2004年教育心理學(xué)真題及答案

《教育心理學(xué)》試題(2004919 C．正遷移D．負(fù)遷移 C．維果斯基D．馬斯洛3．研究表明,具有最佳效果的過度學(xué)習(xí)程度是( B．1.5倍的學(xué) C．課堂紀(jì)律D．課堂教 C．形式運(yùn)算D．具體運(yùn)算． A．遇到的主要事實(shí)、行為、B．造成的情緒結(jié) A、教學(xué)效能感B、教師控制點(diǎn)C、教師對學(xué)生控制D、與工作壓力有關(guān)的信念 10、動機(jī)水平適中最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),這一結(jié)論來自( B、耶克斯—多德森定律C、需要層次理論D、強(qiáng)化理論 13、根據(jù)表述形式的不同,可以將知識分為陳述生知識 14、聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,一切學(xué)習(xí)都 、回答問題情況和 19、自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我,再 ,兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機(jī)系試述艾賓浩斯遺忘曲線,并談?wù)勅绾芜\(yùn)用規(guī)律,促進(jìn)知識保持1．D2．B3．B4．B5．C6．B7．A8A 11．頓 13．程序性知識14．刺激與反應(yīng)15．課后評價16．定1718．認(rèn)同19．心理自我20．學(xué)習(xí)期待錯.學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中,憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久地變照評價指的是教師根據(jù)學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)(即所謂常模),說明某一學(xué)生在團(tuán)體中的相對位置,將學(xué)生分類排隊(duì).它著重在個人之間進(jìn)行比較.標(biāo)準(zhǔn)參照評價是以具體體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為準(zhǔn),看學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)標(biāo)程度如何,是一種用學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)去比較,而不是比較不同學(xué)生之間的差異.根據(jù)對評價結(jié)果的解釋可以將教學(xué)評錯.布魯姆情感領(lǐng)域目標(biāo)從低到高分為五個等級,依次為接受、反應(yīng)、價值化、組織和價值與價值體系的性格化,所以最高等級應(yīng)是價值與價值體系的性格化. (2分 (1分 (2分 (2分 (3分(1)分工合作(2)密切配合(3)各自盡力(4)社會互動(5)團(tuán)體歷程每項(xiàng)1分,共5分,缺少一項(xiàng)扣1分學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋,就是將學(xué)習(xí)的結(jié)果信息提供給學(xué)生 (1分學(xué)生提供反饋信息,讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果. (2分)一般來說,表揚(yáng)能起到推動學(xué)習(xí)的作用,因此教師在進(jìn)行獎懲時應(yīng)表揚(yáng)多于批評.(1分)把獎懲結(jié)合起來運(yùn)用,即在表揚(yáng)時進(jìn)一步努力的方向,在批評時又肯定其進(jìn)步,則會收到理想的教育效果.(15分,缺少的項(xiàng)目按各項(xiàng)分值相應(yīng)扣分.答題要點(diǎn)：(1)認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的方法和內(nèi)容(22)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展(2(3)最近發(fā)展區(qū)(22315分,缺項(xiàng)根據(jù)要點(diǎn)和說明所占分?jǐn)?shù)扣分.30．試述艾賓浩斯遺忘規(guī)律,并談?wù)勅绾芜\(yùn)用規(guī)律,促進(jìn)知識保持.艾賓浩斯研究了遺忘進(jìn)程和規(guī)律,得到遺忘曲線表明：遺忘進(jìn)程的發(fā)展是不均衡的,其規(guī)律是先快后慢,呈負(fù)加速型.(3分)運(yùn)用規(guī)律,促進(jìn)知識保持的具體方法:深度