課堂追問(wèn)的有效性

第頁(yè)課堂追問(wèn)的有效性“追問(wèn)〞,簡(jiǎn)單地說(shuō)就是追根究底地問(wèn),即對(duì)某一問(wèn)題或某一內(nèi)容進(jìn)行屢次提問(wèn),“窮追不舍〞,直到學(xué)生能正確解答為止。應(yīng)該說(shuō),一次成功的追問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生反思,讓學(xué)生暴露真實(shí)的思維進(jìn)程,有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題意識(shí),也便于教師把握教學(xué),從而到達(dá)解決問(wèn)題的目的。追問(wèn)可以分為兩種根本形式,一種是順著學(xué)生思路的追問(wèn),另一種那么是逆著學(xué)生思路的追問(wèn)。順著學(xué)生思路的追問(wèn)就是教師聽了學(xué)生的答復(fù)后,發(fā)現(xiàn)其思考有些淺薄、片面、甚至錯(cuò)誤,再次發(fā)問(wèn),促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行深入而周密的思考,直到理解變成準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、深刻為止。這種追問(wèn),后一問(wèn)題是對(duì)前一問(wèn)題的補(bǔ)充和深化,比擬適合“新知〞教學(xué),讓學(xué)生有一種剝筍的感覺(jué),一步一步探到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。另一種逆著學(xué)生思路的追問(wèn),就是在學(xué)生已經(jīng)作出正確完整的答復(fù),教師在給予肯定性的評(píng)價(jià)后,回過(guò)頭來(lái)問(wèn)學(xué)生是如何得出答案的,“將〞學(xué)生一“軍〞,從而更全面了解學(xué)生的思維過(guò)程。這樣的追問(wèn)能使教學(xué)更有深度,能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)逆向的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程,將原有的零碎、散亂、無(wú)序的知識(shí)系統(tǒng)化三、在何時(shí)何處追問(wèn)？追問(wèn)是緊接前一次提問(wèn)實(shí)施的,有著隨機(jī)的,臨時(shí)的外在特征。也有著指向?qū)W生思維的過(guò)程,要求學(xué)生知其然,又能知其所以然。教師如何把握好這個(gè)特性,實(shí)現(xiàn)追問(wèn)的價(jià)值,表達(dá)教學(xué)的有效性,何時(shí)追問(wèn),何處追問(wèn),就成了需要慎重對(duì)待的問(wèn)題。〔一〕在缺乏思考處追問(wèn)在實(shí)際的教學(xué)中,學(xué)生往往在思考問(wèn)題時(shí)存在著“照本宣科〞、借鑒別人、沉默無(wú)語(yǔ)等現(xiàn)象,缺乏根本的獨(dú)立思考,發(fā)表自己見解的意識(shí)?！矊W(xué)生知道牛一的內(nèi)容后,問(wèn)：你能用自己的話說(shuō)出牛頓第一定律的內(nèi)容嗎？能用自己的話簡(jiǎn)單地談?wù)勁ｎD得出這一定律的過(guò)程嗎？〕這時(shí),教師就應(yīng)該通過(guò)追問(wèn),來(lái)幫助學(xué)生開拓思路,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新?！皶线@么多文字,你將它概括一下？〞“差不多,那你再重新表述一遍？〞引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出或在借鑒的根底上說(shuō)出屬于自己的東西,幫助他們找到突破的點(diǎn),并且體會(huì)到思考帶來(lái)的愉悅?！捕吃谇啡鄙疃忍幾穯?wèn)學(xué)生,不能進(jìn)一步地進(jìn)行深層次的思考,使得答復(fù)顯得粗淺,缺乏深度。這時(shí),教師要及時(shí)地提供科學(xué)的思維方法,搭設(shè)思維跳板,幫助學(xué)生開拓思路,突破難點(diǎn),活潑思維,并在更高層次上繼續(xù)思考,進(jìn)一步激起學(xué)生創(chuàng)新的火花?！才c履帶一起作勻速直線運(yùn)動(dòng)物體是否受到摩擦力？追問(wèn)：靜止在地面上的課桌沒(méi)有受推力時(shí)有沒(méi)有摩擦力？這兩個(gè)例子是否相似？〕教師這樣有意識(shí)地追問(wèn)和引導(dǎo),會(huì)培養(yǎng)學(xué)生刨根究底,不滿足于一知半解?！踩吃诋a(chǎn)生歧義處追問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中,教師要發(fā)揮科學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)多角度思考、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的思考與理解,甚至鼓勵(lì)“異想天開〞,開展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,陶冶創(chuàng)造個(gè)性品質(zhì),使他們有創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)和熱情,不迷信書本,不盲從教師,能獨(dú)立鉆研,富有批判精神,勇于提出創(chuàng)新性見解。要培養(yǎng)這種品質(zhì),教師就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的不同意見,并巧妙地引導(dǎo)他們“真理越辯越明〞,在爭(zhēng)論中求真知。學(xué)生的理解可能會(huì)有不成熟的地方,但學(xué)生能提出新的獨(dú)特的見解實(shí)在難得,說(shuō)明他們真正地進(jìn)行了思考。四、追問(wèn)有哪些需要注意的地方？〔一〕注意“追問(wèn)〞的有效性要防止用思維含量太低的問(wèn)題發(fā)問(wèn)不止?！笆遣皇迁暋皩?duì)不對(duì)〞隨處可聞,這樣看似師生互動(dòng)頻繁,而實(shí)際上學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到任何實(shí)際性的提升。教學(xué)有效性是教學(xué)的生命,學(xué)生學(xué)到了什么、得到什么是任何教學(xué)必須追問(wèn)的問(wèn)題,而課堂外表的熱鬧可能損害教學(xué)的內(nèi)在功能,學(xué)生不做深入的思考,隨心所欲,這樣的課堂所表現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性。是沒(méi)有任何意義的。追問(wèn)技巧的運(yùn)用,應(yīng)該對(duì)改變這種“問(wèn)題的問(wèn)題〞有所幫助?！捕晨朔白穯?wèn)〞的形式化與絕對(duì)化問(wèn)題提出了,學(xué)生答復(fù)不上來(lái)。“啟而不發(fā),問(wèn)而無(wú)答〞,怎么辦？這時(shí),追問(wèn)可以以另一種形式出現(xiàn)——或者,降低難度,將前面的問(wèn)題分解成相對(duì)容易的分問(wèn)題,或者,變換角度,引導(dǎo)學(xué)生換一種角度去看待思考問(wèn)題。這樣,一個(gè)大的問(wèn)題變成了幾個(gè)小問(wèn)題,答復(fù)的難度自然就降低了。對(duì)答復(fù)不正確的學(xué)生,特別是對(duì)由于缺少知識(shí)或理解不深不透不細(xì)造成的失誤,教師既不應(yīng)給予草率評(píng)價(jià),也不應(yīng)忙著明確指出其錯(cuò)誤,而應(yīng)采取提供線索、放大錯(cuò)誤等方式進(jìn)行“追問(wèn)〞,以便學(xué)生自己認(rèn)識(shí)并糾正失誤,這樣做的意義顯然要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師給他們一個(gè)正確的答案。〔進(jìn)行“追問(wèn)〞,如被踢在空中的足球,足球在空中飛的過(guò)程是否受到腳踢的力？你的腳一直在使力嗎？〕。在學(xué)生得出答案后,教師沒(méi)有作出判斷、評(píng)價(jià),而是讓他們自己想方法來(lái)證明,充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程,展現(xiàn)學(xué)生各自的思維方法,這種“知其然,更知其所以然〞的做法,有助于學(xué)生在