對比體悟在語文閱讀教學中的運用

對比體悟在語文閱讀教學中的運用浙江省長興縣李家巷鎮(zhèn)中心小學小學桂海蓮閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是語文教學中的主要內(nèi)容，學生閱讀、寫作能力的高低與閱讀教學的有效性密切相關(guān)。課程標準要求：“學會運用多種閱讀方法。”其目的在于提高學生的閱讀能力。閱讀方法有很多種，對比體悟就是其中的一種。它是指在閱讀同一篇課文或兩篇及以上不同課文時，進行前后對比閱讀感悟、體驗，探究它們的異同點，從主題內(nèi)容、表達方法、寫作手法等方面，在對比中理解、掌握、提升，是一種同中求異、異中求同的思維過程。這樣的對比體悟，能幫助學生在對比中提高認知能力，形成正確的分析能力，增強對文本主題內(nèi)涵的理解，提高閱讀能力。一、一篇文章的對比體悟策略小學語文教材中的課文，大多是由一個個生動感人的故事組成，其深刻的內(nèi)涵及細膩、具體的描寫，能讓學生在故事中受到感染，有所感悟和思考。教師可通過對教材的分析，從不同的角度引導學生對比體悟。1.同一人物，縱向?qū)Ρ?。人物往往是故事的主角，在故事中人物的?nèi)心往往在不斷地發(fā)展變化。教學中，教師抓住人物內(nèi)心的變化進行前后對比，可以幫助學生快速了解課文內(nèi)容，理解人物，感悟主題。如教學二（下）《我為你驕傲》一課，由課題質(zhì)疑：為什么老奶奶說“我為你驕傲”？在圍繞這個中心解讀文本中，教師引導學生抓住“我”內(nèi)心的變化：“害怕———不自在———輕松———高興”這條線索，感受“我”從一開始就知道自己錯了，內(nèi)心不安、內(nèi)疚，到最后改正錯誤。這樣，學生不僅能從人物內(nèi)心的發(fā)展變化了解人物、走進人物，而且在閱讀方法上，明白了要了解人物可以看其內(nèi)心的發(fā)展變化。這類課文有很多，如《愛迪生救媽媽》一課，抓住“爸爸”表現(xiàn)的前后變化，了解小愛迪生的聰明；《好漢查理》一課，抓住查理前后行為的變化，了解尊重、信任讓查理成了真正的男子漢；《一面五星紅旗》一課，抓住店老板前后的態(tài)度變化，了解“我”的愛國行為給予外國人的震撼。在閱讀這些以寫事寫人為主的文章時，對人物前后行為、語言、態(tài)度、心理變化的對比體悟，不僅能讓學生在讀文的過程中，感悟其中的妙處，加深理解，讓學生學會一種閱讀方法，而且通過教師適時適當?shù)狞c撥，并與寫作結(jié)合，學生自然能夠會于心而言于外。2.不同人物，橫向?qū)Ρ?。課程標準指出，教學中尤其要重視閱讀中學生整體把握能力的培養(yǎng)。故事中有幾個人物的，學生往往難以理清頭緒。對此，我們可以抓住不同人物的不同反應進行對比，既幫助學生掌握內(nèi)容，又讓學生學會抓住特點寫、圍繞中心寫的方法。如教學二（下）《畫家和牧童》一課，對于戴嵩的畫，抓住眾人和牧童的不同反應，一方面從眾人的夸贊中了解戴嵩不愧是著名畫家；另一方面從孩子的話中了解孩子的實事求是。而戴嵩能在這樣的情況下說：“多謝你的指教?！备臃从乘闹粌H在藝術(shù)水平上，還在品德上。緊緊抓住文中人物不同的反應，讓文章一目了然，更容易幫助學生理解“著名”。再如《掌聲》一課，抓住兩次掌聲中的不同含義，讓學生對比體悟，學生就能更深地理解“掌聲”的力量；《可貴的沉默》一課，抓住兩次“熱鬧”進行對比，幫助學生理清文章脈絡：“熱鬧———沉默———熱鬧”。這樣的對比體悟，不僅能幫助學生快速了解文章的主要內(nèi)容，而且教會學生抓住重點閱讀的方法，提高了效率，克服了逐段分析內(nèi)容的弊端。這樣的學習，學生學有興趣，學有所得。二、同類文章對比體悟策略現(xiàn)行語文教材有這樣兩大特點：一是教材本身組織上以單元主題形式出現(xiàn)；二是對于同一閱讀材料，往往有許多相關(guān)的課外閱讀資料可以補充。教學中，我們就可以引導學生抓住這些特點進行對比體悟，提高閱讀的效率，加強語文積累，學會閱讀。1.針對主題，交替對比。將教材的“主題”作為語文學習的“核”，把相關(guān)的文章整合成一個“集成塊”，由個及類，由類及理，在更大的文化背景中進行對比閱讀體悟。如教材中的單元主題，將課文進行前后對比，學完一篇，讓學生針對某些問題學習第二篇，再將兩篇進行前后對照，發(fā)現(xiàn)異同，學習不同的表達方法或段落結(jié)構(gòu)方法。如四（上）《古詩兩首》———《送孟浩然之廣陵》、《送元兒使安西》，教學時兩首詩一起學，緊扣“送”字，第一步讓學生質(zhì)疑：誰送誰，送到哪兒去？用什么送？怎么送？第二步，讓學生圍繞問題學習兩首詩，解決問題，體會詩意和詩情。第三步，教師補充兩首詩的不同背景，讓學生再次對比它們的相同之處和不同之處。這樣，學生不僅對詩人的表達方法有了了解，而且對古詩更產(chǎn)生了濃厚的興趣，課后很多學生能自覺地收集其他送別詩進行對比體悟。不僅是不同的古詩可以對比閱讀，相同主題的不同課文，也可以交替進行對比體悟。如教學《窗前的氣球》一課，全組課文的主題是關(guān)愛他人。在學生想到可以給科利亞打電話和他聊聊天、送去祝福后，教師說：“是啊，科利亞收到你們的祝福一定很快樂。有一種力量能給人溫暖，那就是愛。老師讀過《愛是如此美麗》這篇文章，看過《愛的教育》這本書，在第六組課文中有很多描寫愛的句子，我們趕快找一找、讀一讀吧！”學生在前一課中找到：“雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心”；“只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天”。又從后面的文章中找出：“假如我有一支馬良的神筆，我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體?！边@些相關(guān)語句，是表達這種美好的情感和心愿的。學生在同一主題課文的對比中，學會了學一篇看幾篇，將狹隘的科利亞和同學間的關(guān)愛情感延伸擴大到人間廣博的愛，深深感受到給予別人愛，將是美好的事。學生不僅進行了語言的擴展、積累，而且心底的愛被激發(fā)、在涌動，學生的生命在此得到成長，精神受到愛的滋養(yǎng)。在針對主題進行對比體悟中，不僅可以就教材內(nèi)容進行同類對比，還可以在課外拓展中進行對比，以幫助學生加深對主題的認識。如學習了《白公鵝》后，補充原文的后半部分，學生被白公鵝為了保護小鵝，不惜犧牲自己，活活地被冰雹砸死的精神感動。再回到課文中讀，感受它的傲慢、霸道，其實也透露著作者的喜愛之情。這樣，學生對作者所抒發(fā)的情感就有了更深的了解。2.針對寫法，適時對比。教材是個例子，是學生認識世界的一個方面，同時也是學生學習習作的例子。對于統(tǒng)一題材的文章，如寫人、寫事、寫景等，如果教師能適時讓學生在寫法上進行對比體悟，學生能掌握多種表達方法，靈活運用，提高寫作水平。如三（上）第六組課文的主題是“感受祖國的美麗和富饒”，其中安排了四篇課文：《古詩兩首》、《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》，以及《香港，璀璨的明珠》。很容易看出，除了古詩其余都是介紹地方的。在學習中，除了幫助學生一步步了解祖國的美麗和富饒外，在學完之后，還應讓學生就寫法上進行對比：《富饒的西沙群島》是根據(jù)地點不同進行介紹，《美麗的小興安嶺》是根據(jù)季節(jié)的不同進行介紹，《香港，璀璨的明珠》是根據(jù)不同的幾個方面進行介紹。這是從文章結(jié)構(gòu)上看它們的不同之處。同時，作者都抓住印象最深的事物具體寫、按照總分總的結(jié)構(gòu)寫，又是它們的共同之處。通過這樣不同角度的對比，在《語文園地六》的口語交際和習作中，學生就能靈活地選擇不同的方法進行介紹，學以致用，掌握本領(lǐng)。在寫法上，除了安排材料的方法可以讓學生對比體悟、靈活運用外，在語言表達上也可以讓學生進行對比。如四（上）第四組課文中就有不同作家寫同一種動物的，可以讓學生比較作家的語言特色，結(jié)合自己進行嘗試。三、策略運用的注意點對比體悟只是閱讀方法中的一種，教師在運用中要視教材實際而定，在運用中還需注意這樣兩點———1.選擇教材有典型性。對比體悟不管是針對同一篇課文，還是針對同一組課文，都要有可以對比的方面，都要有對比的價值。有些課文不適宜運用這種方法，教師不能為對比而對比。一定要在教材的寫作方法、選題組材、主題思路等方面有可比性，并能為學生更好地學習語文服務。2.選擇的對比點有針對性。從什么角度進行對比，通過對比讓學生有什么收獲，這是教師在設(shè)計時應考慮的重點?？梢赃@樣說，對