初中語文借鑒教案模板

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初中九年級語文教案1

《致女兒的信》

教學目標：

1、積累詞語、名言警句和一些文學常識。

2、理解文中故事的寓意，和作者對愛情的詮釋，初步樹立正確的愛情觀。

教學重點：品味重點語句的深層含義，領會故事所闡述的人生哲理。

教學難點：初步理解愛情的真諦，樹立正確的愛情觀和人生觀。

教學準備：

1、教師準備：多媒體課件

2、學生準備：熟讀課文，收集有關愛情的歌曲、名言、詩句。

教學過程：

一、導入

(欣賞歌曲《最浪漫的事》)剛才的這首歌曲是《最浪漫的事》，老師很喜歡其

中的幾句歌詞：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，直到我們老的哪

兒也去不了，你還依然把我當成手心里的寶”，孩子們，這首歌的主題是什么

呢?(相守到老的愛情)，那么愛情是什么呢?(學生發(fā)言)有一個小姑娘也曾經向她的

父親提出過這個問題，而她作為教育家的父親蘇霍姆林斯基，不回避，不敷衍，在

一封信中給了她一個詩意的回答，今天我們就來學習《致女兒的信》。

二、明確學習目標(齊讀)

三、初讀課文，整體感知內容。

1.說說閱讀感受。

2.學生講述童話故事。

一生講述，其他學生補充、評價。

四、小組交流展示

1、多媒體出示問題。

(1)故事中提到上帝在創(chuàng)造人后，三次來到人間，他從人的眼中先后讀到了哪

三種不同東西?想一想，為什么把這三者放在一起解釋“愛情”?

(2)在信的開始和結尾，父親表明了對愛情的態(tài)度，請同學們自由的朗讀課

文，回答：父親是告訴女兒應怎樣對待愛情呢?

2.小組長組織討論。

3.學生展示。

(1)學生回答：

第一次：愛情(不可理解美和從未見過的力量)——勃然大怒

第二次：忠誠(無與倫比的美和更大的力量)——怒不可遏

第三次：心靈的追念

真正的愛情必然伴隨著忠誠，是愛人之間的生死相依，永不背叛，相濡以沫，

真正的愛情也必然是心靈的交融與契合，可以是超越死亡的追念。因此，作者把它

們視為愛情的三位一體。

(2)學生回答：

要做明智的人、要懂得愛、要有人性美才能成為真正的人。

4、學生自主質疑(可針對含義深刻的語句、寫法等)，合作探究，進一步理解

課文。

五、我提升，我幸福

同學們，愛情是最美好的感情，她像春天里的百花，帶來濃郁的芬芳;她像夏

日的晨風，帶來絲絲的涼爽;她像冬日的陽光，帶來融化冰冷的溫暖。那么古今中

外也有很多經典的愛情故事，你知道嗎?

1、說說你知道的經典愛情故事、成語、物品歌曲、詩詞等。

(學生發(fā)言后多媒體展示)

2、愛情是人類最美好的情愫，每個人都渴望幸福的愛情，然而過早的摘取愛

情的果實，能收獲甜美嗎?就早戀現(xiàn)象談談自己的認識。

(1)學生發(fā)言。

(2)教師小結：的確，愛情只有是理智的，聰明的，審慎的，它才是高尚的。

青春不是愛情的季節(jié)，這時的我們還沒有足夠的能力去承擔，早戀不屬于我們。

愛情不僅是一種情感，更是一種能力、一種智慧，一種生活的智慧。今天的這

節(jié)課，我們理解了愛情的真諦，老師希望你們能夠珍視愛情、善待愛情，相信一定

會有一天，你們能夠享受至純至美的愛情。

初中九年級語文教案2

《孤獨之旅》

【教學目標】

一.知識與技能目標

1.結合杜小康的成長，探究題目的深刻含義

2.理解景物描寫對刻畫人物的作用

二.過程與方法目標

引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發(fā)學生主動學習意識，

培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

三.情感態(tài)度與價值觀目標

樹立奮發(fā)進取的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

【教學重難點】

1、體會環(huán)境描寫在本文中的作用;并理解題目的深刻內涵;

2、聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。

【教學用具】多媒體ppt課件

【教學要點】誦讀，整體感知文意。梳理情節(jié)，領會標題含義。品味語句.體

會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的作用。聯(lián)系生活實際，拓展感悟。

【教學流程】

一、_導入啟迪智慧

同學們，你們正值十五、六歲，可謂是花季少年，在你們成長的歲月里，快樂

和幸福充滿著你們的生活，可是，人總要長大，煩惱和孤獨總會尾隨而來，每個人

面對孤獨都有自己不同的理解，有人說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈;有人說

孤獨是財富，是歷經磨礪后鑄就的堅強。可是，當孤獨成為漫長而艱辛的人生路途

上無法回避的生命狀態(tài)時，我們又該如何應對呢?今天，就讓

我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康的一段孤獨生活

吧!(板書課題：孤獨之旅，作者)[設計說明]：曹文軒小說恒久的主題之一，主要

是成長一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。因此在教學中緊扣兩個關

鍵詞“成長”和“孤獨”，以生活中學生成長的煩惱或快樂為切入口，來激發(fā)學生

學習熱情。

二、整體感知，理解孤獨

1、在上節(jié)課理清故事情節(jié)的基礎上，請用簡潔的語言概括文章的內容，即這

篇文章講述了一個什么故事

(學生回答時，老師注意引導和歸納。)

師歸納：這篇文章通過對杜小康因家道中落失學而不得不跟父親到野外放鴨經

過的記敘，表現(xiàn)了杜小康面對陌生的自然環(huán)境，心理由恐慌、孤獨走向堅強的經

過，人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強起

來。

2、文章的故事情節(jié)分為開端、發(fā)展、_、結局幾部分，結合文章內容具體說一

說每部分的內容。

開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

_：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

[設計說明]：在學生熟知故事情節(jié)的基礎上，整體把握文本。這樣既能概括全

文內容，又訓練學生篩選信息思維能力。為接下來深入文本做充足的準備

三、走進心里品味孤獨

1、杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤

獨之旅”的?這體現(xiàn)在文中哪些語句里?

(學生自主閱讀后回答，教師點撥、歸納。)

心理活動的發(fā)展：(找學生朗讀。)

杜小康經歷了出發(fā)時茫然、恐懼;到達蘆葦蕩時害怕、膽怯;安頓之后感到孤獨;

時間久了不再感到恐慌;在暴風雨的洗禮后變得堅強、長大了。

[設計說明]：文本細讀主要是對文本的語言、結構等因素進行仔細的解讀。文

本細讀的過程是在對語言的感悟過程中產生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動。

解讀文本時，要以自己的心靈為觸角去探索另一個或熟悉或陌生的心靈世界。力圖

在整體感知的前提下，引導學生探幽發(fā)微，以此彰顯語文的味道。

四、走進環(huán)境造就孤獨

作者成功的展現(xiàn)了杜小康的心路歷程，其實，我們在分析文章時不難發(fā)現(xiàn)杜小

康的成長離不開特定的環(huán)境，那么，讓我們走進小說的環(huán)境，找出文中環(huán)境描寫的

語句并分析作用。

(學生分組討論后回答，教師點撥、歸納。)

⑴有關鴨群描寫：

鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞

的心情;晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃?/p>

覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。鴨子

是杜小康成長的借助。

⑵有關蘆蕩描寫：

蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓

杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆

葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過

程。

(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車

從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末

日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強，在暴

風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

環(huán)境描寫的作用：渲染氣氛;烘托人物的心情;為人物的活動提供廣闊的背景和

舞臺;為下文的故事情節(jié)做鋪墊。烘托人物形象。

[設計說明]：在較多的環(huán)境描寫中，筆者有所取舍，抓住描寫暴風雨這一段文

字重錘敲打，通過文本細讀，促使學生體會環(huán)境描寫對刻畫人物的作用，從而理解

小說的主題。

五、教師解題詮釋孤獨

主人公杜小康在家道中落_輟學隨父親去放鴨后：

(1)失去交流環(huán)境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常

寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子

缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神

上是一種折磨。

(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的

壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

(4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣

子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

初中九年級語文教案3

《心聲》

教學目標：

知識目標：

1、把握小說故事情節(jié)，理清文章思路。

2、分析小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻含義。

能力目標：學習本文用心理描寫刻畫人物形象的手法，積累寫作手法，并培養(yǎng)

學生的分析歸納能力。

情感目標：通過對人物形象的分析，培養(yǎng)學生對理想目標執(zhí)著追求的精神。

教學重點：

1、理解“心聲”含義。

2、在熟識小說情節(jié)的基礎上，。

教學難點：了解心理描寫的不同分類及作用，通過分析心理描寫歸納小說人物

形象。

教學方法：教師引導法、學生自主、合作、探究法等。

教具準備：多媒體

教學課時：一課時

教學過程：

一、導入《心聲》。

1、組織上課。

2、同學們，很高興能和大家一起上課，希望在今天的課堂上，同學們能踴躍

發(fā)言、展示自我，好嗎?大聲點，說出我們的十中氣勢;可同樣的公開課，有一位小

學生特別渴望朗讀課文卻遭到了老師的拒絕，他到底有什么樣的心聲要急于表達呢?

讓我們一起走進15課《心聲》，作者，黃倍佳。

3、出示學習任務。

①、把握小說的故事情節(jié)，感受人物心聲。

②、賞析小說的心理描寫，品味人物魅力。

二、梳理情節(jié)，感知心聲。

1、理情節(jié)(14分鐘)

①師：課文寫了四個場景所發(fā)生的故事，依次是：放學鈴聲響過后，教室里;

回家路上樹林里;第二天放學后教室里;公開課上。請同學們快速默讀課文，概括每

個場景所發(fā)生的事情。

接著提問學生，自由回答補充。

老師出示幻燈片明確：

⑴、公開課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)

意不讓他讀。

⑵、回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和

妮兒。

⑶、第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻

反遭嘲笑。

⑷、公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地

朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。)

②師：小說的故事情節(jié)包括四部分：開端、發(fā)展、_、結局。請對號入座。學

生自由回答。

明確：⑴--開端;⑵、⑶--發(fā)展;⑷--_。

2、感心聲。

師說：根據剛才情節(jié)的把握，補充題目。(要求：補上誰、什么樣的心聲)(3

分鐘)

的心聲

請學生自由回答。并適時表揚。

(明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重;

渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴

與宣泄。)

三、分析人物，走進心聲。

師說：本文作者可謂是在“心”上下足了功夫，不僅通過完整的故事情節(jié)來反

映心聲，還通過精彩細膩的心理描寫來反映人物的心理，刻畫人物形象，揭示人物

心聲。下面就讓我們走進“心”的世界。

1、知識卡片。

師說：請同學們看大屏幕，了解心理描寫的概念、作用及分類。

出示幻燈片：

心理描寫主要指對人物在特定環(huán)境中的心理活動的描寫。其作用是揭示人物的

內心世界，表現(xiàn)人物的思想感情，刻畫人物性格，深化作品主題。心理描寫分為直

接心理描寫和間接心理描寫;直接心理描寫：⑴用內心獨白刻畫;(我想自言自語

等)⑵用夢境刻畫;間接心理描寫：⑴用傳神的動作刻畫;⑵用細膩的神態(tài)刻畫;⑶用

形象的語言刻畫。

3、賞析句子，分析人物形象。

4、如：京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段。(課文17段)

(直接心理描寫。寫出京京渴望朗讀的心理，刻畫了一個樸實真誠的少年形

象。)

師說：請同學們以小組為單位找出文中心理描寫的句子，說說體現(xiàn)了人物什么

樣的心理活動?刻畫了人物什么樣的性格特點?

學生交流，學生可能會找以下句子：

⑴、講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發(fā)覺，一動不動。他也有一個

鄉(xiāng)下的爺爺。小時候，他是在爺爺那兒長大的。(課文20段)

⑵、不、不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。凡卡不是個嬌滴滴

的小姑娘(課文32段)

⑶、她一定害怕的厲害。是啊，這么多老師看著呢，萬一一慌，讀的結結巴

巴，多難為情!京京心里倒有點可憐起她來。(課文49段)

⑷、京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。

(課文11段)

⑸、京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎?”(課文15段)

⑹、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。(課文52

段)

老師可根據學生的回答做出明確：

⑴、直接心理描寫;寫出京京對爺爺的懷念，從中流露出京京對美好生活的向

往;

⑵、直接心理描寫;言為心聲，真情流露，寫出了京京樸實真誠的性格;

⑶、直接心理描寫;寫出京京對趙小楨的同情心理，體現(xiàn)了京京善良、寬容的

性格;

⑷、間接心理描寫;通過傳神的動作、神態(tài)寫出了京京渴望讀書的心理，也體

現(xiàn)了京京的樸實的性格;

⑸、間接心理描寫;通過形象的語言寫出了京京渴望讀書的心理，也體現(xiàn)了京

京的勇敢精神;

⑹、間接心理描寫;通過傳神的動作、神態(tài)，寫出了京京當時矛盾的心理，突

出了京京勇敢執(zhí)著的性格。

3、教師總結：

通過剛才的賞析，我們看到了一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著

追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達的少年形象，同時，也會發(fā)現(xiàn)，細膩真

切的心理描寫會使人物的形象刻畫的更真實、豐滿。在今后的寫作上可加以借鑒。

四、拓展延伸，升華心聲。

1、師：從剛才的人物分析中，你認為李京京得以成功朗讀源自哪個性格品

質?(自由回答)

(明確：自信，勇敢，執(zhí)著。)

2、師：在生活中，我們也應該有過被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、

與集體對立曾經我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避學了本文，你們的啟示是什

么?(學生自由發(fā)言)

(明確：不要輕言放棄而是執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機會。)

3、師總結：

同學們說的真好，這也是本文的心聲。(出示幻燈片)本文通過寫李京京渴望朗

讀課文，傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭取表達心聲的故事，告訴孩子們：

在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言

放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機會。

五、吟誦詩歌，放飛心聲。

1、師說：同學們，一首普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》節(jié)選部分送給大

家。齊讀配樂朗誦。

假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急!憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，

快樂的日子將會來臨。心兒永遠向往著未來;現(xiàn)在卻常是憂郁：一切都是瞬息，一

切都將會過去;而那過去了的，就會成為親切的懷戀。

2、師說：同學們，讓我們放飛心聲，樂觀的面對人生的各種挑戰(zhàn)吧。

六、板書設計，梳理《心聲》。

初中九年級語文教案4

《事物的正確答案不止一個》

【教學目標】

1.明白生活中事物的正確答案不止一個的道理。

2.激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

【教學重點】培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

【教學難點】議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

【教學方法】自主學習、合作探究與講練結合

【課前準備】

1.預習課文，掌握頁_釋，思考課后“探究?練習”中的問題。

2.三個回形針，一張卡通紙。

【課時安排】兩課時

【教學過程】

第一課時

一、導入：(出示圖片)你在圖中看到了什么?

設問：1+1=?

學生自由發(fā)言，課件提示：

一把鋸子+一片森林=一片荒漠

一支筆+一張紙=一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界

一個李白+一壺酒”=詩百篇

我們只要調整一下思維模式，就會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，得

到異乎尋常的答案。今天，我們來學習《事物的正確答案不止一個》。

二、自讀感知，整體把握

1、羅迦?費?因格及其作品簡介

羅迦?費?因格，1948年生，當代美國實業(yè)家、學者、創(chuàng)造學家。曾任加利福

尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》等?！罢嬲鞓返娜藗兪莾?/p>

童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。

2、明確學習目標：

知識目標：

學習議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，

進而復習舉例論證方法。

能力目標：

提高獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力

情感態(tài)度價值觀：

認識創(chuàng)造性思維的重要，

在生活中有意識的開發(fā)自己的創(chuàng)新能力。

3、檢查預習

汲取(jí)吸取。汲，從下往上打水。

根深蒂固(dì)比喻根基深厚牢固，不可動搖。

鍥而不舍(qiè)刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。

孜孜不倦(zī)勤勉的樣子。

不言而喻(yù)不用說就可以明白。

持之以恒(héng)有恒心地堅持下去。

三、默讀課文，自主探究，思考下列問題：

(1).“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”為什么?

(2).“尋求第二種答案”的途徑?

(3).創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?

(4).發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是什么?你有這方面的經驗嗎?

(5).找出課文中的舉例論證，并分析其作用?

(6).區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據之一是什么?

教師點撥：

⑴只有這樣才會激發(fā)人們的去思索，去“尋求第二種答案”，才有發(fā)明創(chuàng)造

⑵有賴于創(chuàng)造性的思維

⑶①學識淵博，精通各種知識

②有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識

③持之以恒的精神和毅力

⑷在于如何運用知識。

⑸列舉約翰?古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術的事例以及羅蘭?布歇內爾發(fā)明交

互式乒乓球游戲的事例

作用：舉例論證創(chuàng)造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意

識

⑹主要根據之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。

四、文章小結

論證中心：怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人?

論證過程：

事物的正確答案不止一個——確立創(chuàng)造性思維方式——擁有創(chuàng)造性思維必需的

要素

——堅信人人都有創(chuàng)造力——創(chuàng)造性人才必備的條件

五、擴展練習：

1、請把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。

貝多芬:

他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最

輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂家的生

命，大大發(fā)展和改變了古典音樂。他是德國最偉大的樂曲家之一，創(chuàng)作了如：《英

雄》、《命運》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴

曲。

莎士比亞：

英國文藝復興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之

夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等;歷史劇

《理查三世》、《亨利四世》;四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾

王》、《麥克白》。

莎士比亞被馬克思譽為“人類最偉大的戲劇天才?！薄霸谶^去的幾千年人類歷

史中，最獨領風_者為成吉思汗，而才華者是莎士比亞?！?/p>

偉大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞!”

中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人!

愛因斯坦：

20世紀最偉大的物理學家，科學革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙

想，例如4歲時就奇怪為什么羅盤針總是轉向南方?它周圍有什么東西推動它?

愛因斯坦是人類歷創(chuàng)造性才智的人物之一.他一生中開創(chuàng)了物理學的四個域：

狹義相對論、廣義相對論、宇宙學和統(tǒng)一論.

他是量子理論的主要創(chuàng)建者之一.他在分子運動論和量子統(tǒng)計理論等方面也作

出重大貢獻.(其余略。)

2、認識了這么多的偉人，他們因為富有創(chuàng)造性思維而成功，那么怎樣才富有

創(chuàng)造性思維呢?談談你的理解。

3、發(fā)揮你的創(chuàng)造力：

兩個三角形(可以任意縮放和擺放)可以拼成什么形狀?

六、布置作業(yè)：

1、同一個問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結論，正如羅迦?費?因

格所說的“事物的正確答案不止一個”。請你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中

提煉觀點。(至少兩個)

2、一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的

脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。從他身邊經過的人都裝著沒看見

似的走開了。有一天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：“我也很

窮，不過我給你點別的吧!”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一

天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：“你給

我寫了什么?”那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子：

你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么樣的話?

板書設計：

教學反思：

1、本課時以創(chuàng)造性思維為核心，從情感態(tài)度價值觀目標著手，激發(fā)學生的興

趣，建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生朝創(chuàng)造

型、創(chuàng)新型人才的方向健康成長。

2、導入部分新穎有趣，學生參與的積極性很高。

3、學生活動設計比較合理。使學生有更多的機會參與學習活動，在閱讀思考

表達中進步。學生活動的部分他們都表現(xiàn)得很好。貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等

人的創(chuàng)造性成就由學生來介紹，既有利于發(fā)掘他們的知識儲備，又調動了學生的積

極性和創(chuàng)造性?！澳阌羞^這方面的經驗嗎?”“如何成為一個有創(chuàng)造力的人?”引導

學生談自己的經歷與感受，有助于學生深入理解創(chuàng)造性思維。

4、補充了很多創(chuàng)造性思維的事例，幫助學生理解并聯(lián)系自身。

5、聽讀課文不必要。學生一邊聽讀，一邊思考問題，一邊還有自己的默讀進

程，有一心多用之嫌，不如由學生自由讀。

初中九年級語文教案5

《愚公移山》

一研究內容。讓我們來看看這個人物表上出現(xiàn)的人物，看看他們對移山的不

同的態(tài)度。

1、文章中有兩個人物講的話差不多，你們看看是誰呀?

愚公妻————智叟

2、請同學們讀一下兩人的話，我們來比較一下，看他們的語氣、對待愚公移

山的態(tài)度是不是完全一樣?

智叟說：“甚矣，汝之不慧!”你太不聰明了!

3、他的妻子說了嗎?

智叟和愚公妻是怎么稱呼愚公的?

君————汝(上級對下級、長輩對晚輩、平輩之間)

尊敬輕視、看不起

4、愚公妻說：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何?”

語含關心、擔心。

5、智叟說：“以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”

語含一種諷刺、挖苦的意味。連山上的一棵小草也不能動。

其妻———獻疑智叟————笑而止(譏笑、嘲笑、制止)

6、對移山有擁護的，也有反對的，那么愚公的舉動是不是很笨呢?

移山的目的明確(懲山北之塞,出入之迂也,指通豫南,達于漢陰)、周密的計

劃、移山之利

(有遠見、深謀遠慮、為了子孫造福)不笨!

愚公移山的決心——“雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有

子，子又有孫;子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平”

7、愚公對智叟的有力反駁，智叟有什么反應?(亡以應啞口無言無言以對