測評技術的大綱及講義

測評技術的大綱及講義第1頁/共96頁一、心理測驗的定義心理測量：（psychologicalassessment）是用來檢測人們的能力、行為和個性特質的特殊的測驗程序；它通常是指對個體差異的測量，因為多數(shù)測量都是確定在某一特定維度上，某人與其他人如何不同或相似。第2頁/共96頁二、心理測驗的歷史

在西方心理學中，正式測驗的發(fā)展和測量程序是一個較新的領域，在20世紀初才得到廣泛應用。西方智力測驗發(fā)展中的關鍵人物是英國的弗朗西斯·高爾頓（SirFrancisGalton）。他在1869年出版的著作《遺傳的天才》極大地影響了其后有關測驗的方法、理論和實踐的思想。第3頁/共96頁三、心理測驗的基本要素

為了有效地界定個體或選擇具有特定特質的人，正式測量（formalassessment）程序應該滿足三方面的要求，即信度、效度和標準化。第4頁/共96頁3.1信度信度（reliability）是指某一測量工具能夠得出一致分數(shù)的程度。如果你在同一個早晨，進行了三次體重測量，有三個不同的數(shù)值，那么這一測量并沒有達到目的，它是不可信的，因為沒有得到一致的結果。測量工具是否可信，與測量對象是否保持一致有關。第5頁/共96頁3.2效度

測驗的效度(validity)是指測驗能夠測得它所要測定東西的程度一般來說，有效性反映了測驗對行為或結果進行準確預測的能力，有三種重要的效度：表面效度、效標效度和結構效度。第6頁/共96頁信度是某一測驗與其自身（在不同時間，或采用不同的項目測定）的相關程度，而效度是測驗與外部（另一個測驗、行為標準或評價者的評分等級）的相關程度。通常，不可信的測驗也沒有效度，因為不可能預測自己的測驗也不能預測其他。第7頁/共96頁3.3標準化標準化（standardization）是指在同一條件下對所有人、以同樣的方式實施測驗。標準化的必要性看起來是很明顯的，但在實踐中并不總能做到。有些人會比其他人有更多的機會對指導語更清楚和詳細的理解，他們可以提問題，或得到測驗者的激勵以做得更好。第8頁/共96頁四、智力的定義智力是一種綜合的認知能力，它包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力5個基本因素，抽象思維能力是智力的核心，創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)。第9頁/共96頁第10頁/共96頁五、智力測驗的定義

智力測驗的目的在于測量智力的高低。它是指在一定的條件下，使用特定的標準化的測驗量表對被試施加刺激、從被試的一定反應中測量其智力的高低。它是指由經(jīng)過專門訓練的研究人員采用標準化的測驗量表對人的智力水平進行科學測量的一個過程。第11頁/共96頁六、智力測驗的誕生1905年第一次出版了關于可實施的智力測驗的出版物，比奈對法國教育部長的建議——對發(fā)育遲滯兒童采用更有效的教學方法——做出回應。比奈和西蒙相信，測驗兒童的智力能力對于上述建議的計劃和實施是必要的。第12頁/共96頁比奈試圖編制一個客觀的智力測驗，以用來將發(fā)育遲滯兒童與正常學齡兒童區(qū)分開來。他希望這種測驗可以使學校減少對更為主觀的、甚至可能是帶有偏見的老師評價的依賴。第13頁/共96頁為了定量地測量智力水平，比奈設計了與年齡相當?shù)膯栴}或測驗項目，以便可以將孩子們的反應進行比較。測驗通常為選擇題，這樣就可以客觀地評價正確與錯誤，測驗的內容可以有所變化，也不受其所在環(huán)境不同的影響，而且測驗評定的是判斷和推理等能力，而不是機械記憶能力(Binet，1911)。第14頁/共96頁七、智力因素分析理論

智力定義的討論主要是對于智力功能或智力作用的解說，但對個體個別差異感興趣的心理學家更企圖了解智力行為是怎樣組成和構成的，即探討智力的結構。智力因素分析理論正是隨著這種探討而產生并發(fā)展的。第15頁/共96頁20世紀60年代以前，智力的因素分析理論一直占優(yōu)勢，這一模式的智力理論的共同特點是認為智力是人腦的內部的和有待發(fā)現(xiàn)的能力構成，建構這一模式理論的主要方法是因素分析方法，這種技術開始于相關矩陣，然后發(fā)現(xiàn)方差隱含的原因；智力的因素分析理論被認為主要是對智力進行靜態(tài)的因素描述。以這些理論為基礎編制的許多智力測驗，即傳統(tǒng)比內式智商測驗是構成智力的各種不同能力因素的個別差異。第16頁/共96頁八、智力的認知理論

20世紀60年代以后，人們對智力的研究出現(xiàn)了另一條研究途徑，即信息加工途徑。智力認知理論主要受認知心理學的信息加工理論及神經(jīng)生物學(腦科學)的影響，它們對智力的因素組成不再斤斤計較，而是關注信息加工的過程。第17頁/共96頁他們探討的問題是：為了解答某種智力任務，必須經(jīng)歷哪些心理操作，測驗成績的哪些方面取決于過去的學習，哪些方面取決于注意、短時記憶或信息加工速度等。最初的研究大多集中于一般的認知加工過程，對于智力測量的有效性仍然存在問題。第18頁/共96頁隨著一些更為成熟的智力認知理論的形成，使我們有可能更深入地揭示智力的內部加工過程，并以此作為評價智力差異的新的維度和標準。這方面最引人注目和最具代表性的是斯騰伯格在1985年提出的智力的三元理論和戴斯等人在1990年提出的“PASS模型”智力理論。第19頁/共96頁九、見的幾種智力測驗比奈在法國開始了智力能力的標準測量，但美國心理學家很快便領先了，他們也發(fā)展了IQ，或是智商。IQ是一種數(shù)量化的、對智力的標準測量。有兩種個體施測的IQ測驗至今還在廣泛應用：斯坦福一比奈測驗和韋克斯勒測驗。第20頁/共96頁十、智力測驗在教育上的應用

智力測驗與我國整個教育事業(yè)的發(fā)展及人才培養(yǎng)具有密切關系，正確地評價學生的智力水平對于因材施教是非常重要的。我們認為它在教育方面的應用可以概括為以下三個方面：第21頁/共96頁10.1選拔和安置這方面的應用與基于智力的評價進行的班級和研究項目中的學生挑選和安置有關。另外，我們可以借助于智力測驗選擇一些智力發(fā)育較早的“超常”兒童，讓他們及時進入接受高等教育的階段或進行各種形式的重點培養(yǎng)；還可以及時鑒別出一些智力落后的兒童，以利于對他們采取特殊教育方法，盡可能使其內在潛力發(fā)揮到最高水平。第22頁/共96頁10.2篩選、診斷和制定補救計劃在進行教育時，尤其是在進行教育項目研究時，可使用智力測驗對學生進行篩選，排除一般智力的問題和確定實驗班的平均智力水平。在診斷的過程中，智力測驗不僅被用來確定認知能力的一般水平，而且也能發(fā)現(xiàn)學生的相對比較強和比較弱的方面，這對產生有效的學習策略和補救計劃有所幫助。智力的評價有助于確定學校學習成績的期望值的相應水平。例如：韋克斯勒兒童智力量表。第23頁/共96頁10.3教育研究成果效能核定和評價運用測驗結果為一些學校的教學改革成果提供科學的鑒定與論證。例如：根據(jù)實驗班學生平均智商分數(shù)的增加等信息為教改有效性提供數(shù)據(jù)資料的支持。第24頁/共96頁十一、韋氏量表簡介1939年韋克斯勒在他工作的美國紐約市貝勒維精神病院編制了韋克斯勒—貝爾維尤智力量表，這一測驗主要是用來評量成人的智力；編制的目的是為了取得成人患者智力發(fā)展狀況的臨床資料，以供診斷心理疾病之用。隨后繼續(xù)延伸，形成了韋氏智力量表系列。第25頁/共96頁11.1WISC-R量表特點：（1）韋克斯勒兒童智力量表是當今國際心理學界公認的已被廣泛運用的個別智力測驗量表；心理學工作者常把它作為標準，對其他智力測驗進行效度檢驗。（2）適用范圍是6歲至16歲少年兒童（3）在結構上有其獨特之處。（4）在于它第一次在用于兒童、個別施測的、綜合性的測驗中采用了離差智商。第26頁/共96頁WISC-R共有12項分測驗。言語量表由常識、類同、算術、詞匯、理解、背數(shù)6個分測驗組成，操作量表油填圖、排列、積木、拼圖、譯碼、迷津6個分測驗組成，其中背數(shù)和迷津是補充測驗。11.2韋氏量表介紹第27頁/共96頁(1)常識：測量知識范圍以及長時記憶等。(2)填圖：測量視覺辨認能力、對組成物件要素的認識能力及掃視后迅速抓住缺點的能力。(3)類同：測量抽象和概括能力。(4)圖片排列：測量邏輯聯(lián)想、部分與整體關系的觀念、思維靈活性。第28頁/共96頁(5)算術：測量對數(shù)的概念和操作（加、減、乘、除）能力，同時可測量注意力及解決問題的能力。(6)積木：測量辨認空間關系的能力，以及視覺分析和手－眼協(xié)調能力。(7)詞匯：測量詞語理解和表達詞義的能力。(8)拼圖：測量想象力、抓住事物線索的能力、手-眼協(xié)調能力。第29頁/共96頁(9)理解：測量對社會的適應程度，尤其是對倫理道德的判斷能力。(10)譯碼：測量學習新聯(lián)想的能力、視覺-運動的精細動作、持久能力和操作速度。(11)背數(shù)：測量瞬時記憶力和注意力。(12)迷津：測量遠見、計劃、手-眼協(xié)調能力。第30頁/共96頁11.3測驗前的準備及對主試的要求

A:測驗前的準備①檢查測驗中所需要的所有材料，保證施測過程正常進行。②主試跟兒童交談過程中要注意建立并保持友好的關系，解除兒童的緊張和不安的心理狀態(tài)。③測驗開始前告訴兒童：“今天要你做一些練習，回答一些問題，做一些很有意思的作業(yè)。有的題目很容易，有的比較難。難的題目你也許不會做，或者答不出來。你盡量做就行，你現(xiàn)在年齡還小，等你長大以后就都會做了?，F(xiàn)在我們開始做第一個練習。”第31頁/共96頁B:主試的要求在操作修訂韋氏量表時，一定要按本量表的標準程序進行。主試者必須受過進行個別和團體測驗的訓練，掌握本量表的測量技術--提問技術。測驗材料有組織，以方便測驗時取用，能得心應手，不致紊亂，不影響進行時間。主試者井井有條，被試者操作自由；主試者忙亂不堪，對被試的操作帶來不良影響。第32頁/共96頁測驗時間要選擇恰當，這是與被試者建立良好協(xié)調關系所必需的。被試者應在精力充沛、身體舒適、沒有急事的時候來接受測驗。主試者應努力取得被試者的合作，盡量使他們保持對測驗的興趣，用如下一些鼓勵語言往往是有效的。第33頁/共96頁11.4軟件（1）軟件介紹本系統(tǒng)是根據(jù)韋氏兒童智力量表和韋氏幼兒量表開發(fā)的，韋氏智力量表，由我國研究者對該測驗進行了修訂，使之更適合于我國實際需求。該量表經(jīng)過多年系統(tǒng)的科學研究，是一個可信而且有效的智力測量工具，也是世界上應用最為廣泛的智力量表之一。第34頁/共96頁樣機照片第35頁/共96頁Wistel系統(tǒng)照片（主界面）第36頁/共96頁

應用領域應用領域：年齡在4—16歲的正常兒童；患有智力不足的兒童，如自閉癥、多動癥、學習困難的兒童；醫(yī)院、教育、康復機構以及科研機構等需要智力測評的單位。第37頁/共96頁少年兒童評估系統(tǒng)軟件特點①采用權威量表。②適合我國國情，測試結果更具針對性。③適應不同年齡層次青少年智力評估需要。④測試過程程序簡便，操作簡單，更具人性化。⑤結果全面、準確、科學，評估報告自動生成。⑥結果客觀反映個體各方面能力強弱，并提供科學的發(fā)展及培育建議。⑦報告內容詳細，結果以多種形式結合，包括文字、數(shù)字、圖形。第38頁/共96頁測驗結果第39頁/共96頁第40頁/共96頁第41頁/共96頁測驗的報告的應用及意義第42頁/共96頁A:學校及其他教育機構①了解兒童的智力特征，有針對性地實施因材施教，促進學生全面發(fā)展；②選拔智力超常兒童，為智力超常兒童設計“培優(yōu)”教育方案；③鑒別智力落后，對智力落后學生進行科學的輔導和合理的教育安置；④對學習困難學生的認知特征進行智力診斷，設計特別教育方案。第43頁/共96頁B:家長①了解孩子的智力發(fā)展情況，有效地指導孩子全面發(fā)展；②了解孩子智力的優(yōu)勢，更好地指導孩子發(fā)揮自身的優(yōu)勢；③了解孩子智力活動的強項和弱項，設計科學的有效的提升教育方案。第44頁/共96頁C:心理醫(yī)療機構及特殊教育機構①鑒別智力落后兒童，為智力落后兒童的教育提出安置建議②可作為鑒別中小學生的發(fā)展性障礙、智力落后、學習障礙、多動癥、言語障礙、自閉癥等的輔助測量工具；③可鑒別兒童是否有神經(jīng)性損傷、外傷性腦傷等；④在特殊教育領域，是我國培智學校和特殊教育學校的主要智力鑒定標準和檢測工具。第45頁/共96頁十二、孤獨癥兒童發(fā)展評估系統(tǒng)12.1孤獨癥定義又稱自閉癥,是一種發(fā)生于兒童早期的心理發(fā)育障礙性疾病。多數(shù)患兒起病于嬰幼兒期，它能嚴重影響到兒童的感知、語言、情感，尤其是社會交往等多種功能的發(fā)展。發(fā)病年齡在三歲以內，以男孩多見。第46頁/共96頁12.2兒童孤獨癥的特征(1)社會性交往障礙明顯，不能建立情感聯(lián)系。(2)語言表達和理解困難，缺乏溝通和交流功能。(3)興趣和活動內容局限，刻板與重復。第47頁/共96頁(4)起病于兒童早期(30個月內或3歲)，且多伴有精神發(fā)育遲滯(約70%)。(5)心理年齡明顯低于同齡兒童。(6)孤獨癥兒童對環(huán)境具有極強的敏感性。(7)成年后常伴有癲癇疾病的發(fā)生。第48頁/共96頁12.3孤獨癥的病因（1）由于各種因素造成的腦功能的損傷（2）關于腦科學的研究：人的大腦是一個動態(tài)結構，如果我們刺激大腦使之興奮，在每個腦細胞的突起上將長出更多的突起物，這樣可以增加大腦中聯(lián)系網(wǎng)絡的總數(shù)（3）孤獨癥的大腦：腦區(qū)的組織沒有問題，而是各部門之間的聯(lián)系很弱，在應用大腦時遇到的問題不是大腦根本無能，而是接收的信息大小和工作方法不適應。第49頁/共96頁12.4最近的有關研究

北京大學第六醫(yī)院孤獨癥兒童靜息狀態(tài)功能性核磁共振成像FMRI）研究表明：在靜息狀態(tài)下，孤獨癥兒童的腦功能與正常對照組比較存在顯著差異，左側額葉中央前回、頂葉中央后回、右側額內側回等多個區(qū)域與其他腦區(qū)的聯(lián)系顯著減弱；JasiminRoohi等人研究了92名患者的DNA，發(fā)現(xiàn)接觸蛋白4號（contactin4）發(fā)生了變異，而這種基因參與神經(jīng)網(wǎng)絡的形成和維持。<GeneInvolvedinneuralnetworkinglinktosomecasesofautism>VOL.22.NO.2.2008——聯(lián)不上、不能預知和想象

第50頁/共96頁句子的理解依賴大腦布洛卡區(qū)和威爾尼克區(qū)的協(xié)同活動，但布洛卡區(qū)負責更高級的句子統(tǒng)整功能，威爾尼克區(qū)主要是單個詞匯的加工。研究表明，孤獨癥兒童這兩個區(qū)之間的協(xié)同活動很少。（《自閉癥語義加工特點與認知神經(jīng)機制的研究》中國特殊教育08年9期）給我們的啟示：我們有理由相信，孤獨癥兒童的發(fā)展有很大空間第51頁/共96頁12.4孤獨癥國內現(xiàn)狀診斷情況：最小年齡6個月，2歲-3歲出現(xiàn)異常表現(xiàn)的較多兒童分布：全國各省、市、自治區(qū)患病率：2004年北京市對2-6歲殘疾兒童的抽樣調查患病率：1.53‰第52頁/共96頁12.5認識孤獨癥用什么樣的角度去看待孤獨癥兒童及其他類別的障礙兒童，這會使我們的心態(tài)不一樣。心態(tài)雖不能直接改變現(xiàn)實，但它可以改變你處理問題的方式方法。第53頁/共96頁例如：一位母親和醫(yī)生一位母親第一次帶他孩子去看醫(yī)生，說：“我有一個孤獨癥兒子……”誰知醫(yī)生馬上打斷說：“您沒有一個孤獨癥兒子，您有一個兒子，恰巧得了孤獨癥?！苯o我們的啟示：孤獨癥兒童和其他正常兒童一樣，是一個發(fā)展著的孩子，其次才有不一樣。在我們的眼里，孤獨癥不是孩子生命的全部，而只是他的一部分。第54頁/共96頁12.6評估表簡介本量表以認知心理學、語言學、社會學、生理學、生態(tài)學、兒童發(fā)展心理學、孤獨癥兒童的心理發(fā)展理論等為依據(jù)，參照香港協(xié)康會編制的《兒童發(fā)展評估量表》和《自閉癥兒童訓練指南》等第55頁/共96頁將心理評估、生態(tài)評估及功能性評估等評估方法進行整合，采用觀察、測試、訪談等方法，憑借一系列的評估材料對0-6歲的孤獨癥兒童及其它廣泛發(fā)育障礙兒童的發(fā)展現(xiàn)狀及康復需要進行評估，為開展針對性的教育康復提供依據(jù)。第56頁/共96頁(1)評估表編制目的為進一步加強康復機構和特殊教育學校對孤獨癥及其它廣泛發(fā)育障礙兒童的教育康復需求的了解，將評估與教育康復訓練相結合，在充分分析發(fā)展水平、優(yōu)勢和不足的基礎上，制定針對性的訓練目標和訓練計劃，并對訓練效果進行動態(tài)評估，以便及時調整訓練目標和計劃，保證教育康復訓練的科學性和有效性。第57頁/共96頁(2)適用對象及評估時間評估表適用于年齡在0-6歲，能力與發(fā)展處于學前階段的孤獨癥及其它廣泛發(fā)育障礙兒童?！豆陋毎Y兒童發(fā)展評估表》的每個領域都可以獨立進行評估，整套量表可以按領域分開評估，可以在2周內完成全部評估項目。第58頁/共96頁(3)評估表的結構評估表由感知覺（55）、粗大動作（72）、精細動作（66）、語言與溝通（79）、認知（55）、社會交往（47）、生活自理（67）以及情緒與行為（52）八個評估領域493個項目組成，每個評估領域都是一個評估的獨立體，評估時不受其它評估領域的影響。第59頁/共96頁1．感知覺領域評估項目共55項。2．粗大動作領域評估項目共72項。3．精細動作領域評估項目共66項。4．語言與溝通領域項目共79項。5．認知領域評估項目共55項。6．社會交往領域評估項目共47項。7．生活自理領域評估項目共67項。8．情緒與行為領域評估項目共52項第60頁/共96頁（4）系統(tǒng)軟件以中殘聯(lián)編制的《孤獨癥兒童發(fā)展評估表（試行）》為依據(jù)，將孤獨癥兒童信息化管理、發(fā)展性評估和個別化康復訓練計劃的制定相結合，為孤獨癥兒童的發(fā)展評估提供一整套科學的解決方案和平臺。

第61頁/共96頁系統(tǒng)包括信息管理子系統(tǒng)、評估子系統(tǒng)、規(guī)范化工具。它將人性化的工作平臺設計與服務器硬件、計算機軟件相結合，并配備齊全規(guī)范化的評估工具；從而提高了對孤獨癥兒童發(fā)展評估的管理質量，為孤獨癥兒童康復訓練方案的制定提供了依據(jù)第62頁/共96頁（5）系統(tǒng)的特點：1.利用系統(tǒng)軟件對孤獨癥兒童進行管理和發(fā)展評估，使得整個康復更加系統(tǒng)化、科學化、標準化。2.將量表采用人機互動的形式進行測評，減少測評過程中的繁雜的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和工作量。3.系統(tǒng)整合了教育資源，整個教學資源融合成一個系統(tǒng)，使教學資源能發(fā)揮最大效應。4.提供了一個個案康復系統(tǒng)的全新模式，為制定合理的個性化康復計劃提供了良好的平臺及資源。第63頁/共96頁5.大大提高了工作效率，減少信息管理和測評過程中的繁雜的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和工作量。6.系統(tǒng)操作簡單、方便，更具人性化設計，操作人員通過簡單的培訓，就可應用本系統(tǒng)。7.系統(tǒng)評估與傳統(tǒng)的紙質量表的評估結果一致，并且可以預防紙質評估中人為的計算、失誤等。8.擁有一套標準化的評估工具第64頁/共96頁（6）主要功能：

1.發(fā)展性評估主要對孤獨癥兒童發(fā)展能力進行評估，主要包括感知覺、粗大動作、精細動作、語言與溝通、社會交往、生活自理、情緒行