教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

SPSS軟件在A中職中的應(yīng)用與研究PAGEPAGE29“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)摘要：SPSS軟件是世界發(fā)達(dá)國(guó)家運(yùn)用非常廣泛的統(tǒng)計(jì)分析軟件，其軟件具有自動(dòng)統(tǒng)計(jì)繪圖、數(shù)據(jù)深入分析、實(shí)操簡(jiǎn)便、功能齊全等特點(diǎn)，在許多領(lǐng)域得到了普及，并做為各行業(yè)管理組織中提高管理水平、形成科學(xué)決策的重要手段之一。在國(guó)內(nèi)對(duì)SPSS軟件的運(yùn)用和理解處于初期應(yīng)用階段，對(duì)其功能的運(yùn)用與與開發(fā)和世界發(fā)達(dá)國(guó)家相差甚遠(yuǎn)。在我國(guó)重視提升管理水平的當(dāng)今，亟需對(duì)SPSS軟件的功能進(jìn)行深層次的分析和詮釋，使其有效地配合企業(yè)管理及決策。本文首先，簡(jiǎn)述SPSS軟件在行業(yè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀以及相關(guān)理論；其次，分析SPSS軟件在中職院校的教學(xué)管理中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并確定該軟件在A中職校、企實(shí)訓(xùn)基地中管理的適用性；從而，利用SPSS軟件中多種統(tǒng)計(jì)方法，通過A中職校、企實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)管理為例，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，從不同的層面揭示出其中隱含的信息及問題；最終，論證確立在A中職校、企實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)管理和成效評(píng)價(jià)中，通過實(shí)例分析，證明了SPSS軟件可以為管理層提供全面、具體和針對(duì)性的戰(zhàn)略管理決策支持信息，有效地改進(jìn)A中職校、企實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)管理的策略和手段，進(jìn)而優(yōu)化A中職校、企實(shí)訓(xùn)基地的資源配置。同時(shí)通過SPSS軟件應(yīng)用，體現(xiàn)出在組織管理中的統(tǒng)計(jì)價(jià)值、一般支持管理決策和支持組織戰(zhàn)略決策的擴(kuò)展中其相應(yīng)強(qiáng)大的功能。關(guān)鍵詞：SPSS軟件、A中職的教學(xué)管理、適用性、管理決策、應(yīng)用與研究

文獻(xiàn)綜述SPSS軟件的形成與發(fā)展SPSS軟件是廣大統(tǒng)計(jì)愛好者和市場(chǎng)分析人員最熟悉的名字，是一款在調(diào)查統(tǒng)計(jì)、市場(chǎng)研究、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)、政府和企業(yè)等行業(yè)的數(shù)據(jù)分析應(yīng)用中的統(tǒng)計(jì)分析工具，是世界上最早的統(tǒng)計(jì)分析軟件，其影響和信譽(yù)都非常之高。1968年，美國(guó)斯坦福大學(xué)的研究生NormanH．Nie為解決社會(huì)學(xué)研究中的統(tǒng)計(jì)分析問題，和其他兩位合作者一起開發(fā)了一個(gè)軟件包，即為“社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包"，用英語(yǔ)描述為“StatisticalPackagefortheSocialSciences，該軟件的名稱采用英文名稱的首字母縮寫即SPSS。同時(shí)和該軟件的名稱相對(duì)應(yīng)，1975年在芝加哥成立了SPSS基地。2021年，隨著SPSS產(chǎn)品服務(wù)領(lǐng)域的擴(kuò)大和服務(wù)深度的增加，英文縮寫SPSS一直沒有改變，但是SPSS基地將軟件包改為了“統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案"，對(duì)應(yīng)的英文全稱發(fā)生更改，即為“StatisticalProductandServiceS01utionsllo"。全稱內(nèi)涵的改變，標(biāo)志著SPSS基地的戰(zhàn)略方向的調(diào)整，相應(yīng)的軟件產(chǎn)品與服務(wù)的領(lǐng)域有了重大拓展。2021年4月，隨著SPSS基地成為預(yù)測(cè)分析領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者，SPSS基地將旗下主要產(chǎn)品的名稱前面統(tǒng)一冠以PASW字樣，全稱是“PredictiveAnalysisSoftware"，意思是“預(yù)測(cè)分析軟件"。主要產(chǎn)品家族稱為PASWStatistics、PASWModeler、PASWPES、PASWDataCollection等。2021年，隨著SPSS基地被IBM基地并購(gòu)，各子產(chǎn)品家族的名稱前面不再以PASW為名，而統(tǒng)一冠以IBMSPSS字樣。sPss軟件在國(guó)內(nèi)、外的運(yùn)用現(xiàn)狀SPSS致力于提供高效、易用的統(tǒng)計(jì)分析軟件與數(shù)據(jù)挖掘軟件，提供數(shù)據(jù)挖掘解決方案，解決從數(shù)據(jù)獲得、數(shù)據(jù)分析到?jīng)Q策制訂的整個(gè)過程中的數(shù)據(jù)分析問題，從而使數(shù)據(jù)分析與預(yù)測(cè)分析廣泛地應(yīng)用于決策制定中，同時(shí)結(jié)合數(shù)據(jù)和商業(yè)知識(shí)創(chuàng)造并實(shí)施最佳預(yù)測(cè)模型。作為統(tǒng)計(jì)分析和預(yù)測(cè)的先驅(qū)【30】，SPSS在財(cái)政金融、政府機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)、A餐飲、市場(chǎng)研究、零售、電子商務(wù)等分析方案方面已有超過30年的經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)據(jù)分析服務(wù)方面，可以提供急需的從數(shù)據(jù)輸入、數(shù)據(jù)整理、探索分析、分析報(bào)告、建立模型、預(yù)測(cè)分析到結(jié)果發(fā)布的全過程的完整的軟件產(chǎn)品應(yīng)用服務(wù)與研究分析咨詢服務(wù)。這些貼身周到的解決方案與咨詢服務(wù)，能夠更好地分析過去和現(xiàn)在、預(yù)測(cè)未來，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)市場(chǎng)前沿，把握先機(jī)。然而我國(guó)的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，在實(shí)證研究和數(shù)據(jù)分析方面較為薄弱。國(guó)內(nèi)研究并沒有深度開發(fā)軟件功能，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理后，運(yùn)用得到的數(shù)據(jù)結(jié)果支持決策方面仍然處于低水平階段。而國(guó)際學(xué)術(shù)界在研究方法方面，吸收了大量的統(tǒng)計(jì)學(xué)工具，系統(tǒng)科學(xué)地應(yīng)用實(shí)證研究方法。國(guó)外統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)逐步從介紹統(tǒng)計(jì)計(jì)算方法轉(zhuǎn)為介紹統(tǒng)計(jì)分析策略、統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)資料的條件、研究設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用。和國(guó)際學(xué)術(shù)界進(jìn)行研究對(duì)話，必須掌握統(tǒng)計(jì)工具和實(shí)證研究方法【31】，SPSS作為久享盛譽(yù)的國(guó)際知名統(tǒng)計(jì)分析軟件，在國(guó)際學(xué)術(shù)界得到廣泛的認(rèn)可。隨著科學(xué)的發(fā)展，數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，數(shù)據(jù)的獲取將變得越來越容易，SPSS軟件更將不斷的深入各行各業(yè)，不但能夠快速處理數(shù)據(jù)，同時(shí)也能夠?yàn)楣芾頉Q策提供有力依據(jù)。而且SPSS的功能將會(huì)越來越強(qiáng)，甚至為企業(yè)管理人員提供戰(zhàn)略決策。SPSS軟件研究的意義SPSS軟件在國(guó)內(nèi)已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于政府、金融、制造、醫(yī)藥、通信、市場(chǎng)調(diào)研等行業(yè)，不僅提高了數(shù)字處理的效率，同時(shí)也為管理人員的決策提供科學(xué)的依據(jù)。但是對(duì)其功能的研究開發(fā)與運(yùn)用還基本處于早期應(yīng)用階段，不僅與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相差甚遠(yuǎn)，更談不上對(duì)該軟件的深度開發(fā)和功能擴(kuò)展。尤其是在我國(guó)大幅度提升管理水平的今天，這個(gè)課題具有一定的社會(huì)實(shí)踐價(jià)值和理論意義。針對(duì)SPSS的特點(diǎn)與功能，同樣可以運(yùn)用到教育管理中，但是SPSS軟件在教育管理方面的發(fā)展現(xiàn)狀仍然僅僅停留在某些統(tǒng)計(jì)分析層面，沒有上升到戰(zhàn)略管理決策層面。目前，中職校、企實(shí)訓(xùn)基地等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理層在每次培訓(xùn)結(jié)束后得到關(guān)于學(xué)員對(duì)課程的評(píng)價(jià)，并制作年度培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)表，然而他們只進(jìn)行簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)平均和參數(shù)累計(jì)，無法從統(tǒng)計(jì)表中獲得對(duì)授課情況相關(guān)的分析結(jié)果，統(tǒng)計(jì)結(jié)果中蘊(yùn)藏的大量的有效信息白白浪費(fèi)，對(duì)于培訓(xùn)結(jié)果也無法做出科學(xué)的解釋。這樣的初級(jí)分析所得出的反饋信息無法做到為培訓(xùn)經(jīng)營(yíng)管理提供強(qiáng)有力的積極的反撥作用。因此，尋求一種符合中職校、企實(shí)訓(xùn)特性并且能夠幫助培訓(xùn)管理層便利地獲得相關(guān)數(shù)據(jù)的處理方法，幫助其對(duì)培訓(xùn)運(yùn)營(yíng)做出客觀的定性、定量的研究和分析報(bào)告是很有實(shí)際價(jià)值的。而SPSS的多種統(tǒng)計(jì)功能，恰好可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，解決此問題，因而具有現(xiàn)實(shí)意義。本文是在已有的研究基礎(chǔ)上，通過對(duì)培訓(xùn)調(diào)查表與統(tǒng)計(jì)表數(shù)據(jù)的處理分析，提出一種盡可能優(yōu)化的決策方法，為中職校、企實(shí)訓(xùn)的經(jīng)營(yíng)管理提供一種科學(xué)的依據(jù)。不僅擴(kuò)展了SPSS軟件的應(yīng)用范圍，對(duì)其功能進(jìn)行深度開發(fā)利用，也將SPSS軟件的應(yīng)用價(jià)值上升到了戰(zhàn)略決策的層面。SPSS軟件的相關(guān)理論SPSS軟件的功能豐富，如統(tǒng)計(jì)描述、統(tǒng)計(jì)推斷、方差分析、非參數(shù)檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析；多元回歸分析、聚類分析、判別分析、因子分析、相應(yīng)分析、主成分分析和典型相關(guān)分析等方法【32】。本節(jié)通過介紹統(tǒng)計(jì)分析中涉及到的理論和方法，然后說明其決策的指向功能，為管理層進(jìn)行決策提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的理論和操作基礎(chǔ)，其余不作詳細(xì)分析。數(shù)據(jù)匯總在SPSS軟件中傳入數(shù)據(jù)文件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的整理，以便對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過在SPSS中的Data和Transfo瑚兩個(gè)主菜單下的功能對(duì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查搜集到的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分類匯總和對(duì)現(xiàn)成的綜合統(tǒng)計(jì)資料的整理。分類匯總以指定的一個(gè)或多個(gè)分類變量為分類依據(jù)，把另一個(gè)或多個(gè)變量的數(shù)值按照分類結(jié)果進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，并將統(tǒng)計(jì)結(jié)果生成新的數(shù)據(jù)文件。（分類匯總的使用步驟是在菜單(Data)中選擇分類匯總(Aggregate)菜單，在彈出的對(duì)話框中分別選擇分類變量(BreakVariableg)與匯總變量(Aggregatevariables)，然后單擊Function按鈕，在AggregateFunction子對(duì)話框中對(duì)匯總變量計(jì)算描述性統(tǒng)計(jì)量。同時(shí)也可以對(duì)新產(chǎn)生的變量進(jìn)行重命名，同時(shí)可以把各組的觀測(cè)個(gè)數(shù)作為新變量來保存，通過上述操作就可以得到分類匯總后新的數(shù)據(jù)文件。）統(tǒng)計(jì)描述統(tǒng)計(jì)描述就是單純對(duì)現(xiàn)有的大量的雜亂無章的數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集整理、壓縮后，分析、研究、計(jì)算出一些概括性的數(shù)字，提供統(tǒng)計(jì)資料的理論和方法，用于說明總體的情況與特征，包括頻數(shù)、集中趨勢(shì)指標(biāo)、離散程度指標(biāo)等。用圖表的形式表現(xiàn)出來，而不用關(guān)心數(shù)據(jù)之外的其它事情。頻數(shù)分析頻數(shù)分析用于離散變量，其功能是描述離散變量的分布特征。SPSS中頻數(shù)分析的實(shí)現(xiàn)步驟是選擇菜單統(tǒng)計(jì)分析Analyze中DescriptiveStatistics菜單的Descriptive命令，打開Frequencies對(duì)話框，將進(jìn)行頻數(shù)分析的變量移入Variables列表框中，選中Displayfrequencytables復(fù)選框。在Statistics子對(duì)話框中選擇Quartiles，表示輸出四分位數(shù)。在Charts子對(duì)話框中選擇HistograIIls與Frequencies單選按鈕，默認(rèn)For腿t按鈕中的選項(xiàng)，即可得到頻數(shù)分析表與條形圖。描述性統(tǒng)計(jì)量描述性統(tǒng)計(jì)量是專業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算的功能，相當(dāng)于計(jì)算器的功能，發(fā)布命令后，軟件根據(jù)指令得到需要計(jì)算的結(jié)果，然后管理層即可通過得到的結(jié)果進(jìn)行分析與研究。描述性統(tǒng)計(jì)量靠SPSS中的Descriptive命令來完成的。描述性統(tǒng)計(jì)分析的具體操作步驟是選擇菜單Analyze中DescriptiveStatistics菜單的Descriptive命令，打開Frequencies對(duì)話框，將待分析的變量移入variables列表框。點(diǎn)擊options按鈕，在options子對(duì)話框中選擇需要計(jì)算的描述性統(tǒng)計(jì)量【33l(Mean、Sum、Std．deviation、Minimum、Maximum、Range和Variance)。通常情況下選擇各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和偏度、峰度指標(biāo)，點(diǎn)擊確定按鈕后便可得到分析變量的描述性統(tǒng)計(jì)量表。方差齊性檢驗(yàn)方差齊性檢驗(yàn)是SPSS的Explore命令提供的探索性數(shù)據(jù)分析中非常重要的一種功能，是檢驗(yàn)各觀測(cè)變量在控制變量不同水平下的方差是否相等。在Explore對(duì)話框中選擇分類變量，然后在P10ts子對(duì)話框的Spreadvs．LevelwithLeveneTest選項(xiàng)欄中選中Untransformed按鈕，即可得到方差齊性檢驗(yàn)表。如果方差滿足齊性，便可說明不同變量水平下它們的方差沒有顯著性差異。相反，如果統(tǒng)計(jì)量對(duì)應(yīng)的顯著性水平都小于0．05，則得到相反的結(jié)論。單因素單變量方差分析方差分析有3個(gè)基本的概念：觀測(cè)變量、因素、水平。方差分析，據(jù)觀測(cè)變量的個(gè)數(shù)可以分為單變量方差分析和多變量方差分析，據(jù)因素的個(gè)數(shù)可以分為單因素方差的分析和多因素方差的分析。方差分析用來分析判斷某種或多種控制因素對(duì)總體樣本的影響是否具有顯著性差異?，F(xiàn)實(shí)生活中，很多都是多個(gè)因素共同影響、共同作用的，但限于研究的實(shí)際情況，將詳細(xì)講解單因素單變量的功能與應(yīng)用。非參數(shù)檢驗(yàn)(多配對(duì)樣本檢驗(yàn))非參數(shù)檢驗(yàn)相對(duì)于參數(shù)檢驗(yàn)而言的，是檢驗(yàn)總體分布狀況的統(tǒng)計(jì)方法。參數(shù)檢驗(yàn)是在總體分布已知，或是在假定總體分布的前提下所做出的判斷，而非參數(shù)檢驗(yàn)則對(duì)檢驗(yàn)的限制和樣本的要求比較少，在某種意義上更靈活，更具有實(shí)際的解決問題和操作價(jià)值。根據(jù)適用對(duì)象的不同，非參數(shù)檢驗(yàn)可以分為很多種，其中多配對(duì)樣本非參數(shù)檢驗(yàn)便是其中的一種。相關(guān)分析事物不是單獨(dú)存在的，有些關(guān)系是比較規(guī)則的，比如線性關(guān)系、乘積關(guān)系等，而事實(shí)上有很多關(guān)系是非常模糊不規(guī)則的，無法精確劃分或確定它們之間存在的關(guān)系。而相關(guān)關(guān)系則是一種不完全確定的隨機(jī)的關(guān)系，按照變量的不同分類，可以分為連續(xù)的變量與離散的變量相關(guān)分析，當(dāng)然相關(guān)分析的方法也會(huì)不同。聚類分析分類不僅成為人們的一種思想，也成為人們研究事物的一種方法。聚類分析又稱為群分析，是分析如何對(duì)樣品(或變量)進(jìn)行量化分類的一種多元統(tǒng)計(jì)分析方法，根據(jù)方法的不同，它的分析方法可以分為系統(tǒng)聚類法、K一均值聚類法、模糊聚類法、有序樣品聚類法等，下面介紹一下K一均值聚類法與系統(tǒng)聚類法。K-均值聚類法K一均值法是一種快速聚類法，方法比較簡(jiǎn)單，應(yīng)用比較廣泛。K一均值法【39】是麥奎因(MacQueen，1967)提出的，這種算法基本思想是將每一個(gè)樣品分配給最近中心(均值)的類中，具體的算法至少包括以下3個(gè)步驟：l、將所有的樣品分成K個(gè)初始類，并計(jì)算各個(gè)初始類的中心坐標(biāo)。2、通過歐氏距離將所有的樣品重新分類，分類的原則是將樣品劃入離中心最近的類中，然后重新計(jì)算中心坐標(biāo)。3、重復(fù)步驟2，直到所有的樣品都不能再分配為止。K一均值法具體的操作步驟為：打開統(tǒng)計(jì)分析菜單中聚類分析(C1assify)中的K一均值法(K_MeansCluster)，將原始變量與標(biāo)志變量分別移入Va“ables列表框與Region列表框，選取迭代方式與聚類數(shù)。在Save按鈕中選中Clustermembership與Distancefromclustercenter。在選項(xiàng)中將Statistics中三個(gè)復(fù)選框全部選中，運(yùn)行SPSS程序即可得到K一均值法聚類分析結(jié)果。系統(tǒng)聚類法系統(tǒng)聚類法的基本思想是：先將距離相近的樣品(或變量)先聚成類，距離相遠(yuǎn)的后聚成類，過程一直進(jìn)行下去，每個(gè)樣品(或變量)總能聚到合適的類中。即先將每個(gè)樣品(或變量)單獨(dú)聚成一類，然后規(guī)定樣品之間的“距離’’公式，選擇距離最小的兩個(gè)樣品聚合成一類。再計(jì)算生成的新類與其他類的距離，同上面的步驟一樣，將距離較近的兩類合并，直至得到規(guī)定數(shù)量的樣品分類即可。系統(tǒng)聚類【40】的操作步驟：?jiǎn)?dòng)SPSS軟件后，輸入原始數(shù)據(jù)，在主菜單統(tǒng)計(jì)分析(Analyze)中選擇聚類(Classify)，再選擇子菜單系統(tǒng)聚類(HierarchicalCluster)，然后將要分析的變量移入列表框中。在對(duì)話框(C1uster)中選取樣品聚類(Cases)或者是變量聚類(Varibles)，在顯示選項(xiàng)(Display)中選取統(tǒng)計(jì)(Statistics)與圖表(Plots)復(fù)選框，這樣在結(jié)果輸出窗口中可以同時(shí)得到聚類結(jié)果統(tǒng)計(jì)量和統(tǒng)計(jì)圖。此時(shí)，在統(tǒng)計(jì)(Statistics)對(duì)話框中的AgglomerationSchedule表示聚類過程，ProximityMatrix表示相關(guān)距離矩陣；ClusterMembership表示聚類后要得到的數(shù)量。Plots對(duì)話框中的Dendrogr鋤表示聚類樹形圖，選擇它可以在結(jié)果中輸出聚類樹形圖，通過以上操作SPSS便可以將指標(biāo)分類并且給出各項(xiàng)指標(biāo)聚類的樹形結(jié)構(gòu)圖。SPSS軟件在中職院校教學(xué)管理中的作用中職學(xué)?，F(xiàn)狀和政策溫家寶總理曾強(qiáng)調(diào)，發(fā)展職業(yè)教育，使人們能夠掌握一定的專業(yè)技術(shù)，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，從而過上有尊嚴(yán)的生活，是促進(jìn)社會(huì)公平、實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧的有效途徑。關(guān)于職業(yè)教育，國(guó)家提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，到2021年建立“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。作為中職教師，要不斷促進(jìn)教學(xué)管理、教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化。本文結(jié)合“十二五”規(guī)劃中國(guó)家對(duì)教育信息化的要求以及對(duì)中職發(fā)展的指導(dǎo)方針，通過在教學(xué)管理中應(yīng)用、實(shí)踐提出合理利用和改進(jìn)”校訊通”的功能與適用性，實(shí)現(xiàn)了中職教育教學(xué)管理初步信息化，是完成教育信息化構(gòu)建的重要步驟之一。本文就”校訊通”在中職教育中通過自身的應(yīng)用進(jìn)行探索和實(shí)踐，淺析了“校訊通”對(duì)中職教育管理信息化的促進(jìn)，同時(shí)提出對(duì)“校訊通”在功能方面改進(jìn)思路的分析與探討。SPSS軟件在中職院校教學(xué)管理方面的發(fā)展在國(guó)內(nèi)大中專院校中，SPSS軟件在教學(xué)管理中已有運(yùn)用，但多數(shù)是學(xué)校作為一種手段來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，用于提高數(shù)據(jù)的分析效率和提高教學(xué)質(zhì)量而已，分析數(shù)據(jù)比較單一，而且結(jié)果只具有．理論價(jià)值，并沒有和現(xiàn)實(shí)情況結(jié)合起來，提供可行性建議，更沒有上升到戰(zhàn)略決策的層面。目前SPSS軟件在學(xué)校教學(xué)管理中的應(yīng)用研究主要可以歸納為以下幾個(gè)方面：sPss軟件在中職院校教學(xué)質(zhì)量影響因素調(diào)查分析中的應(yīng)用隨著學(xué)校教育的快速發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系不再是以前單一的通過教育管理部門來確定和監(jiān)督，而且更加注重對(duì)教學(xué)質(zhì)量狀況的實(shí)證調(diào)查，更加關(guān)注學(xué)生和教務(wù)處的評(píng)教，將中職學(xué)校學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)作為提高和控制教學(xué)質(zhì)量的一種新手段【41】。SPSS軟件中的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)和量表分析方法為中職學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立提供了有利的分析工具。通過隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量因素的看法，并利用SPSS軟件和現(xiàn)有的學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一些相關(guān)問題進(jìn)行分析和探討，就可以通過“中職學(xué)校教師課堂教學(xué)質(zhì)量影響因素調(diào)查表”中的因素和指標(biāo)進(jìn)行定性與定量分析，從而得到相應(yīng)科學(xué)的結(jié)論。運(yùn)用SPSS軟件對(duì)調(diào)查表中各項(xiàng)影響因素進(jìn)行頻數(shù)分析獲得均值，從而對(duì)不同因素的重要性程度分析；對(duì)調(diào)查表中各個(gè)因素進(jìn)行單因素變量ANONA分析，可以得到不，同專業(yè)對(duì)同一因素認(rèn)同程度的分析，并經(jīng)過事后比較法Scheffe分析得到驗(yàn)證，避免方差分析中組間誤差所引起的顯著性差異；采用系數(shù)法對(duì)該次問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行可信度分析，檢驗(yàn)高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)調(diào)查表中所有指標(biāo)的各項(xiàng)目可信性分析，從而進(jìn)一步了解問卷的可靠性和有效性。中職學(xué)校學(xué)生對(duì)目前影響教師教學(xué)質(zhì)量因素有著自己的看法，教學(xué)管理部門可以將學(xué)生的意見作為比較重要的參考依據(jù)，通過對(duì)學(xué)生的評(píng)教的研究與結(jié)果分析，找到影響教學(xué)質(zhì)量的因素，并根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的整體性意見找到一些可以提高教學(xué)質(zhì)量的改革措施，當(dāng)然也可以為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)提供重要的參考依據(jù)。因此對(duì)學(xué)生評(píng)教的研究是非常有現(xiàn)實(shí)科學(xué)意義的。但是考慮到學(xué)生本身素質(zhì)及對(duì)課堂教學(xué)的局限性，不能掌握整體情況，因此學(xué)校教學(xué)管理部門在制作教學(xué)質(zhì)量研究方案的時(shí)候，也要進(jìn)行全方位的考查與調(diào)查，以便進(jìn)行更全面更權(quán)威的管理。sPss軟件在中職院校試卷分析中的應(yīng)用成績(jī)分析是教學(xué)工作中很重要的一環(huán)，用SPSS軟件對(duì)成績(jī)進(jìn)行一些常用分析，比如SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析【45】和回歸分析，不僅可以提高分析整理數(shù)據(jù)的效率，更能幫助教師定性、定量地了解考生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的、試卷成績(jī)里面體現(xiàn)的問題，以便更好的指導(dǎo)教學(xué)，為改進(jìn)教學(xué)策略提供科學(xué)的手段。除此之外在相關(guān)的教育教學(xué)中，可以利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行合理的分析，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，探究成績(jī)背后隱藏的信息和規(guī)律，并制定出相關(guān)的改進(jìn)辦法和措施，以便及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，更好地促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)，我們?cè)诶肧PSS軟件對(duì)試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，也必須注意到測(cè)試內(nèi)容與測(cè)試對(duì)象對(duì)測(cè)試分?jǐn)?shù)造成的影響，從而對(duì)我們的分析結(jié)果帶來的不準(zhǔn)確性。假如測(cè)試內(nèi)容根本就不符合教學(xué)內(nèi)容或者是沒有正確的理論原則，也可能測(cè)試對(duì)象根本就沒有正確對(duì)待測(cè)試內(nèi)容，而是自己在胡編亂造，那么測(cè)試分?jǐn)?shù)可能就不準(zhǔn)確，我們得到的分析結(jié)果也沒有任何參考價(jià)值，因此，我們?cè)诜治鲅芯康倪^程中，既要改進(jìn)教學(xué)策略，也要調(diào)整測(cè)試的合理性。在SPSS軟件中也有針對(duì)試卷質(zhì)量分析的功能，可以進(jìn)一步研究和完善，合理地使用現(xiàn)代化科技手段提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校教學(xué)的更好發(fā)展提供一種新的管理方法。sPss統(tǒng)計(jì)軟件在中職院校教師年末工作量計(jì)算中的應(yīng)用中職學(xué)校教師年末全年工作量的核算，是一項(xiàng)信息量大的復(fù)雜工作。在中職學(xué)校教師工作量核算過程中，涉及到教師人數(shù)多，每個(gè)教師所教科目多以及中職學(xué)校教師職稱、上課人數(shù)、授課時(shí)間、授課性質(zhì)等多種因素，將這些因素綜合考慮，運(yùn)用SPsS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行計(jì)算，可以方便、快捷、準(zhǔn)確地按照要求實(shí)現(xiàn)分析目的，在實(shí)際工作中有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。教師工作量的計(jì)算涉及較多因素，在實(shí)際情況中計(jì)算起來非常繁瑣?？梢詰?yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件中“Transfo"菜單下的Recode命令，對(duì)工作量計(jì)算中涉及到的眾多因素通過重編碼，進(jìn)行條件限制，然后在此基礎(chǔ)上通過“Transfo"菜單下的Compute命令實(shí)現(xiàn)工作量的最終計(jì)算，一定程度上實(shí)現(xiàn)了方便計(jì)算現(xiàn)實(shí)工作中的工作量，具有一定的實(shí)踐意義。sPss在中職院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用隨著中職學(xué)校教育的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也成為教學(xué)管理部門的重要工作內(nèi)容，因?yàn)樘岣呓虒W(xué)質(zhì)量是中職學(xué)校存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)的研究是作為提高教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段，已經(jīng)尤為重要。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程中，針對(duì)SPSS簡(jiǎn)單、易用、科學(xué)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，可以應(yīng)用SPSS軟件中的聚類分析對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及運(yùn)用信度分析對(duì)試題、試卷進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過分析可以得到科學(xué)量化的試卷評(píng)價(jià)指標(biāo)【46】，從而能夠準(zhǔn)確地反映出試題及教學(xué)中存在的問題。這樣不僅可以對(duì)教師的教學(xué)能力和水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，又能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，進(jìn)而全面了解教與學(xué)兩方面的信息。從而為教師調(diào)整、改進(jìn)試卷及教學(xué)中存在的問題，有效地提高教學(xué)質(zhì)量提供了科學(xué)、可靠的依據(jù)。就教學(xué)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)而言，除了上述軟件功能的應(yīng)用以外，聚類分析、主成分分析、因子分析【50】、對(duì)應(yīng)分析、判別分析、相關(guān)分析、回歸分析等多種統(tǒng)計(jì)方法都具備一定的應(yīng)用前景、并具備進(jìn)一步研究和完善的空間、具備較高的推廣價(jià)值。4、“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”在A中職中設(shè)計(jì)運(yùn)用方案新的事物的推出和成長(zhǎng)，都會(huì)有一個(gè)認(rèn)識(shí)，有一個(gè)思想轉(zhuǎn)變和接受的過程，“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”在A中職中的應(yīng)用也是如此，推行之初，各種異議紛至沓來，面對(duì)這種情況A中職的管理層憑著堅(jiān)忍不拔的意志和執(zhí)行力克服各種困難和阻力,使“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”的實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用工作成功闖關(guān)。A中職的基本情況及“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”設(shè)計(jì)思路A中職學(xué)校是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中專學(xué)校，國(guó)家級(jí)重點(diǎn)技工學(xué)校，始建于1981年內(nèi)蒙古自治區(qū)唯一一所財(cái)經(jīng)類的中職學(xué)校，學(xué)校有教職工200余人，高級(jí)講師73人，具有研究生學(xué)歷32人。針對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高為切入點(diǎn)，以優(yōu)化課程配置為中心，以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，以“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”運(yùn)用的設(shè)計(jì)為綱領(lǐng)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)主題的責(zé)任意識(shí)和執(zhí)行能力?！敖虒W(xué)管理SPSS系統(tǒng)”實(shí)現(xiàn)的總目標(biāo)A中職課堂教學(xué)質(zhì)量得到根本改善，教師教授水平明顯提高，專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程有機(jī)配置并良好運(yùn)行，學(xué)生成績(jī)及考核大幅度提升，為實(shí)施優(yōu)化教學(xué)管理打好基礎(chǔ)。“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”實(shí)現(xiàn)的總進(jìn)度計(jì)劃本項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間：一學(xué)年“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”應(yīng)用個(gè)階段主要工作內(nèi)容第一階段：教師課堂教學(xué)質(zhì)量提升（2021.1——2021.11）2021年7月開始收集資料，制定、準(zhǔn)備、調(diào)查內(nèi)容、通過、縝密安排2021年11月運(yùn)用“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”通過學(xué)生的抽樣調(diào)查，反映出教師課堂教學(xué)質(zhì)量的情況，從而為管理層提供更加全面的、提高教師教學(xué)質(zhì)量的研究方案并提出改善教學(xué)質(zhì)量的意見，同時(shí)為以后提供了參考和依據(jù)。第二階段：課程管理教學(xué)改革改善,對(duì)學(xué)生期末成績(jī)分析（2021年12月）2021年12月學(xué)生期末考試后，收集、整理、統(tǒng)計(jì)相應(yīng)成績(jī)，運(yùn)用“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”進(jìn)行分析，通過分析的指導(dǎo)，明確了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況和所學(xué)課程的感興趣程度，及有利于管理層對(duì)課程安排的優(yōu)化和調(diào)整。第三階段：課程的有機(jī)配置,對(duì)公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的成績(jī)分析（2021年12月）2021年12月中下旬，通過第二階段的分析，公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的成績(jī)分析解讀兩類課程的相關(guān)性程度及查驗(yàn)第二階段分析的科學(xué)性，為下一學(xué)期的專業(yè)課程設(shè)置及公共基礎(chǔ)課程的有機(jī)配置提供教學(xué)改革和研究的參考。第四階段：教學(xué)課程改革實(shí)施效果（2021年3月——2021年7月）2021年3月按新改革課程及對(duì)授課教師高要求的安排進(jìn)行試驗(yàn)班教學(xué)授課，2021年7月基于“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”分析的課程改革實(shí)施效果評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)結(jié)果，體現(xiàn)出改革前后新舊就學(xué)模式的效果。以A中職MAYA專業(yè)為例具體展示“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”的實(shí)現(xiàn)中央教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(教職成[2021]2號(hào))規(guī)定教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)和管理學(xué)校教學(xué)工作的主要依據(jù)。貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高職業(yè)教育質(zhì)量，更好地指導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制定工作，規(guī)范中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃管理，保證高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量是指導(dǎo)和管理學(xué)校教學(xué)工作的主要任務(wù)。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。他們應(yīng)當(dāng)熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，能夠?qū)?shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)祖國(guó)人民結(jié)合起來；具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神；具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，具有較強(qiáng)的就業(yè)能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力是指導(dǎo)和管理學(xué)校教學(xué)工作的主要目標(biāo)。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)按照本《原則意見》的要求，依據(jù)國(guó)家和省級(jí)教育行政部門發(fā)布的教學(xué)指導(dǎo)方案，制定實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。各級(jí)教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃制定工作的指導(dǎo)及執(zhí)行的管理監(jiān)督。“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”的實(shí)現(xiàn)可對(duì)優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃的制定起到指導(dǎo)、驗(yàn)證的作用A中職MAYA專業(yè)是2021年與清華大學(xué)影視動(dòng)漫學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)的一個(gè)專業(yè)，授課教師是A中職在職教師，經(jīng)由清華大學(xué)影視動(dòng)漫學(xué)院統(tǒng)一培訓(xùn)后，回到A中職后對(duì)MAYA專業(yè)學(xué)生進(jìn)行授課，MAYA專業(yè)課程安排是有公共基礎(chǔ)課程和MAYA專業(yè)課程組合而成，由于A中職生源比聯(lián)合辦學(xué)的清華學(xué)院生源差、差距較大，所以出現(xiàn)了水土不服的情況。A中職MAYA專業(yè)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)職業(yè)教育快速發(fā)展的今天，教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力越來越受到社會(huì)的關(guān)注。而教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為衡量教師教學(xué)能力的標(biāo)尺卻越來越不能適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展需要。盲目套用基礎(chǔ)教育和普通高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式，是當(dāng)前高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的普遍現(xiàn)象。我們需要建立一個(gè)能夠突出職業(yè)院校專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以期獲得有價(jià)值的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)水平的長(zhǎng)期、客觀的監(jiān)督和指導(dǎo)。教師教育教學(xué)質(zhì)量考核以獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀、幫助后進(jìn)、鼓勵(lì)創(chuàng)新為主，以制度約束、懲罰為輔，目的在于提高教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的整體工作實(shí)力，盡快實(shí)現(xiàn)中職的跨越式發(fā)展。中職教師的課堂教學(xué)的自身素質(zhì)與能力則是中職發(fā)展與提高的關(guān)鍵點(diǎn)，所以對(duì)教師課堂教學(xué)的自身素質(zhì)與能力的測(cè)評(píng)手段即課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)則更受中職的領(lǐng)導(dǎo)層的關(guān)注及重視。我國(guó)中職學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀，大多數(shù)是由上級(jí)教育系統(tǒng)管理處制定并實(shí)施的，所以造成其評(píng)價(jià)使用面廣，針對(duì)性差，評(píng)價(jià)體系不能客觀的分析具體情況，并匱乏對(duì)教學(xué)質(zhì)量狀況的實(shí)況資料，同時(shí)匱乏教學(xué)中主體（學(xué)生）的實(shí)事求是的對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的實(shí)況資料，其研究評(píng)價(jià)結(jié)果無法保障其客觀性和立論假設(shè)的正確性【1】因此，教學(xué)中主體（學(xué)生）評(píng)教已成為中職學(xué)校評(píng)價(jià)和調(diào)控教學(xué)質(zhì)量中的必要手段之一。A中職MAYA專業(yè)以教學(xué)主體（學(xué)生）評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，利用“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”分析教學(xué)主體（學(xué)生）對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的觀點(diǎn)，從理論和實(shí)際教學(xué)上提高課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。研究對(duì)象通過查閱國(guó)內(nèi)外教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系資料及四川大學(xué)研究生導(dǎo)師指導(dǎo)的前提下，同時(shí)結(jié)合A中職MAYA專業(yè)的具體情況，設(shè)計(jì)出了“教師課堂教學(xué)質(zhì)量影響因素調(diào)查表”，表中由MAYA專業(yè)專業(yè)課教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果和教學(xué)課堂控制能力等因素構(gòu)成。調(diào)查對(duì)象針對(duì)A中職MAYA專業(yè)200名在校學(xué)生并設(shè)為調(diào)查對(duì)象，在分析中采用問卷調(diào)查形式，等級(jí)和分值的設(shè)置為三級(jí)，分別為不重要（1分）、一般（2分）、很重要（3分）采用評(píng)價(jià)手段、方法在分析中采用問卷調(diào)查形式，等級(jí)和分值的設(shè)置為三級(jí)，分別為不重要（1分）、一般（2分）、很重要（3分）此階段評(píng)價(jià)手段采用“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”中的有頻數(shù)分析（Frequency）單因素變量分析（Univariateanalysis）來對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，分析結(jié)果提出后用比較法（comparisonmethod）及信度分析（ReliabilityAnalysis）進(jìn)行結(jié)果驗(yàn)證。具體實(shí)施本次問卷調(diào)查，發(fā)出問卷200份，收回187份，問卷其中真實(shí)有意義問卷166份，回收率89%，有效率83%，其中對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，討論出相應(yīng)評(píng)價(jià)，最后驗(yàn)評(píng)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，并調(diào)整下一學(xué)年的課程優(yōu)化整合。

“教師課堂教學(xué)質(zhì)量影響因素調(diào)查表”角度包含因素不重要（1分）一般（2分）很重要（3分）備注教學(xué)內(nèi)容課程內(nèi)容的新穎豐富講課能重點(diǎn)突出,講清難點(diǎn)教師課堂上向?qū)W生傳達(dá)的信息量能注意介紹該學(xué)科的發(fā)展成果選用的教材教學(xué)方法多樣化的教學(xué)方法,富有啟發(fā)性鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn),激發(fā)學(xué)生個(gè)性發(fā)展關(guān)注差異,有針對(duì)性地指導(dǎo)教育學(xué)生教師能提供課后的學(xué)習(xí)書目該課程一個(gè)學(xué)期的總課時(shí)數(shù)一次課的授課總?cè)藬?shù)教學(xué)能力教師的語(yǔ)言表達(dá)能力教師善于與學(xué)生溝通,師生關(guān)系良好教師能向?qū)W生介紹不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)教師有較強(qiáng)的科研能力教師用多媒體教學(xué)的能力教學(xué)態(tài)度教師教學(xué)時(shí)充滿活力教師備課充分教師為人師表教師能認(rèn)真批改作業(yè)及答疑板書清晰、有條理教師能做到不遲到,不拖堂教學(xué)效果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)意義教學(xué)風(fēng)格教師上課時(shí)的課堂氣氛教師有自己的教學(xué)風(fēng)格

調(diào)查結(jié)果分析與討論相關(guān)素材重要程度分析，采集“教師課堂教學(xué)質(zhì)量影響因素調(diào)查表”中的素材錄入“系統(tǒng)”進(jìn)行分析，分析結(jié)果取得相應(yīng)均值，如表（1）表1頻數(shù)分析均值結(jié)果角度包含因素均值角度包含因素均值教學(xué)內(nèi)容課程內(nèi)容的新穎豐富2.88教學(xué)能力教師語(yǔ)言表達(dá)能力2.76講課能重點(diǎn)突出,講清難點(diǎn)2.84教師善于與學(xué)生溝通,師生關(guān)系良好2.60教師課堂上向?qū)W生傳達(dá)的信息量2.68教師能向?qū)W生介紹不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)2.53能注意介紹該學(xué)科的發(fā)展成果2.63教師有較強(qiáng)的科研能力2.46選用的教材2.60教師用多媒體教學(xué)的能力2.32教學(xué)方法多樣化的教學(xué)方法,富有啟發(fā)性2.71教學(xué)態(tài)度教師教學(xué)時(shí)充滿活力2.77鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn),激發(fā)學(xué)生個(gè)性發(fā)展2.67教師備課充分2.64關(guān)注差異,有針對(duì)性地指導(dǎo)教育學(xué)生2.54教師為人師表2.61教師能提供課后的學(xué)習(xí)書目2.32教師能認(rèn)真批改作業(yè)及答疑2.57該課程一個(gè)學(xué)期的總課時(shí)數(shù)2.23板書清晰、有條理2.54一次課的授課總?cè)藬?shù)2.13教師能做到不遲到,不拖堂2.33教學(xué)效果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維2.80教學(xué)風(fēng)格教師上課時(shí)的課堂氣氛2.76教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)意義2.69教師有自己的教學(xué)風(fēng)格2.60表1頻數(shù)分析均值結(jié)果通過表一所表述，總結(jié)出下述相對(duì)應(yīng)結(jié)論：教學(xué)主體（學(xué)生）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果、教學(xué)風(fēng)格及課堂教學(xué)掌控力等，此些項(xiàng)目是影響教師課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教學(xué)效果方面參與項(xiàng)能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)意義分?jǐn)?shù)2.80分2.69分調(diào)查表排序3位8位反應(yīng)結(jié)果:學(xué)有所用與實(shí)踐緊密關(guān)聯(lián)性對(duì)教學(xué)主體（學(xué)生）有強(qiáng)烈的吸引，學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)主體（學(xué)生）的學(xué)習(xí)的起源啟發(fā)：1.中職學(xué)生在中職學(xué)習(xí)的目的性、方向性非常明確，所以學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活工作中的相關(guān)性要求非常強(qiáng)烈，并且所學(xué)知識(shí)的同時(shí)要具備先進(jìn)性和實(shí)用性。2.教師應(yīng)破除舊的教條框架，充分的將教學(xué)內(nèi)容的教授設(shè)計(jì)的使學(xué)生更有興趣，并給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間。改善手段：1、針對(duì)啟發(fā)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)教師進(jìn)行適時(shí)實(shí)體企業(yè)培訓(xùn)，可將理論聯(lián)系實(shí)際，并適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)需求。2、教師在課堂授課中除按教育原則、基本準(zhǔn)則的同時(shí)突破老套的教學(xué)框架，引入更多對(duì)學(xué)生有興趣的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在創(chuàng)造空間方面，教師應(yīng)多積累些素材，引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生方向少些老套的說教，都讓學(xué)生有一定的想象、創(chuàng)造空間，并且結(jié)果不應(yīng)該是固定的、不變的。教師教學(xué)風(fēng)格方面參與項(xiàng)教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格分?jǐn)?shù)2.6分調(diào)查表排序14反應(yīng)結(jié)果:師在給學(xué)生講授知識(shí)時(shí)，運(yùn)用的教學(xué)方法、能力、及培養(yǎng)等方面都有大不同程度的創(chuàng)新，不要一層不變。啟發(fā)：新穎的教學(xué)風(fēng)格，清新的教學(xué)特色比單調(diào)、沉悶?zāi)仃愐?guī)的教學(xué)方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和高漲的情緒改善手段：定期進(jìn)行教師共同備課，課后總結(jié)的分享會(huì)，讓教師多交流共同學(xué)習(xí)提高，多組織教師間的互相觀摩，以優(yōu)帶略不斷提高。外教師素養(yǎng)方面參與項(xiàng)提供課后學(xué)習(xí)書目教師的科研能力分?jǐn)?shù)2.32分2.46分調(diào)查表排序反應(yīng)結(jié)果:對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的影響不大啟發(fā)：課外讀物是針對(duì)有相應(yīng)興趣的學(xué)生與教師課堂教學(xué)質(zhì)量方面沒有直接聯(lián)系，但調(diào)查結(jié)果體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生課外讀物方面缺乏必要的引導(dǎo)和這重視，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在學(xué)生心目中，教學(xué)的重點(diǎn)是課堂上知識(shí)點(diǎn)的講授，還不懂的真正的體會(huì)研究和培養(yǎng)創(chuàng)新精神及提高動(dòng)手能力的重要性。改善手段：教師要博覽群書，對(duì)推薦給學(xué)生的書要有針對(duì)性、實(shí)用性，并經(jīng)常性的引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，使其對(duì)課外讀物產(chǎn)生興趣。2、中職學(xué)生雖然知識(shí)基礎(chǔ)差，但年齡已經(jīng)不小，教師應(yīng)有意識(shí)的將自己科研方面相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的素材收集安排給學(xué)生，引導(dǎo)他們對(duì)科研的認(rèn)識(shí)和了解，可以輔助教師完成科研相關(guān)材料的整理，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的動(dòng)手能力。表2綜合分析對(duì)比表信度分析為了使本次問卷的調(diào)查結(jié)果具有可靠性和有效性，采用系數(shù)法對(duì)本次問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，并取得“教師課堂教學(xué)指導(dǎo)評(píng)價(jià)調(diào)查表”中所有指標(biāo)的各項(xiàng)目可信性分析結(jié)果【】本次調(diào)查數(shù)據(jù)的信度分析結(jié)果如表3所示信度分析結(jié)果調(diào)查內(nèi)容變異數(shù)題目數(shù)量可信度248.0260.8180表3信度分析結(jié)果從表3可知，a=0.8180此數(shù)據(jù)大于0.80即在“教師課堂教學(xué)指導(dǎo)評(píng)價(jià)調(diào)查表”評(píng)價(jià)中所有指標(biāo)里的各個(gè)項(xiàng)目都具有相當(dāng)高的可靠性和內(nèi)部一致性，結(jié)果有效。A中職MAYA專業(yè)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)分析在A中職教學(xué)工作中教育研究的主要構(gòu)成部件對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的分析和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。為了能給管理層對(duì)教學(xué)管理和提升教育水平，提供值得信賴的信息和參考依據(jù)。本階段利用“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”對(duì)學(xué)生考試成績(jī)與課程設(shè)置的關(guān)聯(lián)性及存在問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)性研究。研究的對(duì)象本階段主要針對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行研究，探求與對(duì)用課程的關(guān)聯(lián)度及與對(duì)應(yīng)課程間的規(guī)律關(guān)系。調(diào)查對(duì)象針對(duì)A中職MAYA專業(yè)2021級(jí)動(dòng)漫班，學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行分析并設(shè)定為調(diào)查對(duì)象。對(duì)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)分析的手段方法首先通過“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”分析個(gè)各課程間的關(guān)聯(lián)與非關(guān)聯(lián)性。其次探求其內(nèi)部原因。最后調(diào)整課程進(jìn)行試運(yùn)行、驗(yàn)證，并最終實(shí)施。具體分析統(tǒng)計(jì)方法有：統(tǒng)計(jì)性分析、成績(jī)統(tǒng)計(jì)與課程設(shè)置分析、學(xué)生成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析。具體實(shí)施考試成績(jī)與課程關(guān)系的評(píng)價(jià)指標(biāo)依據(jù)教學(xué)規(guī)律及多年累計(jì)的教學(xué)統(tǒng)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，本次研究課程的平均分?jǐn)?shù)75分及以上，證明該課程被教學(xué)主體（學(xué)生）掌握率較高;當(dāng)平均分?jǐn)?shù)不及75分，證明教學(xué)主體（學(xué)生）該課程掌握率低，本課程學(xué)習(xí)難度較大、該課程課時(shí)數(shù)偏少；在結(jié)果統(tǒng)計(jì)表中，該科目的標(biāo)準(zhǔn)差比9大就證明教學(xué)主體（學(xué)生）學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異較大或此門課程掌握是有一定難度。成績(jī)統(tǒng)計(jì)與課程設(shè)置的分析首先定義變量，如SMSC-素描色彩，TY-體育，MAYA-MAYA軟件應(yīng)用，YW-語(yǔ)文，PS-PHOTOSHOP,DHDY-動(dòng)畫導(dǎo)演，PMGC-平面構(gòu)成，SCGC-色彩構(gòu)成，YY-英語(yǔ)，ZYMSS-中外美術(shù)史，以上均定義為數(shù)值型變量同時(shí)獨(dú)立設(shè)置數(shù)據(jù)文件。成績(jī)的統(tǒng)計(jì)與分析通過成績(jī)統(tǒng)計(jì)及成績(jī)統(tǒng)計(jì)與課程設(shè)置的分析的方法，將學(xué)生的考試成績(jī)錄入“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”得出統(tǒng)計(jì)分析表01班各科成績(jī)統(tǒng)計(jì)SMSCTYMAYAYWPSDHDYPMGCSCGCYYZWMSSN有效51515151515151515151缺失1111111111均值0.3580.3773.2383.7581.0781.3682.6976.8368.2581.33均值的標(biāo)準(zhǔn)誤1.351.817.570.6021.8991.329.843.9681.813.716標(biāo)準(zhǔn)差650.8384.0694.29813.5659.4946.0226.91312.9455.113極小值206575606168623568極大值9281941009792909291表401班各科成績(jī)統(tǒng)計(jì)02班各科成績(jī)統(tǒng)計(jì)SMSCYMAYAYWPSDHDYPMGCSCGCYYZWMSSN有效5335253535353525353缺失0010000100均值83.3477.0272.0784.3279.9379.0980.3273.4971.7581.32均值的標(biāo)準(zhǔn)誤1.0790.756.727.5682.0541.3061.3101.1661.928.671標(biāo)準(zhǔn)差7.8545.6005.2414.13614.9559.5089.5398.40614.0384.882極小值64365475603556493871極大值989381931009397909589表502班各科成績(jī)統(tǒng)計(jì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析表4表52021級(jí)影視動(dòng)漫（1）（2）班，2021——2021年度第一學(xué)期期末成績(jī)數(shù)據(jù)分析表，因課程眾多，本階段只針對(duì)有代表性的課程。例如PHOTOSHOP課程統(tǒng)計(jì)出平均成績(jī)79.93分，標(biāo)準(zhǔn)差14.955，標(biāo)準(zhǔn)差大于9表示課程難度大，教學(xué)主體（學(xué)生）掌握率低。素描色彩課程和PHOTOSHOP課程平均成績(jī)較高，同時(shí)標(biāo)準(zhǔn)差也高就體現(xiàn)了教學(xué)主體（學(xué)生）學(xué)習(xí)能力方面?zhèn)€體有較大差異，或是由于某些學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，考試不認(rèn)真復(fù)習(xí)造成的。英語(yǔ)的平局分值低，標(biāo)準(zhǔn)差異常高，通過數(shù)據(jù)體現(xiàn)出英語(yǔ)課對(duì)于學(xué)生來說有較大難度，或?qū)W生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。上述證明問題出現(xiàn)于課程的設(shè)置中。課程設(shè)置中存在問題的表現(xiàn)及原因分析素描色彩、PHOTOSHOP、MAYA軟件應(yīng)用、英語(yǔ)等課程對(duì)于教學(xué)主體（學(xué)生）來說掌握的難度較大，且課程間相互關(guān)聯(lián)性顯著，同時(shí)課程設(shè)置過于聚集，這樣造成教學(xué)主體（學(xué)生）學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)難度高。各學(xué)科相互牽制，從而造成這幾科課程考試成績(jī)平均分?jǐn)?shù)低，此論述與分析表中數(shù)據(jù)正好相吻合。課時(shí)結(jié)構(gòu)考慮欠佳，課程學(xué)時(shí)少素描色彩、PHOTOSHOP、MAYA軟件應(yīng)用、英語(yǔ)只有4課時(shí)每周，這樣就造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化吸收不足、學(xué)習(xí)經(jīng)歷無法合理分配，不能夠全面的掌握和學(xué)好課程的知識(shí)點(diǎn)，最終導(dǎo)致學(xué)生考試成績(jī)低的原因之一。語(yǔ)文、中外美術(shù)史、平面構(gòu)成等課程與其他課程比較相對(duì)容易學(xué)習(xí)、容易掌握。學(xué)習(xí)能力對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說都是不同的，并且差異顯著從而使學(xué)生有較大偏差的對(duì)知識(shí)程度的掌握，具體表現(xiàn)在一部分同學(xué)對(duì)語(yǔ)文、中外美術(shù)史、平面構(gòu)成等課程的內(nèi)容掌握較為輕松，而對(duì)另一部分同學(xué)來說就會(huì)有一定的難度，這樣考試成績(jī)分析表中體現(xiàn)出離散性大，標(biāo)準(zhǔn)差高的數(shù)據(jù)，具體原因歸根于課程設(shè)置不夠合理，沒有針對(duì)問題學(xué)生和學(xué)習(xí)困惑生的解決方法和輔助性課程。對(duì)分析結(jié)果的解決方法針對(duì)課程設(shè)置MAYA專業(yè)入學(xué)學(xué)生沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)，也沒有專業(yè)素質(zhì)，所以在課程設(shè)置中藥遵守以下規(guī)律，首先從簡(jiǎn)入繁，將簡(jiǎn)單易學(xué)的和易引發(fā)學(xué)生興趣的課程先安排，其次從低向高以專業(yè)基礎(chǔ)課為切入定點(diǎn)不斷升級(jí)至專業(yè)你修課，最后從小及大，把難度較大的對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)要求高的專業(yè)課分別按層次要求分布在不同學(xué)年開課。針對(duì)課時(shí)結(jié)構(gòu)據(jù)分析表統(tǒng)計(jì)，教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)多考慮難度大的課程的課時(shí)量的課時(shí)數(shù)安排，以及對(duì)薄弱課程應(yīng)對(duì)預(yù)案，例如，在課程課時(shí)相關(guān)性的前提下，針對(duì)素描色彩、PHOTOSHOP、MAYA軟件應(yīng)用、英語(yǔ)等課程的課時(shí)數(shù)量調(diào)整為6-8課時(shí)每周，并且將素描色彩課程教學(xué)內(nèi)容分布在兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)文、平面構(gòu)成等課程的課時(shí)數(shù)量調(diào)整為2-4課時(shí)每周。針對(duì)課堂教學(xué)課堂中關(guān)注某些課上不聽講，考試不認(rèn)真復(fù)習(xí)的學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，經(jīng)常鼓勵(lì)他們，從而達(dá)到提高他們學(xué)習(xí)成績(jī)的目的，有條件可以開設(shè)一些輔助課程，強(qiáng)化其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。A中職MAYA專業(yè)課程的有機(jī)配置的評(píng)價(jià)分析在A中職MAYA專業(yè)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)不能脫離開對(duì)MAYA專業(yè)輔助的功能。MAYA專業(yè)的專業(yè)課程的設(shè)計(jì)、開展與授課教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)該有相關(guān)的、相應(yīng)的公共基礎(chǔ)知識(shí)作為鋪墊，兩者相輔相成，因此通過“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”對(duì)相應(yīng)課程成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，即能了解教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的關(guān)系，并可以以此評(píng)價(jià)手段來驗(yàn)證MAYA專業(yè)課程安排和配置的有機(jī)性，適用性，并為學(xué)生的改革和研究做參考依據(jù)。研究對(duì)象本階段研究首先將公共基礎(chǔ)課程確定為素描色彩課程，因?yàn)樗孛枭蔬@兩門課是全國(guó)職業(yè)學(xué)校藝術(shù)美術(shù)設(shè)計(jì)科類的一門非常重要的公共基礎(chǔ)課程，其次將專業(yè)課程確定為MAYA軟件應(yīng)用和PHOTOSHOP軟件應(yīng)用課程，因?yàn)檫@兩門課程是本專業(yè)的主課，通過上述分析說以本次研究對(duì)象在MAYA專業(yè)中具有關(guān)鍵性、代表性、參與性及利用性。調(diào)查對(duì)象及應(yīng)用手段本階段調(diào)查對(duì)象采用“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”對(duì)A中職MAYA專業(yè)2021級(jí)動(dòng)漫（1）（2）班的素描色彩、MAYA軟件應(yīng)用、PHOTOSHOP軟件應(yīng)用的成績(jī)進(jìn)行分析具體實(shí)驗(yàn)1）.三門功課(素描色彩、MAYA、PHOTOSHOP)的成績(jī)基本情況在“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”中錄入相關(guān)考試成績(jī)，通過分析得出表6、表7列出了MAYA專業(yè)2021級(jí)動(dòng)漫（1）（2）班素描色彩、MAYA軟件應(yīng)用、PHOTOSHOP軟件應(yīng)用的成績(jī)基本說明數(shù)據(jù)課程N(yùn)最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差方差素描色彩9238.0093.0073.630411.68799136.609MAYA軟件應(yīng)用9239.0092.0069.945711.53243132.997表6MAYA專業(yè)2021級(jí)動(dòng)漫（1）班數(shù)據(jù)課程N(yùn)最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差方差素描色彩9140.0095.0073.71438.7079675.829PHOTOSHOP軟件應(yīng)用9137.0093.0073.857110.67975114.057表7MAYA專業(yè)2021級(jí)動(dòng)漫（2）班表6和表7列出了的在A中職MAYA專業(yè)的素描色彩、MAYA軟件應(yīng)用、PHOTOSHOP軟件應(yīng)用的成績(jī)基本情況。2）三門課程(素描色彩、MAYA、PHOTOSHOP)的相關(guān)性分析運(yùn)用“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”對(duì)三門功課(素描色彩、MAYA、PHOTOSHOP)進(jìn)行分析得出表8、表9列出了積距相關(guān)分析的分析數(shù)據(jù)素描色彩MAYA軟件應(yīng)用素描色彩PearsonCorrelation1.502**Sig.(2-tailed)..000N9292MAYA軟件應(yīng)用PearsonCorrelation.502**1Sig.(2-tailed).000.N9292**Correlationissignificantatthe0.01level(2-tailed).表8CorrelationsDIANLUSHUXUED素描色彩PearsonCorrelation1.513**Sig.(2-tailed)..000N9191PHOTOSHOP軟件應(yīng)用PearsonCorrelation.513**1Sig.(2-tailed).000.N9191**Correlationissignificantatthe001level(2-tailed).表9Correlations通過表8表9得出結(jié)論素描色彩課程和MAYA軟件應(yīng)用課程及PHOTOSHOP軟件應(yīng)用課程的成績(jī)顯著相關(guān)，并且相關(guān)性為正。3）三門課程(素描色彩、MAYA、PHOTOSHOP)的回歸分析運(yùn)用“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”對(duì)三門功課(素描色彩、MAYA、PHOTOSHOP)進(jìn)行分析得出表（10）（11）列出了三門功課(素描色彩、MAYA、PHOTOSHOP)的回歸分析數(shù)值UnstandardizedCoefficientsStandard-izedCoefficientstSig.ModelBStd.ErrorBeta1(Con-stant)33.4836.7064.993.000素描色彩.495.090.5025.505.000aDependentVariable:MAYA軟件應(yīng)用表10CoefficientsUnstandardizedCoefficientsStandard-izedCoefficientstSig.ModelBStd.ErrorBeta1(Con-stant)27.4628.2813.3163.316.001素描色彩.629.112.5135.641.000aDependentVariable:PHOTOSHOP軟件應(yīng)用表11Coefficients通過表10表11及表8表9分析得出結(jié)論，從相關(guān)分析和回歸分析得知，在其他恒定不變的情況下，素描色彩課程成績(jī)好的同時(shí)MAYA、PHOTOSHOP兩科成績(jī)也會(huì)好，成正比，素描成績(jī)提高與MAYA成績(jī)提高PHOTOSHOP成績(jī)提高比例分1:0.495分和1:0.621分。調(diào)查結(jié)果分析與討論通過A中職MAYA專業(yè)2021級(jí)動(dòng)漫兩個(gè)班的學(xué)生的素描色彩課程與MAYA軟件應(yīng)用課程以及素描色彩課程和PHOTOSHOP軟件應(yīng)用課程成績(jī)的積距相關(guān)分析和回歸分析，結(jié)果充分體現(xiàn)出素描色彩課程與MAYA軟件應(yīng)用課程以及素描色彩課程和PHOTOSHOP軟件應(yīng)用課程之間有著顯著性的關(guān)聯(lián)，所以在教學(xué)安排中應(yīng)有機(jī)的配置公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。A中職MAYA專業(yè)對(duì)課程改革實(shí)施效果評(píng)價(jià)效果評(píng)價(jià)要對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)，測(cè)量課程實(shí)施前后學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力上發(fā)生的變化，對(duì)課程的有效性、適用性做出判斷。[1]所以，不同課程教學(xué)模式在課堂實(shí)施效果的檢驗(yàn)和比較，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的高低評(píng)價(jià)的實(shí)證數(shù)據(jù)，此問題備受教育工作者關(guān)注。此階段分析依據(jù)為問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，運(yùn)用多元統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)象為NAYA專業(yè)有機(jī)整合課程教學(xué)模式和原課程教學(xué)模式的實(shí)施效果，此評(píng)價(jià)對(duì)于課程整合具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。研究對(duì)象確定A中職MAYA專業(yè)2021級(jí)動(dòng)漫班為驗(yàn)證班實(shí)行有機(jī)整合課程教學(xué)模式，期限一個(gè)學(xué)年；確定A中職MAYA專業(yè)2021級(jí)動(dòng)漫班為對(duì)比班實(shí)行原有的課程教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，問卷調(diào)查針對(duì)驗(yàn)證班61人和對(duì)比班57人進(jìn)行，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行驗(yàn)證。調(diào)查方法（1）采用問卷法：對(duì)學(xué)生進(jìn)行“高職院校課程教學(xué)模式實(shí)施效果問卷”調(diào)查。（2）訪談法：訪談教師和教學(xué)管理人員,適時(shí)了解教學(xué)效果情況。具體實(shí)施綜述、理論思考和摸底調(diào)查，我們認(rèn)為可以通過問卷調(diào)查的形式，對(duì)不同課程教學(xué)模式的班級(jí)學(xué)生差異程度進(jìn)行測(cè)評(píng)。本研究的測(cè)試注意了質(zhì)量控制，保證了在實(shí)施時(shí)條件不發(fā)生改變，同時(shí)界定了相關(guān)概念和操作定義。所得數(shù)據(jù)處理分析，同時(shí)注意了數(shù)據(jù)收集的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。測(cè)試結(jié)束后將回收的問卷進(jìn)行編碼整理，并按照編碼順序和計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，將各份問卷的原始分?jǐn)?shù)輸入計(jì)算機(jī)，一邊輸入一邊復(fù)查錄入結(jié)果，檢查無誤后，最后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)運(yùn)算分析。數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析全部在微機(jī)上完成，使用“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”進(jìn)行。本階段運(yùn)用“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”中的Ordinal模塊A中職MAYA專業(yè)2021級(jí)動(dòng)漫班為驗(yàn)證班和對(duì)比班的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比研究，得出如下結(jié)果（見表12）。項(xiàng)目參數(shù)估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)誤差卡方值自由度P值均值的95%可信區(qū)間下限上限實(shí)施效果=1.00-2.3750.46426.18210.000-3.284-1.465實(shí)施效果=2.001.7020.37320.78810.0000.9712.434班級(jí)=1.000.5360.3961.80810.179-0.2451.316班級(jí)=2.0000課程教學(xué)模式類型=1.000.9500.4065.47010.0190.1541.747課程教學(xué)模式類型=2.0000表12參數(shù)估計(jì)結(jié)果上表wald檢驗(yàn)結(jié)果表明：班級(jí)和課程教學(xué)模式類型兩個(gè)自變量對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用，只有課程教學(xué)模式類型的作用有統(tǒng)計(jì)意義（P=.019＜0.05），說明NAYA專業(yè)有機(jī)整合課程教學(xué)模式比原課程教學(xué)模式教學(xué)效果好，OR值為ｅ=2.586，相當(dāng)于有機(jī)整合課程教學(xué)模式在提高教學(xué)質(zhì)量方面為原課程教學(xué)模式的2.586倍。而班級(jí)這個(gè)自變量對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量效果的作用沒有統(tǒng)計(jì)意義P=0.179＞0.05）。結(jié)果分析與結(jié)論通過數(shù)據(jù)分析，結(jié)果體現(xiàn)出，教學(xué)質(zhì)量的顯著差異體現(xiàn)在不同的教學(xué)模式中，即實(shí)行有機(jī)整合課程教學(xué)模式比實(shí)行原有的課程教學(xué)模式的班級(jí)教學(xué)成效高。分析原因，具有相關(guān)性的因素有教師所個(gè)人具有的課程觀、管理層的課程管，因而不斷提高教師職業(yè)素質(zhì)和根據(jù)社會(huì)企業(yè)環(huán)境不斷對(duì)課程進(jìn)行專業(yè)改革和建設(shè)，并形成穩(wěn)定框架，對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的理論和實(shí)踐意義，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)教學(xué)效果的顯著性。綜上研究可以得出如下結(jié)論：不同的教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的影響存在明顯的差異，即實(shí)行有機(jī)整合課程教學(xué)模式比實(shí)行原有的課程教學(xué)模式的班級(jí)教學(xué)效果好。“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”對(duì)A中職MAYA專業(yè)整體教學(xué)管理的分析結(jié)論教學(xué)效果方面通過針對(duì)啟發(fā)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)教師進(jìn)行適時(shí)實(shí)體企業(yè)培訓(xùn)，將理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而提高教師教學(xué)效果。教師在課堂授課中除按教育原則、基本準(zhǔn)則的同時(shí)突破老套的教學(xué)框架，引入更多對(duì)學(xué)生有興趣的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在創(chuàng)造空間方面，教師應(yīng)多積累些素材，引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生方向少些老套的說教，都讓學(xué)生有一定的想象、創(chuàng)造空間，并且結(jié)果不應(yīng)該是固定的、不變的。教師教學(xué)風(fēng)格方面通過定期進(jìn)行教師共同備課，課后總結(jié)的分享會(huì)，讓教師多交流共同學(xué)習(xí)提高，多組織教師間的互相觀摩，以優(yōu)帶略不斷提高，使教師都能以新穎的教學(xué)風(fēng)格，清新的教學(xué)特色來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和高漲的情緒。教師素養(yǎng)方面教師要博覽群書，對(duì)推薦給學(xué)生的書要有針對(duì)性、實(shí)用性，并經(jīng)常性的引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，使其對(duì)課外讀物產(chǎn)生興趣。中職學(xué)生雖然知識(shí)基礎(chǔ)差，但年齡已經(jīng)不小，教師應(yīng)有意識(shí)的將自己科研方面相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的素材收集安排給學(xué)生，引導(dǎo)他們對(duì)科研的認(rèn)識(shí)和了解，可以輔助教師完成科研相關(guān)材料的整理，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的動(dòng)手能力。針對(duì)課程設(shè)置來說MAYA專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)，也沒有專業(yè)素質(zhì)，所以在課程設(shè)置中要遵守以下規(guī)律，首先從簡(jiǎn)入繁，將簡(jiǎn)單易學(xué)的和易引發(fā)學(xué)生興趣的課程先安排；其次從低向高，以專業(yè)基礎(chǔ)課為切入定點(diǎn)不斷升級(jí)至專業(yè)你修課；最后從小及大，把難度較大的、對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)要求高的專業(yè)課分別按層次要求分布在不同學(xué)年開課。針對(duì)課時(shí)結(jié)構(gòu)來說教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)多考慮難度大的課程的課時(shí)量的安排，以及對(duì)薄弱課程做出應(yīng)對(duì)預(yù)案，例如，在課程課時(shí)相關(guān)性的前提下，針對(duì)素描色彩、PHOTOSHOP、MAYA軟件應(yīng)用、英語(yǔ)等課程的課時(shí)數(shù)量由4課時(shí)調(diào)整為6-8課時(shí)每周，并且將素描色彩課程教學(xué)內(nèi)容分布在兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)文、平面構(gòu)成等課程的課時(shí)數(shù)量調(diào)整為2-4課時(shí)每周。針對(duì)課堂教學(xué)來說課堂中應(yīng)關(guān)注某些課上不聽講，考試不認(rèn)真復(fù)習(xí)的學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，經(jīng)常鼓勵(lì)他們，從而達(dá)到提高他們學(xué)習(xí)成績(jī)的目的，有條件可以開設(shè)一些輔助課程，強(qiáng)化其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。課程的有機(jī)配置方面通過A中職MAYA專業(yè)2021級(jí)動(dòng)漫兩個(gè)班的學(xué)生的素描色彩課程與MAYA軟件應(yīng)用課程以及素描色彩課程和PHOTOSHOP軟件應(yīng)用課程成績(jī)的積距相關(guān)分析和回歸分析，結(jié)果充分體現(xiàn)出素描色彩課程與MAYA軟件應(yīng)用課程以及素描色彩課程和PHOTOSHOP軟件應(yīng)用課程之間有著顯著性的關(guān)聯(lián)，所以在教學(xué)安排中應(yīng)有機(jī)的配置公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。課程改革實(shí)施效果方面通過數(shù)據(jù)分析，結(jié)果體現(xiàn)出，教學(xué)質(zhì)量的顯著差異體現(xiàn)在不同的教學(xué)模式中，即實(shí)行有機(jī)整合課程教學(xué)模式比實(shí)行原有的課程教學(xué)模式的班級(jí)教學(xué)成效高，分析原因，具有相關(guān)性的因素有教師所個(gè)人具有的課程觀、管理層的管理觀，因而不斷提高教師職業(yè)素質(zhì)和根據(jù)社會(huì)企業(yè)環(huán)境不斷對(duì)課程進(jìn)行有機(jī)配置的、專業(yè)的改革和建設(shè)，并形成穩(wěn)定框架，對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的理論和實(shí)踐意義，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)教學(xué)效果的顯著性。綜上研究可以得出如下結(jié)論：通過“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”的分析結(jié)論對(duì)教師教學(xué)效果方面、教師教學(xué)風(fēng)格方面、教師素養(yǎng)方面進(jìn)行專門的指導(dǎo)、培訓(xùn)、提高，通過“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”的分析結(jié)論針對(duì)課程設(shè)置、課時(shí)結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)進(jìn)行有效地、科學(xué)地整理和安排，并運(yùn)用“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”對(duì)課程的配置進(jìn)行了合理性、有機(jī)性、科學(xué)性的驗(yàn)證，最終根據(jù)研究制定出有機(jī)的課程配置方案，通過“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”對(duì)教師、課程的改進(jìn)、改革實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出結(jié)論：不同的教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的影響存在明顯的差異，即實(shí)行有機(jī)整合課程教學(xué)模式比實(shí)行原有的課程教學(xué)模式的班級(jí)教學(xué)效果好。同時(shí)證明了，“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”的可靠性、有效性?！敖虒W(xué)管理SPSS系統(tǒng)”在各階段中應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性通過對(duì)四個(gè)階段的分析、總結(jié)（第一階段<2021.1——2021.11>：教師課堂教學(xué)質(zhì)量提升；第二階段<2021年12月>：課程管理教學(xué)改革改善,對(duì)學(xué)生期末成績(jī)分析；第三階段<2021年12月>：課程的有機(jī)配置,對(duì)公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的成績(jī)分析；第四階段<2021年3月——2021年7月>：教學(xué)課程改革實(shí)施效果）明確了研究主體即教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理、課程配置、驗(yàn)證效果等四項(xiàng)之間的關(guān)系是相互關(guān)聯(lián)、相互依存、緊密配合的。教師教學(xué)質(zhì)量是高效教學(xué)管理的基礎(chǔ)，有了高效的教學(xué)管理才能將課程有機(jī)的配置并有效實(shí)施，最終通過驗(yàn)證教學(xué)課程改革來論證實(shí)施效果好壞，并反饋信息證明課程是否是有機(jī)的配置，教學(xué)管理的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)指導(dǎo)教師如何更好的提高教學(xué)質(zhì)量?！敖虒W(xué)管理SPSS系統(tǒng)”在A中職MAYA專業(yè)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)的主要表現(xiàn)運(yùn)用“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”針對(duì)MAYA專業(yè)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高為切入點(diǎn)，以優(yōu)化課程配置為中心，以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，以“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”運(yùn)用的設(shè)計(jì)為綱領(lǐng)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)主題的責(zé)任意識(shí)和執(zhí)行能力。通過“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”A中職MAYA專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量得到根本改善；教師課堂教學(xué)教授水平明顯提高；專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程有機(jī)配置、整體課程安排有機(jī)配置，并良好運(yùn)行；學(xué)生成績(jī)及考核大幅度提升，為實(shí)施優(yōu)化教學(xué)管理打好基礎(chǔ)。A中職MAYA專業(yè)，教師教授水平明顯提高教師備課、備學(xué)生是能針對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、方向性來進(jìn)行，課堂所講知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活工作中的相關(guān)性非常強(qiáng)，并具備先進(jìn)性和實(shí)用性。教師突破了陳舊的教條框架，充分的將教學(xué)內(nèi)容的教授設(shè)計(jì)的使學(xué)生更有興趣，并給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間。新穎的教學(xué)風(fēng)格，清新的教學(xué)特色調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和高漲的情緒。專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程有機(jī)配置并良好運(yùn)行，課堂教學(xué)質(zhì)量得到根本改善。本學(xué)期，將專業(yè)基礎(chǔ)課放在專業(yè)必修課之前講授。把基礎(chǔ)課和一些學(xué)生感覺到容易和感興趣的課程設(shè)置在第一學(xué)期，把難度較大的專業(yè)課放在第二甚至是第三學(xué)期開設(shè)。針對(duì)上述的主要影響因素，應(yīng)加強(qiáng)薄弱科目的教學(xué)計(jì)劃，較難的課程應(yīng)當(dāng)有較多的課時(shí)。對(duì)科目課時(shí)的調(diào)整考慮相關(guān)性的影響，素描色彩、PHOTOSHOP、MAYA軟件應(yīng)用、英語(yǔ)等科目難度較大，相關(guān)性較強(qiáng)，應(yīng)當(dāng)加成每周6節(jié)，素描色彩要用兩個(gè)學(xué)期來完成。語(yǔ)文、平面構(gòu)成的課時(shí)應(yīng)減少為每周2節(jié)，或者安排成選修課。除了在課程設(shè)置上做調(diào)整以外，教學(xué)內(nèi)容也要相協(xié)調(diào)。對(duì)于高職學(xué)生來說，教師要根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)選取教材和教學(xué)內(nèi)容，不一定要按部就班的把整本書講下來。學(xué)生成績(jī)及考核大幅度提升，為實(shí)施優(yōu)化教學(xué)管理打好基礎(chǔ)通過課程內(nèi)容的全面性、教法的適應(yīng)性、課程設(shè)置的優(yōu)化、課時(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課堂教學(xué)的有效針對(duì)等手段，（例如：課堂上全面關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，同時(shí)引導(dǎo)某些課上不聽講，課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)的學(xué)生，以及在課余開設(shè)了一些輔助課程興趣班，這樣強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，經(jīng)常性鼓勵(lì)。）從而達(dá)到了提高他們學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。這樣的結(jié)果在學(xué)生期末考試成績(jī)中得到了驗(yàn)證。研究的不足此次研究由于時(shí)間緊促對(duì)數(shù)據(jù)的采集、整理不夠完整并且對(duì)“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”的操作不夠熟練，因而沒有更進(jìn)一步的對(duì)各項(xiàng)與教學(xué)有關(guān)的因素進(jìn)行深入的取樣調(diào)查分析，包括對(duì)不同因素的重要程度進(jìn)行分析、對(duì)各個(gè)因素進(jìn)行單因素變量分析，這方面是本次研究的漏點(diǎn)，比較遺憾。同時(shí)本次研究的時(shí)間周期短，雖說整體分析結(jié)果與實(shí)際教學(xué)中相符合，“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”在A中職MAYA專業(yè)為教學(xué)管理提供了有力依據(jù)，但從科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方便來看，本次研究結(jié)論還不夠全面、客觀。從“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”中獲得的啟示通過本文的論述，針對(duì)“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”的研究方向還非常繁多，僅限于運(yùn)用“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”對(duì)評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)分析，就還需要繼續(xù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的采集，對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響因素進(jìn)行調(diào)查分析，包括對(duì)不同因素的重要程度進(jìn)行分析，對(duì)各個(gè)因素進(jìn)行單因素變量分析以及對(duì)問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，并對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)等。在經(jīng)過深入的挖掘整理和歸納總結(jié)后，從中獲得了如下啟示：第一方面：建立在沙丘上的城堡再絢麗也將被沙漠吞噬。堅(jiān)實(shí)強(qiáng)大的根基才是中職學(xué)校永保競(jìng)爭(zhēng)力和綜合實(shí)力的根本，這個(gè)根就是教學(xué)管理，基就是基礎(chǔ)，根基既基礎(chǔ)管理，咬定基礎(chǔ)管理這座青山不放松，才完成了預(yù)案目標(biāo)并收獲了累累碩果。第二方面：所有新鮮剛剛?cè)胧赖氖挛锏陌l(fā)展和成長(zhǎng)不可能是風(fēng)平浪靜的或一成不變的，每一個(gè)過程都需要經(jīng)過認(rèn)知、思維理念轉(zhuǎn)化和認(rèn)可?！敖虒W(xué)管理SPSS系統(tǒng)”在A中職的實(shí)施同樣是按此規(guī)律。若拿來主義的主導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)拍腦袋，測(cè)試人員走形勢(shì)，這樣就是浪費(fèi)各樣資源，這樣不可能有成效。若想成功就要取其精華，轉(zhuǎn)為已用，緊密結(jié)合實(shí)際，一步一個(gè)腳印、持之以恒的推進(jìn)，完成目標(biāo)并最終趕超。它的成功給我們引進(jìn)先進(jìn)管理理念經(jīng)驗(yàn)或方法突出中職學(xué)?；A(chǔ)管理和與同行業(yè)的對(duì)比，有了可以對(duì)照的經(jīng)驗(yàn)，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取教訓(xùn)。第三方面：對(duì)當(dāng)前的A中職由上至下全面開拓的控制生產(chǎn)成本改善課堂教學(xué)，提高學(xué)生成績(jī)，減少內(nèi)耗具有非常重要的指導(dǎo)意義。雖說“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”的內(nèi)涵有著時(shí)間的節(jié)省作用、學(xué)生成績(jī)的提高作用和準(zhǔn)確率的確保作用等，實(shí)效性的挖潛增效內(nèi)容，使管理能達(dá)到提升教師工作效率、課程有機(jī)配置和學(xué)生高效掌握知識(shí)的最終目標(biāo)。第四方面：今后A中職，不斷查找不足、克服各種困難，逐步完善“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”，繼續(xù)加大“教學(xué)管理SPSS系統(tǒng)”的應(yīng)用力度。將會(huì)使A中職順利完成“十二五”規(guī)劃發(fā)展計(jì)劃,成功打造百年老中職學(xué)校，構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：余建英.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析與SPSS應(yīng)用【M】.北京：人們郵電出版社.2021薛微.基于SPSS的數(shù)據(jù)分析【M】.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社.2021張繞庭.多元統(tǒng)計(jì)分析引論【M】.北京：科學(xué)出版社，2021張祥云.SPSS統(tǒng)計(jì)質(zhì)量管理功能的應(yīng)用[J].啤酒科技，2021.（2）：22-26張厚，徐建平。心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)【M】北京.北京師范大學(xué)出版社，2021申西芬，楊瑞琰，徐佑蘭.SPSS與EXCEL在口腔護(hù)理人員培訓(xùn)情況調(diào)查數(shù)據(jù)處理中的應(yīng)用【J】.數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2021.22（6）：697-700SPSS統(tǒng)計(jì)軟件在市場(chǎng)調(diào)研中的應(yīng)用初探【J】.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化.2021.（10）吳姍.SPSS在“保險(xiǎn)公司人員構(gòu)成調(diào)查”中的應(yīng)用【J】.商場(chǎng)現(xiàn)代化，2021；13吳世軍.SPSS在數(shù)據(jù)分析中的應(yīng)用【J】.統(tǒng)計(jì)與決策.2021.（9）朱建平，殷瑞飛.SPSS在統(tǒng)計(jì)分析中的應(yīng)用【M】.北京：清華大學(xué)出版社.2021喬海英.SPSS在“畢業(yè)生追蹤調(diào)查”方差分析中的應(yīng)用【M】北京：清華大學(xué)出版社.2021劉寧元.運(yùn)用SPSS對(duì)高職專業(yè)課程成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析【J】..電腦與電信.2021.20（3）:69-71張克儉.SPSS軟件在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用【J】.天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào).2021.（2）：62-63謝琳潔.SPSS軟件在高校教學(xué)質(zhì)量影響調(diào)查分析中的應(yīng)用【J】.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，202138（1）：541-543倪錦君.用SPSS對(duì)試卷成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，【J】.科技資訊.2021.（3）：224-226楊承根.基于SPSS的高中理科成績(jī)相關(guān)分析【J】信息技術(shù)教學(xué)與研究.2021（13）：146-147朱省娥.影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)因素的統(tǒng)計(jì)分析【J】浙江統(tǒng)計(jì)，2021（4）付降河.SPSS統(tǒng)計(jì)軟件在高校教師年末工作量計(jì)算中的應(yīng)用【J】體育教育.2021.（10）：88-99林杰斌，陳湘，劉明德.SPSS11統(tǒng)計(jì)分析實(shí)物設(shè)計(jì)寶典【M】北京：中國(guó)鐵道出版社.2021蘇金明，傅榮華，周建斌，等統(tǒng)計(jì)軟件SPSSforwindows實(shí)用指南【M】北京：電子工業(yè)出版.2021盧紋岱，SPSSforwindows統(tǒng)計(jì)分析【M】北京：電子工業(yè)出版社.2021盛驟，謝式千，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)【M】北京：高等教育出版社.2021沈躍云.高職院校高等數(shù)學(xué)課程的改革[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2021(2).劉菊香.用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)學(xué)生綜合成績(jī)的因子分析[J].統(tǒng)計(jì)教育,2021(1).井海立等.SPSS在數(shù)學(xué)試卷統(tǒng)計(jì)分析中的應(yīng)用[J].科技信息(學(xué)術(shù)版),2021(10).于水華等.淺談SPSS在教育信息處理中的應(yīng)用[J].電腦與電信,2021(10).

社會(huì)實(shí)踐報(bào)告系別：班級(jí)：學(xué)號(hào)：姓名：作為祖國(guó)未來的事業(yè)的繼承人，我們這些大學(xué)生應(yīng)該及早樹立自己的歷史責(zé)任感，提高自己的社會(huì)適應(yīng)能力。假期的社會(huì)實(shí)踐就是很好的鍛煉自己的機(jī)會(huì)。當(dāng)下，掙錢早已不是打工的唯一目的，更多的人將其視為參加社會(huì)實(shí)踐、提高自身能力的機(jī)會(huì)。許多學(xué)校也積極鼓勵(lì)大學(xué)生多接觸社會(huì)、了解社會(huì)，一方面可以把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，提高各方面的能力；另一方面可以積累工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)日后的就業(yè)大有裨益。進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，最理想的就是找到與本專業(yè)對(duì)口單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，從而提高自己的實(shí)戰(zhàn)水平，同時(shí)可以將課本知識(shí)在實(shí)踐中得到運(yùn)用，從而更好的指導(dǎo)自己今后的學(xué)習(xí)。但是作為一名尚未畢業(yè)的大學(xué)生，由于本身具備的專業(yè)知識(shí)還十分的有限，所以我選擇了打散工作為第一次社會(huì)實(shí)踐的方式。目的在于熟悉社會(huì)。就職業(yè)本身而言，并無高低貴賤之分，存在即為合理。通過短短幾天的打工經(jīng)歷可以讓長(zhǎng)期處于校園的我們對(duì)社會(huì)有一種更直觀的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐過程：自從走進(jìn)了大學(xué)，就業(yè)問題就似乎總是圍繞在我們的身邊，成了說不完的話題。在現(xiàn)今社會(huì)，招聘會(huì)上的大字報(bào)都總寫著“有經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先”，可還在校園里面的我們這班學(xué)子社會(huì)經(jīng)驗(yàn)