寫作《給教科書編者或課文作者寫一封信》指導(dǎo)

寫作《給教科書編者或課文作者寫一封信》指導(dǎo)書信是我們與別人交流的重要手段，那么，怎樣才能根據(jù)不同對(duì)象，寫出感情真切<語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)囊环庑拍?？下面我們看一個(gè)示例：香港語(yǔ)言學(xué)界曾就一封學(xué)生請(qǐng)假信的語(yǔ)體和風(fēng)格問(wèn)題發(fā)生過(guò)爭(zhēng)論，全信如下：校長(zhǎng)先生：我慚愧地提起筆，寫信給您。昨天，當(dāng)我放學(xué)回家的時(shí)候，本來(lái)烈日當(dāng)空，不料走到中途，突然下了一場(chǎng)大雨，我不能及時(shí)躲避，雨水把我淋得渾身濕透?；丶乙院螅陀X(jué)得有點(diǎn)冷，媽媽說(shuō)我著了涼。吃過(guò)晚飯，我開(kāi)始咳嗽了，醫(yī)生說(shuō)我患了流行性感冒，要好好地休息。我知道這一次的病是由于抵抗力太弱引起的，我后悔平日沒(méi)有聽(tīng)從老師的教導(dǎo)，好好鍛煉身體。今天我暫時(shí)不能到學(xué)校去上課了，希望過(guò)兩天之后，我能夠恢復(fù)，并回校補(bǔ)課。而且，今后我要更認(rèn)真地做早操了?，F(xiàn)在，媽叫我向?qū)W校請(qǐng)假兩天，希望您能夠批準(zhǔn)。學(xué)生王小惠謹(jǐn)上8月9日有人認(rèn)為完成請(qǐng)病假的交際任務(wù)只須說(shuō)明情況，拿出證據(jù)（例如醫(yī)生證明），提出要求就可以了，因而，只需以下36個(gè)字就行了。昨天我放學(xué)回家，中途被雨水淋濕，患了流行性感冒，不能到校上課，暫請(qǐng)假兩天，希望批準(zhǔn)。現(xiàn)在，我們聽(tīng)聽(tīng)語(yǔ)言學(xué)家的看法。請(qǐng)假，既可以寫一張請(qǐng)假條，就事論事，言簡(jiǎn)意明，也可以寫成一封請(qǐng)假信。作為書信，寫法就比較自由，不須有很多拘束了，所以，完全可以不僅僅說(shuō)請(qǐng)兩天假就了事，也可以談及得病的經(jīng)過(guò)和自己的思想情況，而這些對(duì)于教育家，包括校長(zhǎng)和老師來(lái)說(shuō)，正是很需要的。有時(shí)寫信須要就事論事地說(shuō)一些具體事務(wù)，但并不排除生動(dòng)形象的表達(dá)方式。寫信還可以寫各種各樣的內(nèi)容，例如對(duì)某種意見(jiàn)<看法進(jìn)行討論，爭(zhēng)議，評(píng)論；向編輯部或同事報(bào)道一件事的全過(guò)程或外地的山川風(fēng)光<所見(jiàn)所聞；還可以在信中對(duì)別人描述生活中發(fā)生的一件有趣的事等等?？傊?，天地萬(wàn)物無(wú)不可寫入信中，作為書信交際的內(nèi)容。你同意他們的看法嗎？談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。綜合性學(xué)習(xí)一<學(xué)習(xí)內(nèi)容給教科書編者或課文作者寫一封信。可以就教科書中的某一篇文章，談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)體會(huì)；也可以就教材中的思考與練習(xí)<口語(yǔ)交際<寫作<綜合性練習(xí)<插圖插頁(yè)等方面的設(shè)計(jì)，甚至就某一單元乃至整冊(cè)教科書的編排，談?wù)剛€(gè)人的看法。二<學(xué)習(xí)方法先集體討論，后獨(dú)立寫作。三<學(xué)習(xí)過(guò)程1．回顧本單元的文章，共同明確書信的一般格式：稱呼<問(wèn)候語(yǔ)<正文<祝頌語(yǔ)<署名<寫信日期這些方面的格式。2．展示學(xué)習(xí)示例：《對(duì)“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（語(yǔ)文七年級(jí)）”的幾點(diǎn)看法》教材選文新美，古今中外作品相結(jié)合，不少作品是首次見(jiàn)于教科書的：現(xiàn)代文如《山中避雨》<《小巷深處》<《“兩彈”元?jiǎng)奏嚰谙取?lt;《心聲》等，文言文如《期行》<《乘船》<《戴進(jìn)難師》等。內(nèi)容豐富，有寫人寫事<寫景記敘文和小說(shuō)<童話<科幻作品<詩(shī)歌等。多數(shù)選文文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，有的能強(qiáng)烈震撼人的心靈，如《小巷深處》。體裁<題材風(fēng)格多樣化，充分體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程》中對(duì)“教材編寫建議”的要求。與舊教材相比，保留了每單元的“單元說(shuō)明”，但說(shuō)明內(nèi)容更簡(jiǎn)明，刪去了原先每篇課文前的“訓(xùn)練重點(diǎn)”，不死定框框，這有利于教師更靈活或創(chuàng)造性地理解<使用教材，也使學(xué)生學(xué)習(xí)所得更具包容性和多樣性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力主要的途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐?！毙陆滩某浞滞貙捵寣W(xué)生實(shí)踐的渠道，將閱讀<思考<寫作<口語(yǔ)交際等整合起來(lái)，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦<動(dòng)口<動(dòng)手能力。課后思考練習(xí)設(shè)計(jì)精巧，這也是一大特點(diǎn)。其設(shè)計(jì)既注重學(xué)生基本閱讀能力，又有利于對(duì)課文思想內(nèi)容感受<理解<欣賞<評(píng)價(jià)或?qū)懽魈攸c(diǎn)的了解，如第11課《竹林深處人家》及第16課《勇氣》及其課后思考練習(xí)題。同時(shí)注重激活學(xué)生的思維和想象及學(xué)習(xí)興趣，如第20課《如果人類也有尾巴》思考練習(xí)第2題等。課后的思考練習(xí)既利于學(xué)生思維，又利于學(xué)生口頭訓(xùn)練，每單元又都有口語(yǔ)交際這一實(shí)踐活動(dòng)，力圖從多方面<多渠道提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。新教材還注重學(xué)生動(dòng)手能力，比如要求正楷抄寫某一段以及正楷<行楷的寫字訓(xùn)練。把字寫工整<寫好這也是“寫”的一個(gè)內(nèi)容。另外，依課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了寫作訓(xùn)練，它對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著積極作用。還有，每單元都有目的明確的寫作訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，有利于學(xué)生寫作能力的提高。總之，教材的選編注重了工具性和人文性的統(tǒng)一，繼承了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一些傳統(tǒng)方法，又融入了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)<現(xiàn)代生活的一些內(nèi)容，如口語(yǔ)交際等實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)參與，體現(xiàn)了“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的課程標(biāo)準(zhǔn)。在使用教材及相關(guān)配套用書時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：如第1課《風(fēng)箏》及第4課《我的第一次文學(xué)嘗試》思想內(nèi)容較難理解，學(xué)生難以把握；同樣為《我的老師》這個(gè)題目，舊教材中的魏巍的那一篇似更貼近學(xué)生生活，更讓學(xué)生喜愛(ài)；第12課《樹(shù)林和草原》一文內(nèi)容較雜亂；在編排順序上，第6<7兩個(gè)古文單元可分開(kāi)，將其中一個(gè)單元編排在稍前邊的第3或第4單元之后，讓學(xué)生有較充裕的時(shí)間學(xué)古文。第2課《憶讀書》一文中“懸念”解釋為“掛念”不當(dāng)，以致學(xué)生造句時(shí)直接把“懸念”等同于“思念<想念”來(lái)使用?！吨鷮W(xué)手冊(cè)》上的練習(xí)有的偏多<偏難，個(gè)別題目最好能提供答案要點(diǎn)。3．討論：《對(duì)“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（語(yǔ)文七年級(jí)上）”的幾點(diǎn)看法》一文的作者是從哪些方面對(duì)語(yǔ)文課本提出看法的？文章就教材的選文的體裁<題材<風(fēng)格<單元說(shuō)明<口語(yǔ)交際<思考練習(xí)<動(dòng)手能力等方面的特點(diǎn)與不足提出看法。同時(shí)對(duì)教材的配套用書的一些錯(cuò)誤也予以指正。能結(jié)合具體例子進(jìn)行說(shuō)明，很有說(shuō)服力。既看到優(yōu)點(diǎn)也看到不足。這些我們?cè)趯懽鲿r(shí)應(yīng)予以借鑒。四<學(xué)習(xí)總結(jié)在綜合性學(xué)習(xí)中，你表現(xiàn)怎樣，請(qǐng)用語(yǔ)言給自己畫像。（最好舉例喲）1．