教育333真題習(xí)題講解心理學(xué)

333教育綜合習(xí)題講解一、從看333教育學(xué)綜合（教心部分）命題特20112011年東北師20112010年寧波大 D．1899年詹姆斯的《對教師的談話》第二章心理發(fā)展與教育 心理發(fā)展。（華南師大2012年守恒（天師大鉛筆無論如何放置，它們的長度始終是相等的。簡 這就是形式運算思維，該階段兒童能對抽象的假設(shè)或命題進行邏輯轉(zhuǎn)換，是一種接近成思維 水平 水平210、社會性發(fā)展11、親社會行為親社會行為也叫積極的社會行為，它是指人們表現(xiàn)出來的一些有益的行為。如幫助、、合作、安12.認知風(fēng)格認知風(fēng)格也稱認知方式，是指在認知過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的行為模式。認知風(fēng)格是認知過程中的差異，是一個過程變量而非內(nèi)容變量，具有跨時間的穩(wěn)定性和跨情境的一致性，并且經(jīng)典條件反射(又稱巴甫條件反射),是指一個刺激和另一個帶有獎賞或懲罰的無條件刺激多次改善工作條件和人際關(guān)系、提升、安排擔任性的工作、給予學(xué)習(xí)和成長的機會等。負強化是6（西南大學(xué)2010年7.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的步驟 師范大學(xué)2012年8.的有意義接受說（東北師范大學(xué)義學(xué)習(xí)，認為就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立9.先行組織者（北師大先行組織者（advanceorganizer）是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)簡述的信息加工學(xué)習(xí)理論。(2013年統(tǒng)考經(jīng)過編碼的信息歸類進入長時。當需要使用信息時要經(jīng)過檢索提取信息。被提取的信息既可工。在各個信息加工階段發(fā)生的，稱為學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部加工的過程，它形成學(xué)習(xí)動機。（浙江師大2011、華南師大2012、師大成就動機（achivementmotivation），是追求自認為重要的有價值的工作，并使之達到完美狀態(tài)自我效能感：指對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。它是人確信自己能夠成維納的成敗歸因理論。（北師大2012，東北師大7.(1）成就目標定向理論是以內(nèi)隱能力理論為基礎(chǔ)發(fā)展而來的一種學(xué)習(xí)動機理論。持能力增長觀的認于確立掌握目標，他們希望通過學(xué)習(xí)來掌握知識、提高能力；持能力實體觀的則傾向于確立8、簡述的需要層次理尊重的需要；(5）認識和理解的需要；(6）審美的需要；(7）自我實現(xiàn)的需要。這些需要要稱為成長需要，它并非生存所必需，也所共有，但對于適應(yīng)社會卻有重要的意義，是簡述動機的自我價值理論。成功、自我價值感之間形成了一個前因的連鎖關(guān)系。多次經(jīng)歷后，對自我價值感的追求就成如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機。（華南師大2010、師大2012、首師大知識（浙江師大是一套辦事的操作步驟，是關(guān)于“怎么辦”的知識。極的，也可能是消極的，前者叫正遷移或簡稱遷移，后者叫負遷移或干擾。時，掌握折光原理的兒童，不論在速度上，還是在正確度上均大大超過控制組。認為這是由化、和網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化是指各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系；是指各構(gòu)成5、操作技能的培訓(xùn)要求 7、心智技能的培養(yǎng)方法元認知策略（北師大9、學(xué)業(yè)求助策略 間智力；音樂智力；運動智力；人際智力；自我解析智力；自然科學(xué)能力?，F(xiàn)象，缺乏變通。 含義：品德不良指經(jīng)常道德或犯有