《湖心亭看雪》(第一輪)玉林校區(qū)張?zhí)乙?、內容簡?、本文以清新淡雅

《湖心亭看雪》（第一輪）玉林校區(qū)張?zhí)乙?、內容簡?、本文以清新淡雅的筆墨，寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、游人，共同構成了一種畫面極強的藝術境界。學習本文要引導學生學習白描的寫作手法，把握寫景、敘事與抒情的關系。2、本文寫的是雪后的西湖，美麗的雪景卻運用簡練樸素的文字表達了出來，因而學習白描手法時要引導學生發(fā)揮想像創(chuàng)造性的學習文章，這樣就培養(yǎng)了學生的聯(lián)想力和想像力。二、學生分析初二學生學古文，應培養(yǎng)其自學能力，做好課前預習，借助工具書，認識生字詞，整體感知內容大意，并在誦讀中展開想像，進入文中情景交融的境界，從而加深對文章的理解。三、教育理念和教學方式1、教師是學生學習的組織者、促進者、合作者。在課堂上教師為學生的自主探索與合作交流提供機會，尊重學生的個人感受和獨特見解，引導學生發(fā)揮想像進行再創(chuàng)造。學生是學習的主人，在教師的指導下主動的、富有個性的學習，用自己的親身經(jīng)歷去感悟和體驗。教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師交給學生方法，引導學生自己去實踐，并逐漸轉化為一種能力，做到舉一反三、觸類旁通。2、采用“朗讀教學，整體感知——自學研討，疏通內容——分析手法，品味情感——拓展練習，比較鑒賞”的步驟教學。利用多媒體課件豐富學生的學習資源，通過小組討論、合作學習促進自主探討。、四、目標設置1、教學目標：掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。學習作者寫景和敘事的技巧，理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啟示。2、教學重點：在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。3、教學難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。五、教學活動過程第二課時一、導入新課昨天我們梳理了本文的文意，了解了本文的寫作背景，今天我們一起共賞文中之景以及蘊含的情感。學生齊讀注釋①，提示要注意的三個地方：1、課文選自《陶庵夢憶》，這是一部回憶錄。寫于明朝滅亡之后，表現(xiàn)對故國往事的懷念。2、作者的家鄉(xiāng)是哪里？——紹興，他寄居的地方是杭州，說明他身在他鄉(xiāng)，客居異地。3、“明亡后不仕”是什么意思？——不想給清王朝做事，說明他有很深的故國之思。二、品讀文本1、作者是在什么環(huán)境、什么時間、以什么方式支往湖心亭，這一舉動有何意味？分析：作者看雪的時間是“崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分”。更定時分是一天中最冷的時候。當時的環(huán)境是在“大雪三日后，湖中人鳥聲俱絕”。去看雪的方式是“余摯一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”。從這些舉動看出他不同尋常，不是一個凡夫俗子。他追求的是天人合一的出水之東。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。2、找出文中一個能概括作者形象的詞語：“癡”“癡”用通俗的話怎么說？自由朗讀、討論，找出作者哪些地方表現(xiàn)出了“癡”。①、“癡行”一一“大雪三日”、“更定”、“獨往湖心亭”其中“獨”如何理解？——體現(xiàn)遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式（孤高自賞）②、“癡景”一一上下一白、一痕、一點、一芥、兩三粒提示：本段運用了白描的手法，此時湖上冰花彌漫，天與云與山與水，一片混沌。惟有雪光能帶來亮色，映入作者眼簾的“惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！币缓?、一點、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構成富有意境的藝術畫面，悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。人物云天、高低遠近、濃淡疏密，然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。（所謂“白描”），原指小說塑造人物采用的一種手法，講究以簡潔的筆墨勾勒人物形象，不用襯托或少用襯托，讓人物用自己的語言、行動去“塑造”自己，而作者卻要隱蔽起來。它的好處是以少勝多、真切凝煉。白描手法運用于雜文，主要體現(xiàn)在作者對于人物那些富于思想性格特征的言論和行為的記述，在行文上一般表現(xiàn)為復述和引用，或簡明的勾勒。③、“癡心”一一知己之樂、醉情自然的山水之樂的閑情雅致。文章后半部分近一半筆墨寫人，寫奇遇，對此你有何看法？最后用舟子的話作結，有何意義？分析：后半部分寫人，寫奇遇，飲酒，抒寫感慨，偶遇知音而驚喜，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然，情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉變?yōu)樗慕嵌葘懢?，將人與景有機結合起來，人的參與，給顯得冷寂、單調的景物注入了生機，而人與景的融合，正是本文特色?？偨Y：結尾引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者！”一個“癡”字似貶實褒，這是對張岱的最確切的評價。他癡迷于天人合一的山水之樂；癡迷于世俗之外的雅情雅致，以一種孤芳自賞的心態(tài)凌晨來到湖心亭看雪。三、拓展延伸柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。分析：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?！督分饕褂煤嫱惺址?，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。四、總結本文作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。五、板書設計1“癡行”一一大雪三日、是日更定、獨往湖心亭敘事“癡景”一一上下一白、一痕、一點、一芥、兩三粒（白描） 寫景“癡心”一一知己之樂、山水之樂的閑情雅致抒情孤芳自賞、超然脫俗湖心亭看雪（第二輪）（一）教學目標1．背誦課文，積累一些文言詞語。 2．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。3．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格。4．賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。把握文章運用的白描手法。5．感受作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。（二）教學設計導入新課：冬季中最快樂的日子無疑是下雪的日子，那飄揚的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來，從每一個點上摩挲著我們，感化著我們，讓我們享受雪的熱烈、靜穆、自由。多媒體顯示“西湖雪景”讓我們步入張岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。2．作者及背景簡介張岱（1597~）1，6字8宗9子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院?，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。3．朗讀課文，對照注釋，疏通文句，整體感知文意(1)教師播放示范朗讀磁帶或設置背景音樂，教師范讀，學生聽讀，把握字音及停頓。教師提示以下字音：更(geg)定毳(U衣霧淞(。g)沆碭(agag)一芥(。)()學生讀課文，參照注釋，借用工具書，疏通文意。(3)學生齊讀課文。4．師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法，體味作者的語言風格。(1)多媒體顯示文中描寫雪景的文字：霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。(2)學生齊讀該段文字，想像畫面。教師可顯示課本中的配套插圖，幫助學生再現(xiàn)形象。 (3)學生用自己的語言描述想像中的西湖雪景，體味白描手法的運用。教師提示：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。 (4)師生共同回顧本單元的寫景段落，找出使用白描技法的文句。學生明確：《三峽》中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”直寫山“連”；“夏水襄陵，沿溯阻絕”直寫大水猛漲，江水汪洋。而其他大部分的文字，如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《答謝中書書》對四季常景和一日變景的描繪、《記承天寺夜游》中對庭院月夜小景的描寫、《觀潮》中四幅畫面的描寫等都用的是渲染烘托的手法。 5．學生背誦西湖雪景的文字，總結作者的語言特色。明確：簡練自然質樸，不事雕琢。6．引導學生賞析本文敘事、寫景、抒情融為一體的寫作特色(1)學生齊背課文。(2)提問：作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關系的？學生討論、交流。明確：敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間、目的地、天氣狀況，中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”，并且記敘了湖心亭巧遇一事。但是敘事中處處有情。比如“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，西湖經(jīng)歷三天大雪后，人鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂，作者偏偏此時去賞雪，可見他此時的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三?！保此泼?，實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，雖是敘事，但重在抒情，有獨自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悅。景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點，這正透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠脫俗，卓然獨立。7．課堂練習提問：柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。學生共同回憶《江雪》，背誦“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”學生思考，交流。明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞