2016年新疆中小學教育心理學考試要點教師資格證必考要點

-.z2021年新疆中學教師考試中小學〔教育心理學〕考試考點背誦考點1教育心理學的研究對象與容教育心理學是一門研究學校情境中學生學習與教師教學的根本心理規(guī)律的科學。教育心理學的研究容是圍繞學習與教學相互作用的過程而展開的。整個相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學容、教學媒體和教學環(huán)境五種要素，學習過程、教學過程、評價／反思過程交織在一起的學習過程?？键c2教育心理學的研究方法實驗法是指根據(jù)研究目的，改變或控制*些條件，以引起被試者*種心理活動的變化，從而提醒特定條件與這種心理活動之間關(guān)系的方法。觀察法是指在教育過程中研究者通過感官或借助于一定的科學儀器，有目的、有方案地考察和描述個體*種心理活動的表現(xiàn)或行為變化，從而收集相關(guān)的研究資料的方法。觀察法是教育心理學研究中所采用的最根本、最普遍的方法。調(diào)查法是通過各種途徑，間接了解被試者心理活動的一種研究方法。個案法要求對個體進展深入而詳盡的觀察與研究，收集其相關(guān)資料，分析其心理特征，以便發(fā)現(xiàn)其影響*種行為和心理現(xiàn)象的原因。教育經(jīng)歷總結(jié)法是依據(jù)教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析和概括教育現(xiàn)象，提醒其在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法?？键c3教育心理學的開展歷程1868年俄國教育家烏申斯基出版了?人是教育的對象?，對當時的心理學開展成果進展了總結(jié)，因此被譽為“俄羅斯教育心理學的奠基人〞。1877年，俄國教育學和心理學家卡普捷列夫出版了?教育心理學?一書，這是最早正式以?教育心理學?命名的著作。1879年，德國心理學家特在萊比錫大學創(chuàng)立了世界上第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的建立。1903年，美國心理學家桑代克出版了?教育心理學?，這是西方第一本以教育心理學命名的著作，該著作奠定了教育心理學開展的根底，西方教育心理學的名稱和體系從此確立，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父〞。1924年，廖世承編寫了我國第一本?教育心理學?教科書。1994年，美國心理學家布魯納總結(jié)了教育心理學80年代以來的成果，表現(xiàn)在主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究四個方面?？键c4中小學生心理開展概述心理開展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列的心理變化。中小學生心理開展的根本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。學習準備是指學生原有的知識水平或心理開展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或阻礙學習的個人生理、心理開展的水平和特點?？键c5皮亞杰的認知開展階段理論皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知開展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。感知運動階段〔0～2歲〕：這一階段兒童的認知開展主要是感覺和動作的分化。前運算階段〔2～7歲〕：這一階段的兒童的思維特征是一切以自我為中心，認為所有人都有一樣的感受。具體運算階段〔7～11歲〕：這一階段開展最典型的標志就是兒童能夠使用運算符號進展邏輯的思考活動。形式運算階段〔11歲~15〕：形式運算階段的典型特征是抽象思維的開展和完善?？键c6最近開展區(qū)聯(lián)心理學家維果茨基認為，兒童有兩種開展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的開展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的開展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了*些概念和規(guī)則；二是即將到達的開展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近開展區(qū)?？键c7埃里克森的人格開展的階段理論埃里克森將從嬰兒到青春期的人格開展分為五個階段：根本的信任感對根本的不信任感〔0～1.5歲〕；自主感對羞恥感〔2～3歲〕；主動感對疚感〔4～5歲〕；勤奮感對自卑感〔6～11歲〕；自我同一性對角色混亂〔12～18歲〕。考點8自我意識自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度，以及自己與周圍事物的關(guān)系的認識。自我意識包含三種心理成分：自我認識、自我體驗和自我監(jiān)控。青春期是自我意識開展的第二個飛躍期。考點9認知方式認知方式又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面?？键c10智力測量世界上最著名的智力量表是斯坦福—比納量表〔簡稱S-B量表〕。智商計算公式：IQ=智力年齡〔MA〕/實際年齡〔CA〕×100考點11學習的定義廣義的學習，是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學習，是指人類的學習。從教育心理學的角度看，人類的學習是指受教育者在教育者的指導下，有目的、有方案、有組織地取得知識、形成技能、培養(yǎng)才智的過程?？键c12學習的類型加涅的學習層次分類：信號學習、刺激—反響學習、連鎖學習、言語聯(lián)結(jié)學習、區(qū)分學習、概念學習、規(guī)則或原理學習、解決問題學習。加涅的學習結(jié)果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度。我國心理學家的學習分類：知識、技能和學習規(guī)的學習。考點13聯(lián)結(jié)學習理論桑代克的試誤—聯(lián)結(jié)說：試誤—聯(lián)結(jié)學習的根本規(guī)律有準備律、練習律、效果律。巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論：經(jīng)典性條件反射的根本規(guī)律是獲得與消退、刺激泛化與分化。斯金納的操作性條件作用理論：斯金納認為，學習實質(zhì)上是一種反響概率上的變化。操作性條件反射的根本規(guī)律有：強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰?？键c14奧泊爾的有意義承受學習論奧泊爾根據(jù)學習進展的方式把學習分為承受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識構(gòu)造的關(guān)系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的承受學習。意義學習，奧泊爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知構(gòu)造中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。考點15建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論的觀點有：學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構(gòu)者；強調(diào)學生經(jīng)歷世界的豐富性和差異性；強調(diào)知識的動態(tài)性。考點16學習動機的含義學習動機是指激發(fā)個體進展學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種在過程或部心理狀態(tài)。學習動機的兩個根本成分是學習需要和學習期待。考點17學習動機的種類高尚的動機與低級的動機：高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起；低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。近景的直接性動機和遠景的間接性動機：近景的直接性動機是與學習活動直接相聯(lián)的，來源于對學習容或?qū)W習結(jié)果的興趣；遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相聯(lián)的。部學習動機和外部學習動機：部動機是指由個體在的需要引起的動機；外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機?？键c18耶克斯—多德森定律“耶克斯—多德森定律〞說明：在比較容易的任務中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著難度的增加，動機的最正確水平有逐漸下降的趨勢。一般來講，最正確水平為中等強度的動機。考點19學習動機的理論強化理論〔行為主義〕：按照這種觀點，任何學習行為都是為了獲得*種報償。一般說來，正強化與負強化都起著增進學習動機的作用，懲罰則一般起著削弱學習動機的作用。需要層次理論〔人本主義〕：需要層次理論是由人本主義心理學的創(chuàng)始人、美國心理學家馬斯洛提出的。他把人的需要分為自下而上的五個層次。它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、平安的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。成就動機理論：成就動機是個體努力抑制障礙、施展才能、力求又快又好地解決*一問題的愿望或趨勢。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分為兩類，一類是追求成功的動機；另一類是防止失敗的動機。成敗歸因理論：美國心理學家維納對行為結(jié)果的歸因進展了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。他又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素，即能力上下、努力程度、任務難易、運氣〔機遇〕好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。自我效能感理論：自我效能感理論是美國心理學家班杜拉最早提出的。自我效能感指人們對自己能否成功地進展*一成就行為的主觀判斷。班杜拉研究指出，影響自我效能感形成的因素主要有兩個：一是個體成敗的經(jīng)歷，二是個體歸因方式?？键c20學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)學習動機的培養(yǎng)：利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機；利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機。學習動機的激發(fā)：創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；充分利用反響信息，妥善進展獎懲；正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力?？键c21學習興趣學習興趣就是指學習者對學習容的一種積極探索的認識傾向，表現(xiàn)出對學習的一種喜好情緒和專注的態(tài)度。學習興趣的培養(yǎng)：沉著易發(fā)生興趣的事入手；使學生獲得愉快的經(jīng)歷和對教師產(chǎn)生好感；以新穎的教學容與方法引起學生的學習興趣；增長技能；量力而行；依據(jù)學習結(jié)果的反響，激發(fā)學生進一步學好的愿望?？键c22注意的分類無意注意：指沒有預定目的，也不需要意志努力的注意；有意注意：指有預定目的，也需要意志努力的注意；有意后注意：也稱隨意后注意，是指有預定目的，但不需要意志努力的注意?？键c23注意的品質(zhì)注意的圍：也稱注意的廣度，是指在同一時間，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性：也稱為注意的持久性，是指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。這是注意的時間特征；注意的分配：指人在進展兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象；注意轉(zhuǎn)移：指人們把注意有目的地從一個事物及時地轉(zhuǎn)移到另一個事物上的現(xiàn)象?？键c24按注意規(guī)律組織學生的注意利用無意注意的積極作用，抑制它的消極作用；培養(yǎng)學生的有意注意；交替使用兩種注意?？键c25學習遷移學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)歷對完成其他活動的影響。平時我們所說的舉一反三、觸類旁通等都是典型的遷移形式。影響遷移的主要因素：相似性、原有認知構(gòu)造、學習的心向與定勢。促進學習遷移的教學方法：精選教材；合理編排教學容；合理安排教學程序；教授學習策略，提高遷移意識性?？键c26學習遷移的種類根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果不同，可分為正遷移與負遷移：正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用；負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。根據(jù)遷移容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移：水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)歷之間的相互影響；垂直遷移又稱縱向遷移，是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)歷之間的相互影響。根據(jù)遷移發(fā)生的方向不同，可分為順向遷移和逆向遷移：順向遷移指前面的學習影響后面的學習；逆向遷移指后面的學習影響著前面的學習。根據(jù)遷移過程中所需的在心理機制的不同，可分為同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移：同化性遷移是指不改變原有的認知構(gòu)造，直接將原有的認知經(jīng)歷應用到本質(zhì)特征一樣的一類事物中去；順應性遷移指將原有認知經(jīng)歷應用于新情境時，需調(diào)整原有的經(jīng)歷或?qū)π屡f經(jīng)歷加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)歷的更高一級的認知構(gòu)造，以適應外界的變化；重組性遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中*些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的關(guān)系，從而應用于新情境?？键c27知覺的根本特性知覺的選擇性指知覺系統(tǒng)會自動把各種刺激分為對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。知覺的理解性：指在知覺過程中，人們以過去的知識經(jīng)歷為依據(jù)，力求對知覺對象作出*種解釋，并用詞匯或概念對其進展理解或歸類，使它具有一定的意義。知覺的整體性：指客觀事物的個別屬性作用于人的器官時，人們能夠根據(jù)知識經(jīng)歷把它知覺為一個整體。知覺的恒常性：指當知覺和客觀條件在一定圍改變時，知覺映像在相當程度上都保持著它的穩(wěn)定性。考點28知識及其分類知識是指個體通過與環(huán)境的相互作用而獲得的信息及其組織。根據(jù)反映活動的深度不同，可將知識分為感性知識和理性知識。心理學家安德森根據(jù)個體反映活動的側(cè)面不同，將知識分為述性知識和程序性知識：述性知識主要用來答復事物“是什么〞“為什么〞和“怎么樣〞的問題；程序性知識主要用來解決“做什么〞和“怎么做〞的問題?？键c29知識學習的類型根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習：符號學習又稱表征學習，指學習單個符號或一組符號的意義；概念學習指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性；命題學習指學習表示假設干概念之間關(guān)系的判斷。根據(jù)新知識與原有認知構(gòu)造的關(guān)系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習：下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知構(gòu)造中原有觀念的*一部位，并使之相互聯(lián)系的過程；上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習；并列結(jié)合學習是在新知識與認知構(gòu)造中的原有觀念，既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系相互作用時產(chǎn)生的。考點30知識直觀知識的直觀包括實物直觀、模像直觀和言語直觀。提高知識直觀效果的方法：靈活選用實物直觀和模像直觀；加強詞與形象的配合；運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；培養(yǎng)學生的觀察能力；讓學生充分參與直觀過程。考點31有效進展知識概括的方法配合運用正例和反例；正確運用變式；科學地進展比較；啟發(fā)學生進展自覺概括?？键c32瞬時記憶、短時記憶和長時記憶瞬時記憶的儲存時間大約為0.25～2秒；短時記憶的保持時間大約為5秒到2分鐘，它的容量相當有限，大約為7±2個組塊；長時記憶的保存時間從1分鐘以上到許多年甚至終身。考點33知識的遺忘艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的速度先快后慢，到一定程度后不再改變。干擾說：前攝抑制，是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾；倒攝抑制，指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾?？键c34促進知識保持的方法深度加工材料；有效運用記憶術(shù)；進展組塊化編碼；適當過度學習；合理進展復習?？键c35技能及其分類技能是個體運用的知識經(jīng)歷，通過練習而形成的符合法則的活動方式。通常將技能分為操作技能和心智技能。心智技能，也叫智力技能、認知技能，是通過學習而形成的符合法則的心智活動方式。心智技能形成的階段有：原型定向、原型操作、原型化。心智技能的特點是：對象具有觀念性；執(zhí)行具有潛性；構(gòu)造具有簡縮性。操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的符合法則的操作活動方式。操作技能的特點是：動作對象的物質(zhì)性、動作進展的外顯性和動作構(gòu)造的展開性。考點36學習策略學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制訂的有關(guān)學習過程的復雜的方案。學習策略可概括為認知策略、元認知策略和資源管理策略三種。認知策略是信息加工的策略，包括復述策略、精細加工策略、組織策略；元認知策略是學生對自己認知過程的了解和控制的策略，包括方案策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，主要有學習時間管理、學習環(huán)境的設置、學習努力和心境管理、學習工具的利用和社會性人力資源的利用等?？键c37學習策略訓練的原則和方法學習策略訓練的原則：主體性原則、化性原則、特定性原則、生成性原則、有效監(jiān)控原則、自我效能感原則。學習策略訓練的方法：指導教學模式、程序化訓練模式、完形訓練模式、交互式教學模式、合作學習模式?？键c38問題與問題解決問題是指個體不能用已有的知識經(jīng)歷直接加以處理并因此感到疑難的情境。問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題解決的過程是：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設、檢驗假設。提高問題解決能力的教學：提高學生知識儲藏的數(shù)量與質(zhì)量；教授與訓練解決問題的方法和策略；提供多種練習的時機；培養(yǎng)思考問題的習慣?？键c39創(chuàng)造性創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性的特征：流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。創(chuàng)造性的培養(yǎng)的主要途徑：創(chuàng)造意識的培養(yǎng)與創(chuàng)造性教育；創(chuàng)造人格的培養(yǎng)；創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)〔頭腦風暴法、直覺思維訓練、發(fā)散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練〕?？键c40品德品德又稱道德品質(zhì)，是指個體依據(jù)一定社會的道德準則規(guī)自己行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征。品德的心理構(gòu)造包括四種根本心理成分：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為，簡稱知、情、意、行?？键c41品德開展的階段理論皮亞杰的道德開展階段論：兒童道德的開展經(jīng)歷從他律到自律的認識、轉(zhuǎn)化開展過程?？茽柌竦牡赖麻_展階段論：科爾伯格將道德判斷分為三個水平即前習俗水平、習俗水平、后習俗水平?？键c42心理安康教育心理安康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的心體驗、良好的社會適應、能夠有效地發(fā)揮個人身心潛力以及作為社會一員的積極性的社會功能。心理安康的六條標準：對現(xiàn)實的有效知覺；自知、自尊與自我接納；自我調(diào)控能力；與人建立親密關(guān)系的能力；人格構(gòu)造的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；生活的熱情與工作高效率。考點43中小學生的心理安康狀況和輔導中學生常見的心理安康問題：兒童多動癥、焦慮癥和考試焦慮、抑郁癥、強迫癥、恐懼癥、兒童厭學癥、人格障礙等。心理安康教育的原則：教育性原則、整體性原則、平等尊重原則、藝術(shù)性原則、促進成長的非指示性原則、性原則、堅持性原則、適應個別差異原則。學校心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面：一是學會調(diào)適；二是尋求開展。影響學生行為改變的根本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示法、懲罰法、自我控制法。影響學生行為演練的根本方法：全身松弛法、系統(tǒng)脫敏法、肯定訓練法?？键c44影響課堂教學的因素學校的領(lǐng)導類型；教學期望；班級集體的大??；班集體的性質(zhì)；師生關(guān)系和教師的威信?？键c45課堂紀律課堂紀律是指對學生課堂行為所施加的準則與控制。課堂紀律的類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律、自我促成的紀律。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的?？键c46教學策略以教師為主導的教學策略；以學生為中心的教學策略〔發(fā)現(xiàn)教學、情境教學、合作學習〕；個別化教學〔程序教學、計算機輔助教學、掌握學習〕。考點47教學評價的