初探課外閱讀指導(dǎo)課型與教學(xué)策略

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課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的組成部分，和課堂教學(xué)是相輔相成的。課外閱讀對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，具有其他活動(dòng)不可替代的作用。因此，要有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和文化素養(yǎng)，適應(yīng)當(dāng)今信息化社會(huì)發(fā)展的需要，就必需切實(shí)組織和開(kāi)展好課外閱讀活動(dòng)。課外閱讀的指導(dǎo)是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)承受的責(zé)任，課堂是語(yǔ)文教師履行課外閱讀指導(dǎo)責(zé)任的最重要的場(chǎng)所。

一、優(yōu)化課外閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，推薦好適合學(xué)生課外閱讀書(shū)目《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把九年義務(wù)教育階段分成四個(gè)階段，并制定各個(gè)階段閱讀課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，這樣來(lái)看課外閱讀書(shū)目的選擇就很關(guān)鍵，那么向?qū)W生推薦一些什么樣的課外閱讀書(shū)目呢？在推薦課外閱讀書(shū)目時(shí)應(yīng)注意一些什么問(wèn)題呢？

首先，向?qū)W生推薦的課外閱讀書(shū)目要具有經(jīng)典性、時(shí)效性。譬如說(shuō)四大名著等經(jīng)典作品以及和熱播的電視劇同步的《平凡的世界》等。其次，要符合學(xué)生年齡特征，符合學(xué)生興趣特點(diǎn)。譬如曹文軒、秦文君的小說(shuō)，小說(shuō)中注入對(duì)人生的思考，內(nèi)涵豐富，很值得學(xué)生去品味。同時(shí)，情節(jié)曲折、內(nèi)容淺顯、貼近學(xué)生實(shí)際小說(shuō)、故事之類(lèi)的作品，都是學(xué)生的首選。

再次，我們?cè)谕扑]書(shū)目時(shí)，要考慮精讀與泛讀相結(jié)合，指定閱讀與特性閱讀相結(jié)合。

二、閱讀推薦的基本策略

1.設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀欲望

兒童天生就充滿好奇心，所以設(shè)置懸念是很有效的閱讀推薦策略。尋常有幾個(gè)設(shè)置懸念的切入點(diǎn)。（1）片斷閱讀設(shè)懸念（2）圖片想象激懸念

2.品味情趣，引發(fā)閱讀期待3.感受影響，產(chǎn)生閱讀向往

在閱讀推薦的指導(dǎo)下，針對(duì)整本書(shū)或某一系列的書(shū)，學(xué)生在進(jìn)行了一段時(shí)間的自主閱讀后，還需要進(jìn)行課堂交流，以期進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)閱讀，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。三、課外閱讀交流課教學(xué)設(shè)計(jì)基本策略

1.重視學(xué)生閱讀回應(yīng)

首先，學(xué)生對(duì)閱讀作品的回應(yīng)反映了學(xué)生的興趣所在以及他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，表達(dá)自主閱讀的本質(zhì)屬性；其次，學(xué)生對(duì)作品的回應(yīng)需要與人交流、需要得到重視與反饋，并因此獲得深層次的閱讀樂(lè)趣；再者，對(duì)學(xué)生自主感悟的回應(yīng)的重視，是教師與學(xué)生對(duì)話的基礎(chǔ)，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引領(lǐng)的抓手。因此，在課外閱讀交流課中，給學(xué)生最大的自主表達(dá)空間是最重要的教學(xué)設(shè)策略略，應(yīng)當(dāng)盡量減少以教師的所謂正確、全面、深刻理解來(lái)替代、吞噬學(xué)生閱讀的真實(shí)回應(yīng)過(guò)程，剝奪學(xué)生閱讀的樂(lè)趣。

在此理念下的操作其實(shí)并不太繁雜，就是把課堂表達(dá)的主動(dòng)權(quán)真正地讓給學(xué)生，讓“時(shí)間〞，讓“話題〞。

南京徐紅飛老師指導(dǎo)學(xué)生交流《水滸傳》。上課伊始，教師交待了本節(jié)課交流任務(wù)、背景，只用兩分鐘時(shí)間，老師就坐到了學(xué)生中間。接下來(lái)，各小組在學(xué)生主持人的組織下，輪番上場(chǎng)，有的小組專(zhuān)門(mén)探討“人物外號(hào)〞，有小組專(zhuān)門(mén)探討“兵器〞，有小組對(duì)“人物性格〞感興趣，還有小組對(duì)“地名〞感興趣，有用PPT展示的，有出題考同學(xué)的，有表演的，有朗讀的……學(xué)生表現(xiàn)雖然稚嫩，有大量卡殼，也有好多錯(cuò)誤，但不管是臺(tái)上的，臺(tái)下的，七嘴八舌，興趣盎然。在遇到學(xué)生說(shuō)不明白的，老師會(huì)問(wèn)一句，或點(diǎn)撥一下，組織一下，一節(jié)課上完了，老師做了一個(gè)小結(jié)。

這樣的課真實(shí)地表達(dá)了課外閱讀交流課的特質(zhì)。由于給學(xué)生時(shí)間、空間，學(xué)生可以真實(shí)表達(dá)其對(duì)文本的回應(yīng)，于是促進(jìn)了課前真實(shí)的自主性閱讀；課堂中的多角度的交流豐富學(xué)生的閱讀視角；更多學(xué)生的參與營(yíng)造了良好閱讀氣氛。教師的指導(dǎo)表達(dá)在課前對(duì)學(xué)生閱讀興趣的了解、推進(jìn)，教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

課堂設(shè)計(jì)是簡(jiǎn)單的，但又是匠心獨(dú)運(yùn)的，老師給學(xué)生自主回應(yīng)作品的空間，學(xué)生在這個(gè)特定的時(shí)空里成長(zhǎng)。

2.豐富閱讀表達(dá)方式

學(xué)生的年齡、能力背景、智力傾向等都決定學(xué)生表達(dá)對(duì)作品的感受、理解方式是多樣的。在閱讀交流指導(dǎo)中，教師有責(zé)任設(shè)計(jì)多種方式使更多學(xué)生從中獲得閱讀自信力、成功感，從而獲得閱讀樂(lè)趣。閱讀的表達(dá)方式有好多，常用的有“讀后感的交流〞“合作擂臺(tái)〞“辯論〞“演講〞“合作閱讀卡〞“戲劇表演〞“故事會(huì)〞“試驗(yàn)、考察〞“小報(bào)制作〞

等。教師可以根據(jù)具體的學(xué)生狀況以及閱讀書(shū)籍的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。

南京陳林靜老師組織學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)名為《永遠(yuǎn)的童年》主題閱讀，學(xué)生在讀了《城南舊事》《草原上的小木屋》《好小子———童年故事》一系列的書(shū)后，一個(gè)班組成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)按要求進(jìn)行了課前準(zhǔn)備，老師在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)組織了閱讀交流指導(dǎo)課。她設(shè)計(jì)了多種交流方式：（1）“閱讀大擂臺(tái)〞（2）“辨論〞（3）“博文欣賞〞（4）“團(tuán)隊(duì)閱讀特色展示〞（5）“自制記憶書(shū)〞

3.發(fā)揮教師引領(lǐng)作用

教師指導(dǎo)全班學(xué)生所進(jìn)行的共同閱讀，應(yīng)與學(xué)生純粹地自主閱讀、與親子閱讀有所不同。教師做為專(zhuān)業(yè)人員，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流、欣賞獲得新的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生再次閱讀的興趣。在閱讀交流中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)策略的使用，要注意提高學(xué)生的閱讀判斷與思辨能力，更要重視培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀、正確的價(jià)值觀。

在前面所述的《水滸》閱讀指導(dǎo)中，徐老師的引領(lǐng)聰慧藏在課前對(duì)學(xué)生興趣的了解中，藏在對(duì)學(xué)生出問(wèn)題后的點(diǎn)撥中。陳老師《永遠(yuǎn)的童年》中四處表達(dá)了她的指導(dǎo)，在閱讀擂臺(tái)賽她讓學(xué)生體驗(yàn)關(guān)鍵細(xì)節(jié)的閱讀策略，在辯論中讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍視自己的閱讀角度，更學(xué)會(huì)辯證地對(duì)待問(wèn)題，在博文欣賞中用學(xué)生的具體案例巧妙地表達(dá)自己對(duì)作品的理解、賞析等。

教師在課外閱讀指