)生”，而且制定了自己的一套教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。短短的八個(gè)字，卻表達(dá)了該校的教學(xué)理念。為此我們學(xué)校也結(jié)合本校的實(shí)際狀況，制定了自己的教學(xué)方法“六步教學(xué)法”，而且收到了較好的效果。

三、在生物課堂教學(xué)中要滲透素養(yǎng)教育。

首先轉(zhuǎn)變教育觀念，同等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，新課程、新教材強(qiáng)調(diào)面對(duì)全體學(xué)生，而不僅僅是少數(shù)尖子生。這就意味著教師應(yīng)同等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，著眼于學(xué)生的`全面進(jìn)展和終身進(jìn)展的需要，滿意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制造能引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)參加的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生把握和運(yùn)用學(xué)問的力量使他們通過學(xué)習(xí)，都能在原有水平上得到提高，獲得進(jìn)展。在教學(xué)過程中；應(yīng)從教案的設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)的實(shí)施，都力求滿意每一個(gè)學(xué)生，成認(rèn)他們理解力量以及最終進(jìn)展程度上的差異，在爭(zhēng)論中愛護(hù)他們的奇怪心，從多方位、多層次、多角度去對(duì)待學(xué)生，用賞識(shí)教育的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)覺每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都布滿學(xué)好生物課程的信念。這就要求教師要充分地備學(xué)生，而且要從學(xué)生地實(shí)際動(dòng)身，區(qū)分對(duì)待，分層備課，精簡(jiǎn)講授時(shí)間，為學(xué)生制造更多地自學(xué)、觀看、操作、思索、表達(dá)、溝通、表現(xiàn)地時(shí)機(jī)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，依照不同學(xué)生的需求，盡量留一些發(fā)散和開放性的題目，為不同的學(xué)生留有余地，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展學(xué)問的遷移，這樣可以給教師制造性地教和學(xué)生制造性學(xué)留有充分的空間。

總之，生物是一門試驗(yàn)性及探究性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)充分提倡學(xué)生主動(dòng)參加，樂于探究，勤于動(dòng)手，這樣學(xué)生不僅主動(dòng)地獵取了學(xué)問，領(lǐng)悟了科學(xué)討論的方法，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的力量，而且培育了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

七年級(jí)生物教學(xué)反思篇4

總結(jié)反思如下：

1、營造氣氛，搞好開端。

俗話說，萬事開頭難。本學(xué)期我擔(dān)七年級(jí)7個(gè)班的生物課，我深感任重而道遠(yuǎn)。但是，我并沒有直接給同學(xué)們開頭上新課，而是先給同學(xué)們講解學(xué)習(xí)生物的重要性，如何學(xué)習(xí)生物，生物中有哪些好玩的事情……總之，七年級(jí)的小同學(xué)對(duì)生物產(chǎn)生深厚的興趣，由于興趣是入門的開頭嘛，只有這樣，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生物的氣氛，才能打好本學(xué)期生物教育教學(xué)工作的良好開端。

2、鉆研教材，細(xì)心備課。

做為生物教師的我，討論《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，把里面的內(nèi)容吃透！使自已明確教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，心中有目標(biāo)，教學(xué)有方向。平素，我細(xì)心鉆研生物教材，先備課備教材備學(xué)情，而后與生物教師集體備課，共同研討，共同溝通，到達(dá)共識(shí)，做到取已之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。真正表達(dá)集思廣益，團(tuán)隊(duì)觀念！

3、三疑三探，合作溝通。

課堂上，我采納“三疑三探”的教學(xué)摸式，設(shè)疑自探，解疑合探，質(zhì)疑再探，拓展溝通。在實(shí)施該模式的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)自覺性，合作溝通，讓學(xué)生成為課堂的”仆人，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，學(xué)生的積極性充分得以展現(xiàn)，爭(zhēng)論時(shí)踴躍發(fā)言，據(jù)理力爭(zhēng)，有理有據(jù)，我把每個(gè)小組的得分展現(xiàn)在黑板上，讓每個(gè)小組之間有合作，更重要的是有竟?fàn)?！一份種耕耘一份回報(bào)，本學(xué)期學(xué)期進(jìn)行的幾次大型考試，我所教的班級(jí)，生物成績(jī)次次突出，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)。

4、落實(shí)作業(yè)，勤于檢測(cè)。

平常的作業(yè)，我是這樣安排的，作業(yè)的量不大，但形式多樣，針對(duì)不同程度的學(xué)生，梯度不同，難易度不同，做到優(yōu)的拔尖，中等的變優(yōu)，差的有進(jìn)步。作業(yè)布置后，肯定要落實(shí)，假如不落實(shí)，等于沒有布置！每學(xué)習(xí)一章或一個(gè)單元的內(nèi)容，都安排考試檢測(cè)一下，看學(xué)生對(duì)這局部學(xué)問把握的怎么樣？對(duì)試卷要精批細(xì)改，有分?jǐn)?shù)，有講評(píng)，有訂正。考一次要有效果！

這是對(duì)本學(xué)期的生物教育教學(xué)的工作總結(jié)。請(qǐng)批判指正。

七年級(jí)生物教學(xué)反思篇5

本節(jié)的教學(xué)從學(xué)生身邊的事物開頭，如向?qū)W生提問：教室里有哪些生物？那些非生物？教師引導(dǎo)學(xué)生分析，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下分清生物和非生物的區(qū)分在于是否具有生命。但同學(xué)們會(huì)把一些動(dòng)畫片上消失的卡通動(dòng)物做當(dāng)作生物，此時(shí)我就告知同學(xué)們卡通動(dòng)物是電腦作品而不是真實(shí)存在的，從而，幫忙學(xué)生走出誤區(qū)。

至于什么是生命，生物有哪些共同特征，我在課上讓學(xué)生觀看了我課前預(yù)備的一些植物和動(dòng)物的圖片，并且讓學(xué)生讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問和生活閱歷來答復(fù)生物的共同特征，學(xué)生的答復(fù)不夠全面和準(zhǔn)確，但我仍賜予了準(zhǔn)時(shí)的鼓舞，目的是鼓舞學(xué)生敢說，在觀看之后我讓學(xué)生爭(zhēng)論生物的根本特征，然后我與學(xué)生一起對(duì)比課本上的`描述比擬學(xué)生歸納的特征，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、細(xì)致的觀看，在與學(xué)生一起爭(zhēng)論時(shí)，我還讓學(xué)生據(jù)了許多生活中的實(shí)例培育了學(xué)生的發(fā)散思維力量。

本節(jié)課以爭(zhēng)論為主，學(xué)生們積極、主動(dòng)地參加，課堂氣氛熱鬧，同學(xué)們對(duì)學(xué)問的學(xué)習(xí)也特別勝利。

七年級(jí)生物教學(xué)反思篇6

立足于這節(jié)課的內(nèi)容，要想上得出彩，除了充分利用課本上的學(xué)問外，還需要聯(lián)系生活，讓學(xué)生說出他們知道的關(guān)于合理養(yǎng)分的生活常識(shí)，最近報(bào)紙雜志上都有哪些食品安全的新聞。另外，若能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將會(huì)拉近學(xué)生與教師之間的距離。

本節(jié)課的主要特色包括：

1、教學(xué)過程()能把學(xué)習(xí)學(xué)問、力量目標(biāo)、情感教育有效地結(jié)合起來。如，通過學(xué)生自我分析常見的不良飲食習(xí)慣，辨別哪些是養(yǎng)分合理的早餐食譜，課前預(yù)備食品包裝袋并說說購置食物時(shí)應(yīng)留意什么，從網(wǎng)絡(luò)或報(bào)紙新聞中查找關(guān)于食品安全的例子，制作幻燈片等內(nèi)容和過程，活學(xué)活用，并且落實(shí)到行動(dòng)中。在教學(xué)過程()中，通過課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能區(qū)分在生活中的一些不良飲食習(xí)慣和食品是否安全，充分熟悉怎樣才能做到合理養(yǎng)分，如何保證食品的安全，到達(dá)學(xué)習(xí)學(xué)問、力量目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)的統(tǒng)一。

2、貼近生活的內(nèi)容，學(xué)生非常歡送；讓學(xué)生爭(zhēng)論日常生活習(xí)慣是否科學(xué)，“舉例說說你所知道在社會(huì)上發(fā)生的食品安全問題”，課下預(yù)備好幻燈片在課堂上演示等內(nèi)容，都是學(xué)生靠自己獨(dú)立完成的”，這充分表達(dá)了新課程以學(xué)生為主體，培育學(xué)生全方位的力量等新理念。

3、通過多種方式結(jié)合的教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了師生之間的距離，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，是提高課堂有效性的動(dòng)力，盼望在以后的課程中，能充分運(yùn)用這一點(diǎn)。

而從本節(jié)課我也看到了自己需要改正的地方：

1、語言的表達(dá)還需要進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)；

2、更充分地挖掘教材，才能做到臨場(chǎng)不亂；

3、聲音不夠嘹亮，會(huì)導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生開小差；

4、該充分綻開的地方并沒有做到，使得學(xué)生還有話說，卻被打斷了。

通過科組各成員的評(píng)課，及課下自己的反思，總結(jié)出以上本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，信任以后能連續(xù)發(fā)揚(yáng)閃光之處，避開消失類似本文所提到需要改正的問題。

七年級(jí)生物教學(xué)反思篇7

今日我有幸參與了市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的初選，與市直學(xué)校的其他三位教師一起相互切磋、相互學(xué)習(xí)。我抽到的課題是《其次節(jié)植株的生長(zhǎng)》。講完之后對(duì)于自己的后半節(jié)課比擬滿足，前半節(jié)課有很多缺乏之處?，F(xiàn)反思下本節(jié)課的勝利與缺乏。

勝利之處：

我覺得本節(jié)課我上的還是比擬順手的，課堂氣氛也比擬活潑。我覺得最大的勝利不在我，而在于35中的學(xué)生們，他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)和互動(dòng)都特別好，超出我的想象。而且小組成員之間有較強(qiáng)的合作意識(shí)，動(dòng)手操作力量及表達(dá)力量較強(qiáng)，給這樣一群學(xué)生們上課感覺是一種幸福。

本節(jié)課一個(gè)亮點(diǎn)我感覺就在于讓學(xué)生作為植物醫(yī)生診斷土壤種植和水培的`吊蘭生長(zhǎng)狀況為什么差異較大，接著小組內(nèi)設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)。這一局部我通過出示提示：可配制培育液培育幼苗，如土壤浸出液、蒸餾水，并展現(xiàn)自制的土壤浸出液實(shí)物和購置的蒸餾水，將試驗(yàn)設(shè)計(jì)的難度降低，學(xué)生設(shè)計(jì)和表達(dá)的特別好！

我用蒸餾水和土壤浸出液培育的大蒜幼苗雖然培育時(shí)間短，但是依舊起到了很好的效果，學(xué)生看到教師培育的實(shí)物很興奮，也能清晰的知道土壤浸出液中含有植物需要的養(yǎng)分物質(zhì)，有利于開展后面的學(xué)習(xí)。

缺乏之處：

1、本節(jié)課由于預(yù)備的時(shí)間較緊急，買來的玉米、菜豆種子始終沒有萌發(fā)，中途又從老家?guī)Я诵←湻N子、玉米種和大蒜進(jìn)展培育，培育時(shí)間較短，所以導(dǎo)致根尖較小、根毛較短，影響了學(xué)生的觀看效果。假如能多培育兩天效果確定要好。我開頭時(shí)想用試管培育玉米根尖，每組一個(gè)，用試管培育根系的好處是根系都漂移起來，特別清楚，便于學(xué)生觀看。但由于后來買的玉米種完全沒有萌發(fā)，老家的玉米種曬得很干萌發(fā)的特別慢，所以最終放棄了。假如能讓學(xué)生親自看到試管中生長(zhǎng)的植物根系效果肯定提升許多，感覺很圓滿。

2、在組織學(xué)生觀看根尖的構(gòu)造時(shí)，考慮到學(xué)生細(xì)胞、組織等內(nèi)容可能沒學(xué)到，我在設(shè)計(jì)實(shí)施過程中沒能放開，低估了學(xué)生的力量。個(gè)別同學(xué)可能對(duì)于顯微鏡的操作不夠嫻熟，影響了觀看，我想在操作之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)于顯微鏡的操作有個(gè)簡(jiǎn)潔的回憶或者提示，可以出示在屏幕上。

3、對(duì)于學(xué)生的試驗(yàn)指導(dǎo)不到位。我在學(xué)生之間轉(zhuǎn)的時(shí)候看到根本都看到了清楚地物象，加上有些緊急，可能沒有留意到有些小組并沒有觀看到。

七年級(jí)生物教學(xué)反思篇8

本節(jié)內(nèi)容主要有兩個(gè)方面：其一是空氣質(zhì)量影響人體安康。其二是了解當(dāng)?shù)氐目諝赓|(zhì)量（探究試驗(yàn)—空氣中塵埃粒子的測(cè)定）。本節(jié)課我運(yùn)用CAI課件和學(xué)生探究爭(zhēng)論相結(jié)合進(jìn)展“問題解決”式教學(xué)。通過圖片資料和錄像片段創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究試驗(yàn)，最終引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論和溝通。

本節(jié)課我利用課件展現(xiàn)有關(guān)呼吸系統(tǒng)疾病的圖片資料和幾種大氣污染的圖片進(jìn)展導(dǎo)入，讓學(xué)生明確空氣質(zhì)量與人體安康的關(guān)系。接著讓學(xué)生做憋氣（30s）小嬉戲，引出空氣對(duì)人的重要性，進(jìn)而引入本節(jié)新課。

本節(jié)課我分為兩個(gè)方面綻開，一是布置學(xué)生預(yù)先查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生事先做個(gè)調(diào)查，調(diào)查“造成空氣污染的.主要緣由”，“空氣質(zhì)量影響人體安康狀況”的資料、圖片；親屬中吸煙的人數(shù)，親屬中“呼吸系統(tǒng)疾病與空氣質(zhì)量的關(guān)系”，“造成大氣污染的緣由分析”等等。學(xué)生利用自己查閱到的資料在課堂上與課本的“資料分析”一起進(jìn)展?fàn)幷摚欢菍W(xué)生進(jìn)展探究試驗(yàn)—采集和測(cè)算空氣中塵埃粒子，通過試驗(yàn)室學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐目諝馕廴緺顩r。通過爭(zhēng)論和試驗(yàn)，使學(xué)生明確空氣質(zhì)量與人體安康的親密關(guān)系，并熟悉到工廠排放的廢氣、燃燒的垃圾、汽車尾氣等都是污染大氣的禍源，它們時(shí)刻攻擊著我們的呼吸道和肺，使呼吸系統(tǒng)的發(fā)病率逐年上升。讓學(xué)生特殊關(guān)注大氣污染問題，并積極參加防治大氣污染的活動(dòng)。最終引導(dǎo)學(xué)生思索應(yīng)當(dāng)怎樣愛護(hù)人們賴以生存的生物圈。

但在上課時(shí)卻遇到了這樣的問題，許多學(xué)生調(diào)查到的資料根本上都是關(guān)于“空氣質(zhì)量影響人體安康狀況”這一方面的，其他方面資料很少，幾乎沒有人調(diào)查親屬中吸煙的人數(shù)，親屬中“呼吸系統(tǒng)疾病與空氣質(zhì)量的關(guān)系”，致使最終要由教師補(bǔ)充這方面的資料。由此得到的教訓(xùn)是，……

七年級(jí)生物教學(xué)反思篇9

本節(jié)課是對(duì)《人體廢物的排出》一節(jié)內(nèi)容在教學(xué)方式上的新的嘗試。初中年級(jí)中這一節(jié)的內(nèi)容在不同教材中的變化并不大，都包括：腎小球的濾過作用和腎小管的重汲取作用，排泄和排遺這幾局部。在教學(xué)過程中，假如一味追求利用“尿液形成過程”學(xué)問點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)，很簡(jiǎn)單走到“教師講授、學(xué)生聽課”的傳統(tǒng)教法上，較難有新的突破，同時(shí)教師和學(xué)生都簡(jiǎn)單感到枯燥乏味。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，主要突出了以下幾點(diǎn)：

1.本節(jié)課由情境導(dǎo)入，利用生活中身邊人真實(shí)承受的病癥——尿毒癥入手，瞬間集中學(xué)生留意力，喚起他們迫切探究學(xué)問的欲望。

2.“尿的形成過程”抽象而微觀，學(xué)生難以理解。所以從問題的.發(fā)覺、探究到結(jié)論的得出，都由學(xué)生參加，突出了學(xué)生的主體地位。圖表中各項(xiàng)數(shù)據(jù)的分析以及flash動(dòng)畫、相關(guān)影音的播放，學(xué)生很簡(jiǎn)單把握腎小球的濾過作用和腎小管的重汲取作用的相關(guān)學(xué)問，變微觀為宏觀，變抽象為詳細(xì)，同時(shí)利用學(xué)案，學(xué)生主動(dòng)參加爭(zhēng)論，幫忙學(xué)生在參加中感悟，在感悟中理解。

3.留意理論聯(lián)系實(shí)際。引入血尿、糖尿、蛋白尿等常見的疾病，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)有所用，既幫忙了學(xué)生更好理解教材，又突出學(xué)問的延展性。

七年級(jí)生物教學(xué)反思篇10

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師“教”，學(xué)生“學(xué)”，從字面上看“教”這個(gè)動(dòng)詞是一種主動(dòng)的行為，而“學(xué)”則是一種被動(dòng)的過程，學(xué)生在被的學(xué)習(xí)過程中，不能有效的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，久之而導(dǎo)致興趣缺乏，厭學(xué)心情自然而生。而新課程提倡的是合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，則以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，師生在公平和諧的情境中去學(xué)習(xí)，教師通過有效問題的設(shè)置,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂上參加的人數(shù)明顯增多了。通過主動(dòng)探究引發(fā)學(xué)生積極思維，充分表達(dá)課堂以學(xué)生為主體的原則，提高學(xué)生分析問題和解決問題的力量。

1、本課的教學(xué)目的性強(qiáng)。

本節(jié)課重在對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培育，注意的是學(xué)生多方面力量的培育、綜合素養(yǎng)的培育，而不只強(qiáng)調(diào)學(xué)問技能的培育。

2、師生關(guān)系具有很大的`公平性

整節(jié)課教師都特別和氣，融入學(xué)生中間，課堂氣氛輕松、和諧、融洽，師生間如同朋友，充分表達(dá)了師生關(guān)系是“公平中的首席”。

3、設(shè)計(jì)思路具有很好的規(guī)律性

本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)是一環(huán)扣一環(huán)，規(guī)律性很強(qiáng)，且每個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但無論哪種手段、哪種形式、哪種方法都充分表達(dá)了本次課程改革的新理念。

（1）課下自學(xué)探究調(diào)查

（2）多媒體影像資料放寬了學(xué)生的視野

（3）活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參加、合作探究

（4）分組合作培育了自信念和集體主義感

（5）DDT大事喚起學(xué)生對(duì)環(huán)境的愛護(hù)

（6）學(xué)生暢所欲言為環(huán)保獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策

4、教學(xué)缺乏應(yīng)以重視

（1）教師要充分表達(dá)自身的指導(dǎo)作用不夠。

（2）學(xué)生答題錯(cuò)誤時(shí)鼓勵(lì)性的語言較少。

（3）教師把控教材的力量缺乏，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較多時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)展適當(dāng)增減。

七年級(jí)生物教學(xué)反思篇11

生物學(xué)問討論一個(gè)從宏觀到微觀，再從微觀到宏觀的過程。這門課程是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程之一。向?qū)W生傳遞學(xué)科學(xué)問，拓展認(rèn)知空間，挖掘深層領(lǐng)域，并充分利用一切課程資源，調(diào)動(dòng)一切可用手段，引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)他們不熟知的微觀世界，使學(xué)生們可以更簡(jiǎn)潔、更形象、更輕松的學(xué)會(huì)學(xué)問，是我們最重要的任務(wù)。

下面的這段敘事或許可以簡(jiǎn)潔地詮釋一下現(xiàn)在的生物課堂特點(diǎn)。

《輸送血液的泵——心臟》是比擬重要的一節(jié)學(xué)問，也是學(xué)生不易理解記憶的一節(jié)學(xué)問。所以以往我的教學(xué)設(shè)計(jì)是：復(fù)習(xí)心臟構(gòu)造導(dǎo)入；結(jié)合血液循環(huán)圖，學(xué)生觀看，教師講解；總結(jié)規(guī)律；當(dāng)堂復(fù)習(xí)強(qiáng)化記憶。這一教學(xué)設(shè)計(jì)雖然重難點(diǎn)突出，但是教學(xué)效果卻并不很抱負(fù)。學(xué)生學(xué)得煩，教師教的累。

課程改革的實(shí)施給我們供應(yīng)了更寬闊的展現(xiàn)平臺(tái)，讓我們對(duì)課堂教學(xué)有了更清晰的熟悉。再走老路子，一味地填鴨，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的進(jìn)展了。我們應(yīng)當(dāng)提倡合作探究的學(xué)習(xí)模式，營造自主和諧、輕松開心的課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都有“學(xué)并歡樂著”的感覺。

因此我結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上和一些專家們的優(yōu)秀課例設(shè)計(jì)，將這節(jié)課的教學(xué)流程修改為以下環(huán)節(jié)：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：復(fù)習(xí)心臟構(gòu)造（出示幻燈片），人體內(nèi)血液為什么能不停的流淌，詳細(xì)在人體內(nèi)室怎樣流淌的呢？

（二）自主學(xué)習(xí)：教師展現(xiàn)血液循環(huán)動(dòng)畫，學(xué)生觀看后答復(fù)，看到了什么，想到了什么，產(chǎn)生了哪些問題，想知道什么？

學(xué)生們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中看到了血液在循環(huán)流淌，并提出了“動(dòng)畫中藍(lán)血是怎么回事？為什么血液到胃、小腸等處紅色變成藍(lán)色的了”等問題，自主學(xué)習(xí)意識(shí)很強(qiáng)。

（三）探究溝通：學(xué)生以小組合作方式，觀看課本第70頁的血液循環(huán)模式圖，進(jìn)展角色扮演嬉戲：一個(gè)紅細(xì)胞的自述，從心中動(dòng)身介紹旅途風(fēng)光及發(fā)生大事。然后匯報(bào)溝通，上講臺(tái)邊指圖邊說明。最終教師再指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律：

（1）體循環(huán)和肺循環(huán)的起點(diǎn)都是（），終點(diǎn)都是（）。

（2）和心室直接相連的血管都是（），和心房直接相連的血管都是（）。

（3）體循環(huán)和肺循環(huán)的血液方向都是由（）（）（）（）（）。

在明確了循環(huán)途徑的根底上，再對(duì)血液循環(huán)的意義即可以將氧氣、養(yǎng)分物質(zhì)輸?shù)浇M織細(xì)胞，進(jìn)展呼吸作用，并將二氧化碳等廢物運(yùn)輸出體外這一學(xué)問點(diǎn)適當(dāng)加以點(diǎn)撥。

（四）課堂小結(jié)：教師播放flash動(dòng)畫，分別展現(xiàn)體循環(huán)和肺循環(huán)途徑，與學(xué)生共同總結(jié)當(dāng)堂所學(xué)學(xué)問。

（五）穩(wěn)固練習(xí)

讓我感受頗深的是探究溝通環(huán)節(jié)。我設(shè)計(jì)了角色扮演嬉戲，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)問。把自己想象成一個(gè)紅細(xì)胞，從心臟出來，這一路都是怎么走的，經(jīng)過了哪些地方，一一說清。但我們也須糊涂的熟悉到并不是全部的學(xué)生都有表現(xiàn)欲，究竟學(xué)生們的層次不同。因此我先讓學(xué)生小組內(nèi)部溝通表演，尤其讓那些學(xué)習(xí)層次不好的學(xué)生主導(dǎo)表演，我也參加其中，親身示范，指導(dǎo)幫忙他們，雖然學(xué)生們說得差強(qiáng)人意，但哪怕有一丁點(diǎn)可取之處，我也準(zhǔn)時(shí)予以表揚(yáng)，樹立學(xué)生們的自信念。通過這種方式的歷練學(xué)習(xí)，全部學(xué)生都對(duì)這一節(jié)課的`學(xué)問嫻熟把握了。他們也嘗到了學(xué)會(huì)學(xué)問的歡樂。我再適時(shí)的給那些表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生氣會(huì)，讓他單個(gè)匯報(bào)，這就滿意了全部學(xué)生的學(xué)習(xí)欲。教學(xué)任務(wù)也就輕松完成了。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)突出了學(xué)生的主體地位，教師不再是死板的教授，學(xué)生被動(dòng)的靜聽，而是給學(xué)生制造時(shí)機(jī)讓他們主動(dòng)探究，自己發(fā)覺問題、分析問題、解決問題，教師適時(shí)的幫忙、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的目的。而角色扮演嬉戲，更讓學(xué)生親歷于學(xué)問體系中，每個(gè)人都是一個(gè)小小的紅細(xì)胞，沿著這條血液循環(huán)之旅走上一遍，每到一處，報(bào)一個(gè)站名，在哪卸載加載，一一講清。這樣的學(xué)習(xí)方式，讓原本的呆板的抽象記憶變成了生動(dòng)的形象記憶；讓原本機(jī)械的背誦變成了好玩的表演；讓原本的埋頭苦讀變成了歡樂學(xué)習(xí)。甚至連平常學(xué)習(xí)狀態(tài)不好的、不愛發(fā)言的學(xué)生，都參加到了學(xué)習(xí)中，并能夠根本敘述出整個(gè)循環(huán)過程，教學(xué)效果可見一斑。

我很享受這節(jié)課，學(xué)生們學(xué)得歡樂，教師教的輕松，教學(xué)效率也提高了。真正的表達(dá)了歡樂學(xué)習(xí)的宗旨。我會(huì)連續(xù)仔細(xì)挖掘教材，加工教材，設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，讓學(xué)生們?cè)谳p松開心的氣氛中學(xué)會(huì)學(xué)問，愛上學(xué)習(xí)。

七年級(jí)生物教學(xué)反思篇12

依據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中的要求，“生物圈中的綠色植物”是十大主題之一，本主題的重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。對(duì)于呼吸作用的學(xué)問體系，新教材轉(zhuǎn)變了以往的以“植物的呼吸作用”為標(biāo)題，以“呼吸作用的原料”、“呼吸作用的產(chǎn)物”、“呼吸作用的概念”、“呼吸作用與光合作用的關(guān)系”、“呼吸作用在生產(chǎn)中的應(yīng)用”為線索的“學(xué)科中心”的課程設(shè)計(jì)思路，而是以“綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用”為標(biāo)題，以“有機(jī)物用來構(gòu)建植物體”、“有機(jī)物為植物體的生命活動(dòng)供應(yīng)能量”和“呼吸作用是生物的共同特征”為線索，突出了“生物圈中的綠色植物”這一主題，另一個(gè)更為重要的線索是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)推理、歸納的”科學(xué)思維方法。教師在教學(xué)中要緊緊抓住這兩條線索，以綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用的科學(xué)學(xué)問為“材料”，以推理、歸納的科學(xué)思維方法為“針線”，縫制一件精致的“衣服”——課堂教學(xué)。

教師在教學(xué)中依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，敏捷運(yùn)用好教材的內(nèi)容，比方，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，改進(jìn)試驗(yàn)等，盡管教學(xué)內(nèi)容沒有探究性的試驗(yàn)，但同樣要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，制造時(shí)機(jī)讓學(xué)生動(dòng)手，促使學(xué)生爭(zhēng)論