《認識長方形正方形和圓》教學反思

第第頁《認識長方形正方形和圓》教學反思

“以身體之，以心悟之”，這樣的體驗對同學來說才是深刻的。

一、體驗，需要同學親身去經(jīng)受

意大利教育家蒙臺梭利早就提出“實踐是最好的老師”的教育思想。對于動作思維占優(yōu)勢的低班級學校生來說：“聽過了，就忘卻了；看過了，就明白了；做過了，就理解了。”這就要求我們在平常教學中重視讓同學在“做”中體驗數(shù)學，去促進數(shù)學知識的建構。例如，上述設計一和設計二中“從‘體’上剝離出‘面’——認識長方形”這一環(huán)節(jié)中，兩位老師都積極引導同學動手操作：看一看、畫一畫、指一指、找一找，通過多種形式讓同學動眼、動手、動腦、動口，使多種感官參加，讓同學在親身經(jīng)受的實踐中直觀認識長方形，體驗數(shù)學知識。

二、體驗，要關注親身經(jīng)受后的感悟

以往有些數(shù)學課上，我們會發(fā)覺這樣一些現(xiàn)象：當教學環(huán)節(jié)進入同學操作時，教室里立刻喧鬧開了，同學各自動手。而且有時用于操作的時間可多可少。這種“擺設”型的動手操作看看很喧鬧，其實可能是“蜻蜓點水”只停留在活動的表面上，同學得到的體驗也是不深刻的。因此體驗光有表面上的活動是不行的，它還需要老師細膩和到位的指導。像上述兩個設計同樣是認識長方形，設計一中老師設計的活動看上去很細，但指導上還不夠到位，如：同學畫的長方形可能有許多種，這位老師卻只出示一位同學的作品，并貼到黑板上，這很簡單讓同學產(chǎn)生誤導，只有這種長方形才是長方形,這樣同學的體驗就不豐富了；又如，在找長方體上其他面上的長方形時，這位老師僅伸出食指指著各個面，這又易使同學對“面”的理解不深刻，可能會對他們的后續(xù)學習〔長方形的'周長、面積〕產(chǎn)生不利的影響。而設計二中的老師引導認識長方形層次特別清楚,指導特別到位:從引導看一看長方體的面,摸一摸這些面,讓同學初步感知“面”的概念；又通過畫一畫、比一比，讓同學積累了更多的對長方形直觀認識；最末在揭示概念時，又通過對同學自己畫出的各式各樣的長方形的比較，奇妙地豐富了概念的外延，從而進一步加深同學對長方形的認識。因此，在同學操作時，老師不是旁觀者，更不是指揮者，而應是合，與他們一起探究發(fā)覺，老師這時的指導可以是一種手勢，一個眼神，一個動作，一句問話，這些都能讓同學加深體驗。

其次，體驗還需要與同學的思維相伴。同學在動手操作時，假如是依樣畫葫蘆，照著課本“例行公事”，或按著老師的旨意被動行事，那么同學所經(jīng)受的過程只是一個機械的、淺顯的過程。因此體驗要與同學的思維結合起來。例如設計二中同學親歷了看、摸、畫、比等多樣的活動，他們對長方形的感知很徑直，這時候老師進一步引導：揭示概念，想像，找長方形，同學對長方形的感性認識越來越豐富，他們就會把學到的知識內化，自然而然地用語言表達出來，這樣的體驗就更深刻了。正如語文書上所說：“人有兩個寶，雙手和大腦；動手又動腦，才能有制造?！?/p>

總之，我們在課堂上應盡最大可能提供應同學體