人教部編版五年級語文上冊語文園地三教案

2020年秋季部編版教學(xué).交流平臺。創(chuàng)造性地講述民間故事。.詞句段運(yùn)用。體會口語化的表達(dá)和成語之間的不同之處；學(xué)習(xí)把故事情節(jié)說具體的方法。.日積月累。正確朗讀《乞巧》，并熟讀成誦；感受人們乞取智巧、追求幸福的美好心愿。重點(diǎn)感受人們乞取智巧、追求幸福的美好心愿。難點(diǎn)體會口語化的表達(dá)和成語之間的不同之處；學(xué)習(xí)把故事情節(jié)說具體的方法。準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備.學(xué)生復(fù)習(xí)回顧課文主要內(nèi)容和部分語句；誦讀《乞巧》。.教師準(zhǔn)備多媒體課件。?教學(xué)課時(shí)2課時(shí)。第1課時(shí)課時(shí)目標(biāo).創(chuàng)造性地講述民間故事。.體會民間故事口語化的表達(dá)和成語之間的不同之處。教學(xué)過程一、交流平臺。.布置復(fù)習(xí)，自主回顧。本單元的課文都是民間故事，讀到了好的故事，忍不住要跟別人分享，講給別人聽。民間故事流傳很廣，你想講的故事別人可能聽說了。為了讓故事更有新鮮感，你可以來點(diǎn)兒小創(chuàng)作。那可以怎樣創(chuàng)作呢？.小組交流創(chuàng)作方法。教師明確并板書：變換人稱，添枝加葉，續(xù)編故事。.學(xué)生根據(jù)課文提示任選一項(xiàng)進(jìn)行創(chuàng)作。.學(xué)生創(chuàng)作后交流。2020年秋季部編版(1)變換人稱。用獵人海力布的口吻講故事。(第1?4自然段)我的名字叫海力布。我生活在內(nèi)蒙古自治區(qū)。我經(jīng)常熱心幫助別人，每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份。有一天，我到深山去打獵，忽然聽見天上有喊救命的聲音。我抬頭一看，只見一只老鷹正抓住一條小白蛇從我頭上飛過。我急忙搭箭開弓，對準(zhǔn)老鷹射去。老鷹受了傷，丟下小白蛇逃了。我對小白蛇說：“可憐的小東西，快回家去吧！”小白蛇說：“敬愛的獵人，您是我的救命恩人，我要報(bào)答您。我是龍王的女兒，您跟我回去，我爸爸一定會重重地酬謝您。我爸爸的寶庫里有許多珍寶，您要什么都可以。如果您都不喜歡，可以要我爸爸含在嘴里的那顆寶石。誰嘴里含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話?！蔽蚁?，珍寶我倒不在乎，能聽懂動物的話，對獵人來說，可太有用了。我問小白蛇：“真有這樣一顆寶石嗎？”小白蛇說：“真的。但是動物說什么話，您只能自己知道。如果對別人說了，您就會變成一塊石頭?！雹铺碇尤~。老牛是如何知道織女下凡的時(shí)間的：原來，這頭老牛，不是普通的牛，而是天上的金牛星轉(zhuǎn)世，因犯天規(guī)被貶下凡。相傳，金牛星與天上的月老在一次飲酒時(shí)，看到月老手中捧了一本書——《姻緣簿》。金牛星好奇地翻了翻，恰好看到了織女這一天會到凡間洗澡，牛郎與織女是命中注定會有這段感情。再如，織女是如何被抓的：王母娘娘一覺醒來，發(fā)現(xiàn)眾仙女中唯獨(dú)不見織女的蹤影。大家都說不知道織女在哪兒，她便掐指一算，原來織女在人間結(jié)了婚，還有了一兒一女。她頓時(shí)火冒三丈，一拍座椅，大聲喝道：“織女簡直是吃了豹子膽了，也不想想自己是什么身份，竟敢違反天條！二郎神。”“到?！薄鞍Ъ颐阆路踩ゲ樵L織女的下落，但千萬別打草驚蛇?！薄笆恰！倍缮窠?jīng)過一番打探，向王母娘娘稟報(bào)了織女的住處?！八拇筇焱鹾卧?？”“末將在此?！薄懊愕燃纯搪暑I(lǐng)天兵天將，跟隨哀家前去捉拿織女歸案！”“末將聽令。”再說織女跟著牛郎辛勤勞動，日子過得挺美滿?？墒?，織女有時(shí)候也發(fā)愁。愁什么呢？她怕王母娘娘來找她。這一天，牛郎照常去田里干活?？椗诩乙贿呑鲲堃贿吙春⒆印Ｍ蝗?，天空烏云密布，轉(zhuǎn)眼間，天兵天將已到家門口。王母娘娘沖進(jìn)屋里，一把拉住織女就往外走?？椗皳渫ā币宦暪虻乖诘兀?020年秋季部編版求道：“外祖母，您就饒了我吧。老牛死了，牛郎一個(gè)人孤孤單單的，加上孩子還不懂事，您就讓我留下來吧！”“做夢！”王母娘娘一點(diǎn)也不為所動。再看那兩個(gè)孩子，見此情景，上前死死地拽住王母的衣服，哭著叫著：“放了媽媽，放了媽媽……”王母見狀，一咬牙，把兩個(gè)孩子甩得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。天兵天將押著織女飛向天宮。織女一邊掙扎，一邊大叫：“快去找爸爸……”⑶續(xù)編故事。海力布變成石頭后還會發(fā)生什么故事？過了不知多少歲月，有一天，小白蛇來到人間，她要找自己的救命恩人——海力布。她四處尋找、打聽海力布的住處，費(fèi)盡千辛萬苦，終于來到了石頭面前，傷心地哭起來：“恩人啊——你怎么那么傻?。磕侨亨l(xiāng)民不信你，那你就不告訴他們，難道你忘了我囑咐你的話嗎？”“你放心，不管用什么辦法，我一定要救你！”小白蛇發(fā)誓說。說完，小白蛇來到了水晶宮，向父親尋問解救海力布的辦法?？升埻踉趺匆膊淮饝?yīng)，小白蛇便威脅龍王：“您要是不告訴我，我就永遠(yuǎn)不吃飯！”龍王聽了，無可奈何，只好給了她一顆珍珠，說：“這種珍珠一萬年才能得一顆，非常珍貴。你把它喂給海力布，他就會復(fù)活，但從此他只能生活在水中了！”小白蛇馬上來到海力布身旁，用眼淚把海力布的嘴化開了，小心翼翼地把珍珠喂給了他……當(dāng)海力布恢復(fù)人形的時(shí)候，已經(jīng)沒有腳了，取而代之的是一條魚尾巴……直到現(xiàn)在，海力布還生活在海里呢！作為五年級的學(xué)生，不僅要學(xué)會講故事，還要學(xué)會創(chuàng)造性地講故事。根據(jù)課文提供的創(chuàng)作方法，教師給學(xué)生提供展示的平臺，在學(xué)生創(chuàng)作中加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在交流中互動體驗(yàn)，從而提高學(xué)生口語表達(dá)的時(shí)效性。二、詞句段運(yùn)用。.指名學(xué)生讀左右兩組詞語。課件、鼻子都?xì)馔崃?氣急敗壞前怕狼后怕虎 畏首畏尾一個(gè)巴掌拍不響孤掌難鳴打開天窗說亮話直言不諱吃水不忘挖井人飲水思源2020年秋季部編版.讀一讀，體會這兩組詞語在表達(dá)效果上有什么不同。左邊的詞語都是俗語。俗語，是群眾所創(chuàng)造的，并在群眾中流傳，具有口語性和通俗性的語言單位，是通俗并廣泛流行的定型的語句，簡練而形象化，反映人民生活經(jīng)驗(yàn)和愿望。右邊的詞都是成語。成語是中國漢字語言詞匯中一部分定型的詞組或短句。成語是漢字文化的一大特色，有固定的結(jié)構(gòu)形式和固定的說法，表示一定的意義，在語句中是作為一個(gè)整體來應(yīng)用的。成語有很大一部分是從古代相承沿用下來的，在用詞方面往往不同于現(xiàn)代漢語，它代表了一個(gè)故事或者典故。.教師小結(jié)。俗語的主要特點(diǎn)是口語化，語言通俗易懂，字?jǐn)?shù)有多有少；成語幾乎都是約定俗成的四字結(jié)構(gòu)，字面不能隨意更換，具有概括性。有不少的俗語和成語存在著一定的對應(yīng)關(guān)系。.小練習(xí)。下列成語可以用哪些俗語替換？課件'自相矛盾 自己打自己嘴巴禍不單行——屋漏偏逢連夜雨欲蓋彌彰——此地?zé)o銀三百兩禮尚往來——來而不往非禮也張冠李戴——張公帽子李公戴一丘之貉——天下烏鴉一般黑寡不敵眾——好虎抵不住群狼謹(jǐn)小慎微——走路生怕踏死螞蟻越俎代庖——狗拿耗子多管閑事得過且過 做一天和尚撞一天鐘咎由自取——搬起石頭砸自己腳根據(jù)課內(nèi)的兩組典型詞語，先讓學(xué)生讀一讀，然后仔細(xì)體會一下這兩組詞語意思與結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)；然后教師進(jìn)行小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生理解俗語與成語的不同特點(diǎn)和作用，最后再進(jìn)行一個(gè)小練習(xí)，進(jìn)一步加深理解俗語與成語在表達(dá)上的不同效果。2020年秋季部編版第2課時(shí)課時(shí)目標(biāo).學(xué)習(xí)把故事情節(jié)說具體的方法。.朗讀背誦《乞巧》，感受人們乞取智巧、追求幸福的美好心愿。 /教學(xué)量程 1一、詞句段運(yùn)用。.指生朗讀課文中的例子。想一想，第二段比第一段增加了哪些內(nèi)容。.小組互相交流。明確：第二段里的句子添加了一些適當(dāng)?shù)男揎椇拖拗圃~語，使句子的意思表達(dá)得更具體、生動、形象。把第一段里的一些句子加上了語言對話，增加不少的動作、神態(tài)描寫。這種寫法其實(shí)就是擴(kuò)寫。如果把一個(gè)句子比作一棵大樹，那么，縮句就是給句子這棵大樹修枝剪葉，擴(kuò)句就是給句子添枝力口葉。從閱讀角度講，縮句就是把握一個(gè)句子的主要意思；從寫作的視角看，擴(kuò)句就是在簡單的句子上，添加一些適當(dāng)?shù)男揎椪Z和限制詞語，使句子的意思表達(dá)得更具體、生動、形象。如：原句：紅旗飄揚(yáng)。擴(kuò)句：鮮艷的五星紅旗在天安門廣場上迎風(fēng)飄揚(yáng)?？梢钥闯?，前一個(gè)句子的意思是完整的，但是不具體、不明確，從這個(gè)句子中看不出什么樣的紅旗、在哪里、怎么樣地飄揚(yáng)。后一個(gè)句子在前一個(gè)句子的基礎(chǔ)上加上了“鮮艷的“五星”“在天安門廣場上”“迎風(fēng)”等修飾的詞語，使句子的意思更明確、更具體。.小練習(xí)。仿照課文中的例子，把牛郎織女初次見面的情節(jié)說得更具體。J Ir要提高學(xué)生擴(kuò)寫句子的能力，首先要幫助他們了解認(rèn)識什么是擴(kuò)寫，怎樣進(jìn)行擴(kuò)寫。然后在此基礎(chǔ)上仿照課文中的例子，把牛郎織女初次見面的情節(jié)說得更具體。當(dāng)然，這需要教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，需要學(xué)生的互相交流與提高。二、日積月累。（一）民間故事導(dǎo)入。.同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？你們都知道哪些民間故事？.今天我們就來學(xué)習(xí)一首和牛郎織女這個(gè)民間故事有關(guān)的古詩一一《乞巧》。（二）識字解題、指導(dǎo)書寫。.板書課題。學(xué)生書空，說筆畫。2020年秋季部編版.“乞”字和哪個(gè)字特別像？（板書“氣”）這兩個(gè)字有什么區(qū)別？觀察“乞”字在田字格中的占位，怎樣寫才能把這個(gè)字寫漂亮？教師示范。拿出田字格本，工工整整、漂漂亮亮地寫一個(gè)。.“巧”字能組詞嗎？怎樣把“巧”字寫漂亮？（教師示范）工工整整、漂漂亮亮地寫一個(gè)。.普通話有一個(gè)音變規(guī)律：當(dāng)兩個(gè)三聲連讀時(shí)，前一個(gè)音讀二聲。.“乞巧”是什么意思？.大家對作者林杰有多少了解？師簡介：林杰，唐代詩人。小時(shí)候非常聰明，六歲就能寫詩，還精通書法棋藝。下面，我們就一起來領(lǐng)略大詩人林杰的文采。（三）“一讀”一讀音正確。.請大家打開課本，自由、大聲地讀一讀，要求：字音讀準(zhǔn)確，詩句讀通順。.《乞巧》這首詩當(dāng)中有兩個(gè)字的讀音是一模一樣的，是哪兩個(gè)字？（“宵”“霄”）你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？師：查字典，看看這兩個(gè)字的字義有什么不同？有什么好的方法能記住這兩個(gè)字？（有個(gè)順口溜記住它們：肖加寶蓋熬通宵，雨落肖頭是云霄）.指名讀。（四）“二讀”一讀出韻味。.大家見過古人讀詩嗎？讀出古詩的節(jié)奏。.師范讀，生思考：老師讀的和你們讀的有什么不一樣？.師生合作，分句讀。.齊讀。（五）“三讀”一一入情入境。.在小組內(nèi)說說這首詩的大概意思。.生生交流，說說自己從詩句中知道了什么。.這首詩前兩句隱藏著一個(gè)民間故事，你們知道嗎？（牛郎織女）師：牛郎和織女在干什么呢？生：鵲橋相會。.就在這樣一個(gè)新月當(dāng)空的夜晚，人們在做什么呢？由這兩句詩你看到了怎樣的場面？.如果有一雙像織女一樣的巧手，就可以一一.讓我們一起來到這場景中，姑娘，你好！你姓一一2020年秋季部編版姑娘，你在月下干什么呢？不管是陳家的姑娘，還是王家的姑娘，或是李家的姑娘，姑娘們都在穿針引線，這真是一一.難怪唐朝詩人崔顥曾這樣贊嘆：長安城中月如練，家家此夜持針線。這是怎樣的盛況呀！民間《乞巧歌》這樣唱道：乞手巧，乞容貌；乞心通，乞顏容；乞我爹娘千百歲，乞我姊妹千萬年。.（音樂起）就讓咱們一起加入乞巧的人群中去，眼望浩瀚的銀河和皎潔的明月，許下美好的心愿吧！姑娘，七夕之夜，你要乞的是一一男孩，在這美好的七夕之夜，你也來乞點(diǎn)什么一一這是我們每一個(gè)人的美好心愿。.此情此景，詩人林杰情不自禁地吟道一一讓我們把這美好的心愿都融進(jìn)這首詩中，一起來吟一吟一一（六）適度拓展、課后積累。牛郎織女這個(gè)美麗的傳說感動了許多人，七夕也成了一個(gè)美麗又凄婉的節(jié)日。古往今來，無數(shù)文人墨客競相題詠，留下了許多詩篇，大家可以課下去收集。讀一讀，背一背?！镀蚯伞肥翘拼娙肆纸苊鑼懨耖g七夕乞巧盛況的古詩，也是一首想象豐富、流傳很廣的古詩。而且淺顯易懂，還涉及家喻戶曉的民間傳說故事。語文教學(xué)要求突出學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。而古詩教學(xué)則把學(xué)生帶入情境，有滋有味地朗讀是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中主要通過讀、思、議、想、說、寫等形式使學(xué)生主動探求知識，進(jìn)入古詩境界。教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生全程參與，在探究活動中達(dá)到自悟自得的目的。教學(xué)反思、 _課標(biāo)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！闭Z文園地意在讓學(xué)生在自主、有趣且相對集中的語文實(shí)踐活動中提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。所以我借助教材提供的材