淺談網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開放型課堂——淺談網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會要求未來的新型人才必須具有很強的信息獲取、分析和加工利用的能力。本文闡述的就是如何將信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)進行整合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，以培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng),構(gòu)建一種全新的開放型的課堂教學(xué)模式?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源信息素養(yǎng)個性化學(xué)習(xí)開放型的課堂教學(xué)模式

21世紀，人類進入了網(wǎng)絡(luò)時代，互聯(lián)網(wǎng)正以驚人的速度“飛入了尋常百姓家”，在網(wǎng)絡(luò)這股強勁東風的沖擊下，教育內(nèi)部也在經(jīng)歷著一場深層次的革命，而語文學(xué)科作為一門綜合性很強的基礎(chǔ)性學(xué)科，更是與網(wǎng)絡(luò)相見恨晚。由于傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是以掌握知識為目的的“維持性學(xué)習(xí)”，具有封閉性和保守性，而信息社會和知識經(jīng)濟社會則要求建立以“掌握獲取知識的能力為目的”的創(chuàng)新性教學(xué)模式，因此網(wǎng)絡(luò)給語文課堂所帶來的不僅是教學(xué)思想與手段的改變，更是教學(xué)方法和過程的一次革命。加上信息時代E-Learning的提出，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了前所未有的條件，使他們不僅能從書本上，而且可以通過網(wǎng)絡(luò)跨越學(xué)校、城市和國界獲取大量的、新鮮的、有用的知識。從內(nèi)涵上看，E-Learning強調(diào)數(shù)字化內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源的緊密結(jié)合，它的實質(zhì)就是要在先進的教育理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)、多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)作為教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)、認知的平臺，通過教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具的數(shù)字化，來改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師、教材、教學(xué)媒體的作用以及它們與學(xué)生之間的關(guān)系，促進傳統(tǒng)教育觀點、模式乃至教育組織形式的全面變革，實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。然而，知識和信息的大爆炸又往往使學(xué)生在海量的信息面前變得束手無策、無所適從，創(chuàng)新性教學(xué)的自由性也常常使求知者淹沒在知識的汪洋大海之中。這樣一些失去控制和無組織的信息不僅不能構(gòu)成學(xué)習(xí)的資源，相反會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的敵人，引導(dǎo)學(xué)生走向歧途。在這種情況下，就迫切需要教師抓準時機，合理運用各種新型的技術(shù)手段，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，為提供豐富的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，來組織和引導(dǎo)學(xué)生在E-Learning環(huán)境下積極主動地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力。一、模擬情景，豐富形象。以敘述、描寫為主的文章是用語言塑造形象來反映生活、傳遞情感、感染讀者的。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理解字詞中所蘊含的聲、光、色、畫等，使之在學(xué)生頭腦中以畫面再現(xiàn)，形成語言的形象感。但對小學(xué)生來說，沒有真正體驗過，感受形象也有一定的困難。如果此刻教師能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)在網(wǎng)上搜集到大量的與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的信息資料，來豐富他們的感性認識，就可以幫助學(xué)生理解教材的語言文字中所蘊含的思想內(nèi)涵和藝術(shù)境界，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動可感的語言形象，從而加深對課文內(nèi)容的理解?！侗本┝疗饋砹恕肥且黄抡n文，它以優(yōu)美的語言、獨到的視角展示了首都北京正在發(fā)生的日新月異的變化，用生動、新穎的語言描繪了北京如詩如畫、如夢如幻的迷人夜景，讀起來讓人振奮、令人回味無窮。然而課文中出現(xiàn)了許多新詞，如“光彩奪目、金碧輝煌、絢麗多彩、川流不息、華燈高照”等等，學(xué)生理解起來就有一定的難度。而去過北京的同學(xué)也只有一小部分同學(xué)，并且他們都是白天去看的，對亮麗、輝煌的北京，學(xué)生了解甚少。在備課時，我發(fā)現(xiàn)有關(guān)北京的網(wǎng)站很多，而且資源豐富、種類繁多，為了豐富學(xué)生的表象，在教學(xué)時我充分利用這一特點，將學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)生自己點擊鼠標，網(wǎng)絡(luò)上配有樂曲的流光溢彩的北京夜景便會頃刻間展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生留下強烈的視覺沖擊，學(xué)生嘴里不停地發(fā)出陣陣贊嘆聲。隨即再引導(dǎo)學(xué)生打開教師制作的有關(guān)北京的專題網(wǎng)絡(luò)課件，對幾個重點的網(wǎng)站進行瀏覽，大量繽紛絢麗的圖片、視頻、文字一下子吸引了學(xué)生的視線，驚喜的嘖嘖聲不絕于耳。對一個個難理解的詞語，學(xué)生也在輕輕地敲擊鍵盤、移動鼠標中，隨著鏡頭的變幻迎刃而解了，學(xué)生看景、讀文、想象，繁華似錦、亮麗輝煌的北京夜景就悄悄地印在學(xué)生的腦海中了，這種效果是一般傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不能達到的。二、追根溯源，突破難點。小學(xué)語文的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，在內(nèi)容上體現(xiàn)出開放性、綜合性和實踐性，這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式、方法和內(nèi)容有著顯著的不同，網(wǎng)絡(luò)拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生遇到問題時善于刨根問底、追根溯源，這樣才能有效地提高學(xué)生分析、解決問題的能力。在課堂教學(xué)時，教師要事先在互聯(lián)網(wǎng)上查找到與課文內(nèi)容相關(guān)的資源，通過網(wǎng)絡(luò)下載工具將網(wǎng)站的內(nèi)容下載到校園網(wǎng)上，供學(xué)生閱讀瀏覽，進行研究性學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生盡快篩選信息，方便快捷地在網(wǎng)絡(luò)中查找到自己需要的資源，并對這些信息及時進行搜集、整理、加工，自主地嘗試解決一些自己力所能及的問題。在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇文章時，為了讓學(xué)生更好地理解圓明園“眾星拱月”的布局結(jié)構(gòu)，我先讓學(xué)生查字典理解詞意，再根據(jù)課文的描述發(fā)揮自己的想象，畫出圓明園的結(jié)構(gòu)示意圖，然后，引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中鍵入關(guān)鍵詞“圓明園”，進入相關(guān)網(wǎng)站，找到圓明園當年的布局結(jié)構(gòu)平面示意圖，學(xué)生通過觀看示意圖很容易就對圓明園“眾星拱月”般結(jié)構(gòu)布局有了明確了解，重新修改了自己畫出的示意圖，從而讓學(xué)生深入理解了圓明園作為世界園林藝術(shù)瑰寶的原因所在，同時對圓明園的毀滅這段令人悲憤的歷史產(chǎn)生了強烈的心靈震撼。在《再見了，親人》這篇課文的教學(xué)中也有同樣的感受。這篇課文生動地再現(xiàn)了1959年中國人民志愿軍戰(zhàn)士離開朝鮮時與朝鮮人民依依話別的動人情景，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的深厚情誼，全文語言樸實、感人至深。為了讓學(xué)生對抗美援朝這段歷史有更深入地了解，我充分利用互聯(lián)網(wǎng)強大的搜索功能，帶領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索到很多有關(guān)抗美援朝這段歷史的網(wǎng)頁，讓學(xué)生自主選擇進行瀏覽。學(xué)生在網(wǎng)上閱讀時精力相當集中，表情時而驚訝，時而憤慨，課堂氣氛十分熱烈。之后，再讓學(xué)生自由談自己對抗美援朝的了解，學(xué)生發(fā)言非常踴躍，分別從戰(zhàn)爭的起因，幾次重大戰(zhàn)役的基本過程，戰(zhàn)爭的效果，甚至敵我雙方使用的武器等方面進行討論、交流，學(xué)生從志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲了36萬這個令人心痛的數(shù)字，從志愿軍與美國武器的對比等方面進一步認識了志愿軍對朝鮮人民的深情厚誼，清楚地了解了中朝兩國人民的友誼是在血與火的戰(zhàn)斗中用雙方鮮血凝成的。學(xué)生在分角色朗讀時，個個感情投入，有的甚至流下了激動的淚水，為下一步深入學(xué)習(xí)課文做好了情感和知識上的準備。三、人機交互，暢所欲言。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供了一個比較和諧、寬松、沒有太多心理壓力的學(xué)習(xí)空間，在這里，學(xué)生不必拘泥于大眾之下開口朗讀的拘謹和羞澀，可以在電腦這位“知心朋友”面前敞開心懷、大膽表達，或低吟而泣，或慷慨激昂，或娓娓述說，或拍案而起，抒發(fā)自己對課文內(nèi)容的理解，對教材語言的感悟。在平時的自主學(xué)習(xí)和討論交流中，教師和學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)，對于課文中出現(xiàn)的問題，有些解決得較好，有些還不完滿，這都有待學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，去尋找，去發(fā)現(xiàn)最令人滿意的答案。此刻，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源就為學(xué)生提供了一個更為廣闊的討論與交流時空，學(xué)生與學(xué)生之間既可以同步地集中交流，也可以隨時隨地的異步溝通，教師還可以通過BBS討論平臺，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個重點問題，各抒己見，集中展開公關(guān)，實現(xiàn)人機之間的相互交流，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、求異思維和團隊合作精神。在《只有一個地球》一課的教學(xué)中，師生圍繞“為什么說地球太可愛了，卻又太容易破碎了？”這一核心問題展開充分的討論，大家在網(wǎng)上你一“言”，我一“語”，爭論得異常激烈，以往課堂討論中“幾枝獨秀，其他不動”的現(xiàn)象在網(wǎng)絡(luò)課堂上全面改觀，每一個學(xué)生都盡情地在屬于自己的一片“園地”中發(fā)表自己的觀點，而且“說”得有理有據(jù)，信心十足，在熱鬧的辯論中，答案也逐漸接近明朗。接著，教師抓住時機對學(xué)生進行點撥，把大家的觀點進行綜合與歸納，使問題得到很好的解決。最后教師再引導(dǎo)學(xué)生對課文進行品讀，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強烈的震撼，真正感受到地球是那么美麗、那么親切。通過網(wǎng)上的交流與討論，每一位同學(xué)都對地球所面臨的問題有了深刻的體會，激發(fā)了學(xué)生熱愛地球、保護地球的緊迫感和責任感。課后，學(xué)生還將在網(wǎng)上采集的有關(guān)地球的圖片和文字資料，經(jīng)過加工后以電子板報和網(wǎng)頁的形式在網(wǎng)上進行傳送，有的小組制作了板報《神秘而璀璨的地球》，有的小組制作了網(wǎng)頁《地球哭了》，還有的小組撰寫了宣傳文稿《請保護我們唯一的地球》，強調(diào)了環(huán)保的重要性，呼吁全社會都來保護地球。這種學(xué)習(xí)方式，不僅讓學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。四、超越文本，大膽創(chuàng)新。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式潛移默化的影響，學(xué)生喜歡盲目地崇拜書本，認為“書本上的都是經(jīng)典，對書本都不能懷疑。”長此以往，學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向性思維被束縛、被禁錮，敢于沖破傳統(tǒng)、藐視權(quán)威的新思想、新觀念被貶斥、被扼殺，大膽想象的翅膀被折斷，取而代之的是對教師的依賴，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)根本無從談起。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生才真正成為了學(xué)習(xí)的主人，他們的身心得到了徹底地解放，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)提供的宏大信息空間里自由馳騁，智慧的火花、創(chuàng)作的靈感也會隨之噴涌而出。只有教師引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源中自主探索，撥動學(xué)生的心弦，開發(fā)學(xué)生的智慧，鼓勵學(xué)生大膽求異、求佳，獨立思考，打破常規(guī)，敢于超越文本，積極提出自己的新思想、新觀點，讓學(xué)生個性化地選擇去拓寬、拓深課程的內(nèi)涵和外延，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)了《趵突泉》這篇文章后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對趵突泉姿態(tài)各異的小泉產(chǎn)生了濃厚的興趣，便針對此專題開設(shè)了一次網(wǎng)上閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生對小泉進行研究。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，上網(wǎng)搜索，整理資料，然后進行交流，發(fā)表自己的看法。新的課型，新的嘗試，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性。以往，學(xué)生回答問題的答案是唯一的，幾乎是雷同的，然而，這一次卻不同了，學(xué)生各抒己見，他們發(fā)現(xiàn)這些小泉還有許多可愛的名字，如金線泉、柳絮泉、馬跑泉等等，在進行閱讀匯報時，學(xué)生興致勃勃地交流自己的新發(fā)現(xiàn)，發(fā)表的全是學(xué)生自己的心聲。有的學(xué)生說自己知道了金線泉的來歷，有的學(xué)生知道了乾隆皇帝還用趵突泉的水泡茶喝等等，這樣完全突破了教材的局限性，啟迪了學(xué)生的求異思維。在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時，教師也放手讓學(xué)生自己質(zhì)疑，學(xué)生有的問：“小興安嶺的美源自什么？”有的問“樹木有那些作用？”還有的問：“小興安嶺還有哪些珍稀動物和植物？”等等，教師捕捉到這一信息后，就立刻鼓勵學(xué)生到網(wǎng)上尋找答案，學(xué)生紛紛行動，在交流時就滔滔不絕地說個沒完，學(xué)生們有的說：“我知道了小興安嶺的美源自于那大片的森林”，有的說：“我知道了樹木可以固定沙土，制造氧氣，吸收二氧化碳，凈化空氣”。這樣既沖破了教材的束縛，又讓學(xué)生在網(wǎng)上了解了更多的信息和知識，拓展了學(xué)生的知識面，擴大了學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、運用信息、分析問題的能力。五、張揚個性，溝通無限。傳統(tǒng)教學(xué)缺少自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，往往采取統(tǒng)一的內(nèi)容和固定的方式，學(xué)生的個性得不到充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要也不可能完全獲得滿足。具有強大交互功能的網(wǎng)絡(luò)卻能為學(xué)生實時提供豐富多彩的人機界面，提供按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，具有直觀、形象、生動、聲像并茂、音形兼?zhèn)涞奶攸c，更容易激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供廣闊的舞臺，促使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，輕松地達到好學(xué)、自學(xué)、樂學(xué)、互學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)教師的安排和自己的實際情況，隨時控制學(xué)習(xí)的進程和速度，還能自由地跟老師交流，跟網(wǎng)友之間進行合作學(xué)習(xí)?！笆髽艘稽c好友來，探索溝通無極限”，網(wǎng)絡(luò)能讓學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，從而真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《恐龍的滅絕》一課時，課前教師便讓學(xué)生在網(wǎng)上收集各種與恐龍相關(guān)的資料，有“恐龍的傳說”、“恐龍的故事”、“恐龍的生活”、“恐龍的種類”、“恐龍的滅絕”等等，學(xué)生資料收集得越多，學(xué)習(xí)的興趣就越大，也就越愿意學(xué)習(xí)。緊接著，教師將學(xué)生引進自己搭建的“恐龍時代”網(wǎng)站，讓學(xué)生“走進恐龍”，通過研究恐龍化石來進一步了解恐龍，同時還組織學(xué)生瀏覽與恐龍相關(guān)的網(wǎng)站，然后讓學(xué)生相互之間進行交流，如果學(xué)生對恐龍的滅絕還有自己的意見和看法，就鼓勵學(xué)生把自己的猜想寫在研究報告上，或者在“我的觀點”欄目中發(fā)表，也可以幾位同學(xué)合作研究，比一比誰的閱讀概括能力更強。在教學(xué)結(jié)束時，教師還突出一系列問題讓學(xué)生課后進一步探索，為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生繼續(xù)探究相關(guān)的學(xué)習(xí)主題。在整堂課的教學(xué)中教師完全尊重學(xué)生的獨特體驗，讓學(xué)生在資源豐富的網(wǎng)絡(luò)中悉心查找相關(guān)的資料，自主地進行思考和感悟，為學(xué)生營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集信