小學(xué)老師教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查研究

小學(xué)老師教學(xué)設(shè)計現(xiàn)在狀況調(diào)查研究[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;內(nèi)容摘要：以122名小學(xué)老師為研究對象，采取自編問卷調(diào)查小學(xué)老師教學(xué)設(shè)計的情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)老師對教學(xué)設(shè)計有著較為普遍的認同感，對其理論有所了解，但在一些基本認知上存在誤區(qū)；小學(xué)老師關(guān)注學(xué)生，但存在著比較突出的學(xué)生觀與方法論之間的矛盾意識；小學(xué)老師的教學(xué)方法靈敏多樣，小組教學(xué)觀念逐步加強，但診斷性評價運用不夠等。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;本文關(guān)鍵詞語：小學(xué)；老師；教學(xué)設(shè)計；調(diào)查[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;G422A1009-010X〔2008〕01-0004-03[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;一、問題的提出[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;隨著我們國家新課程改革的不斷推進，人們對教學(xué)理論和教學(xué)理論的認識逐步加深，圍繞什么是教學(xué)、教學(xué)為了什么、怎樣提升教學(xué)質(zhì)量、怎樣促進老師和學(xué)生的發(fā)展等問題展開了廣泛的討論。其中，怎樣提升教學(xué)質(zhì)量的問題成為核心問題。要提升教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)設(shè)計是必不可少的。在教學(xué)經(jīng)過中，選擇什么樣的信息、一節(jié)課包容多大的信息量、如何組織教學(xué)、怎樣評價教學(xué)等都必需經(jīng)過精心而完好的教學(xué)設(shè)計。通過教學(xué)設(shè)計，我們能夠減少教學(xué)活動的盲目性和隨意性，提升教學(xué)活動的有效性和可控性?；诖?，本研究力圖通過調(diào)查來了解小學(xué)老師對教學(xué)設(shè)計的認知、態(tài)度及實際做法等有關(guān)情況，從中發(fā)現(xiàn)問題，以期為有關(guān)部門做出相應(yīng)決策提供一定的參考根據(jù)。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;二、方法[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;1.研究對象。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;以武漢市兩所小學(xué)122名老師為研究對象。其中，14.7%為男老師，85.3%為女老師。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;2.研究工具。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;采取自編〔中小學(xué)老師教學(xué)設(shè)計現(xiàn)在狀況調(diào)盤問卷〕。包含人口學(xué)變量在內(nèi)，問卷共有27題，其中部分題目采取逆向計分。重要內(nèi)容包含了解與運用、基本認知、整體主要性認識、因素主要性認識、實際操作、困難水平等六個方面。經(jīng)檢驗，問卷的整體內(nèi)在一致性系數(shù)α=0.7065，說明此問卷的內(nèi)在一致性可承受，具有較好的信度。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;3.研究程序。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;分兩個時間段〔2007年5月和6月〕在兩所小學(xué)發(fā)放問卷。發(fā)放時間選擇在學(xué)校老師集中開會的時間段，統(tǒng)一發(fā)放，當場收回。發(fā)放問卷140份，收回有效問卷122份。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;問卷填寫采取無記名方式，要請教師做出獨立的、不受任何影響的回答。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;所有數(shù)據(jù)輸入計算機后，運用SPSS11.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;三、結(jié)果[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;1.了解與運用。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;多數(shù)老師對教學(xué)設(shè)計的有關(guān)理論有一定水平的了解，而且能將理論運用到教學(xué)理論中去。其中，“了解理論〞項目的得分為3.481.166，“運用理論〞項目的得分為3.931.134。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;2.基本認知。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;研究發(fā)現(xiàn)，只要34.8%的老師以為教學(xué)設(shè)計就是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，而25.0%的老師以為教學(xué)設(shè)計和教案之間沒什么區(qū)別。通過對個別老師的訪談，反映出小學(xué)老師心中的教學(xué)設(shè)計更多的時候是以一種理想化的形式存在著，而教案才是他們的常態(tài)。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;從老師對教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)的認識情況來看，大多數(shù)老師傾向于教學(xué)理論，而系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論被排在了二、三、四位。這說明老師在判定問題時更傾向于從自己的實際工作出發(fā)，對于教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)缺乏深切進入的了解。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;3.對整體主要性的認識。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;84.1%的老師以為有需要作教學(xué)設(shè)計，以為教學(xué)設(shè)計理論對老師的實際教學(xué)工作有很大指點作用。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、同事、本身對教學(xué)設(shè)計的看重水平均在80%左右，而且兩兩之間均到達高度相關(guān)。通過對個別老師的訪談，也發(fā)現(xiàn)如今的小學(xué)老師比較認可“教學(xué)設(shè)計〞對本身發(fā)展的主要性，以為通過學(xué)習(xí)、模擬、設(shè)計等一系列經(jīng)過的理論，本身的教學(xué)水平有了較大幅度的提升，教學(xué)素質(zhì)隨之提升。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;4.對因素分析的認識。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;一般來說，教學(xué)設(shè)計要分析下面七個因素：學(xué)習(xí)者〔學(xué)生〕、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)需要、教學(xué)媒體、教學(xué)策略以及教學(xué)設(shè)計結(jié)果。研究發(fā)現(xiàn)，從各要素的主要指數(shù)來看，老師以為最主要的兩個因素是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)目的，最不主要的兩個因素是教學(xué)設(shè)計結(jié)果和教學(xué)媒體；從困難指數(shù)來看，老師以為分析最困難的兩個因素是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)需要，最容易的兩個因素是教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)計結(jié)果?！惨姳?〕[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;5.實際操作。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;70.5%的老師雖羨慕名師寫的教學(xué)設(shè)計但以為自己做不到。65.7%的老師經(jīng)常將教學(xué)內(nèi)容作認知、態(tài)度、動作技能等類其余區(qū)分。49.5%的老師能分清陳述性知識和程序性知識。92.6%的老師經(jīng)?？紤]學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。72.2%的老師能將教學(xué)需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要統(tǒng)一起來。84.3%的老師經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的初始能力確定教學(xué)的起點。82.6%的老師的老師很想加入有關(guān)教學(xué)設(shè)計的理論學(xué)習(xí)。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;研究發(fā)現(xiàn)，老師采取最多的三種教學(xué)方法分別是討論法〔84.4%〕、談話法〔72.1%〕和講授法〔68.9%〕，采取最多的教學(xué)組織形式是班級教學(xué)〔87.7%〕，其次是小組教學(xué)〔72.1%〕，再次是個別化教學(xué)〔34.4%〕。老師評價教學(xué)設(shè)計結(jié)果運用最多的是總結(jié)性評價〔76.2%〕，其次是構(gòu)成性評價〔73.0%〕，再次是診斷性評價〔21.3%〕。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;6.不同性其余老師在有關(guān)因子上的差別。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;研究發(fā)現(xiàn)，不同性其余老師在四個重要因子上均沒有顯著性差別。而且，女老師在對教學(xué)設(shè)計的了解與運用、主要性認可度、實際操作等方面的得分高于男老師；男老師只是在對教學(xué)設(shè)計的基本認知上高于女老師。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;7.不同年齡的老師在有關(guān)因子上的差別。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;研究發(fā)現(xiàn)，不同年齡的老師在四個重要因子上均沒有顯著性差別。而且，“了解與運用〞得分最高的是25~35歲的老師；“整體主要〞得分最高的是25歲下面的老師；“基本認知〞得分最高的是50歲以上的老師；“實際操作〞得分最高的是36~50歲的老師。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;通過對年齡與制訂教學(xué)策略困難指數(shù)的單因素方差分析，結(jié)果表示清楚年齡與制訂教學(xué)策略困難指數(shù)之間有較為顯著性的差別〔F〔3，114〕=2.866，p=0.040〕。研究發(fā)現(xiàn)，在給出的四個年齡段中，根據(jù)認定制訂教學(xué)策略困難指數(shù)從大到小排列，排在第一位的是25~35歲的老師，排在最后一位的是50歲以上的老師。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;8.不同教齡的老師在有關(guān)因子上的差別。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;研究發(fā)現(xiàn)，不同教齡的老師在四個重要因子上均沒有顯著性差別。而且，“了解與運用〞得分最高的是教齡在25年以上的老師；“整體主要〞得分最高的是教齡在5年下面的老師；“基本認知〞得分最高的是教齡在5~15年的老師；“實際操作〞得分最高的是教齡在25年以上的老師。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;9.不同學(xué)歷的老師在有關(guān)因子上的差別。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;研究發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷的老師在四個重要因子上均沒有顯著性差別。而且，中專學(xué)歷的老師能較好地了解和運用有關(guān)教學(xué)設(shè)計的理論，無論是基本認知還是實際操作都好于其他學(xué)歷的老師；本科及以上學(xué)歷的老師愈加認可教學(xué)設(shè)計的主要性。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;通過對學(xué)歷與選用教學(xué)媒體的主要指數(shù)的單因素方差分析，結(jié)果表示清楚學(xué)歷與選用教學(xué)媒體的主要指數(shù)之間有較為顯著性的差別〔F〔3，110〕=2.930，p=0.037〕。假如根據(jù)認定選用教學(xué)媒體的主要指數(shù)從大到小排列，排在第一位的是中專學(xué)歷的老師，排在最后一位的是本科及以上學(xué)歷的老師。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;四、討論[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;1.關(guān)于老師對教學(xué)設(shè)計的基本認知。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;首先，我們要清楚教學(xué)設(shè)計和教案之間既有聯(lián)絡(luò)，又有區(qū)別。一般來說，教學(xué)設(shè)計就是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。它把不同條理的教學(xué)系統(tǒng)作為其研究的對象，強調(diào)系統(tǒng)的計劃經(jīng)過。假如說教案能夠從部分分析整體，備教案重要是備學(xué)生、備教學(xué)資料、備教法等三個部分，那么教學(xué)設(shè)計首先是把教育、教學(xué)自己作為整體系統(tǒng)來考察，運用系統(tǒng)的方法從整體下手，再來分析部分，最后回到整體。老師只要清楚教學(xué)設(shè)計和教案之間的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別，能力在實際操作中把握好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，能力調(diào)整自己的教學(xué)觀念，提升自己的教學(xué)質(zhì)量。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;其次，我們要明確教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。其實，對于哪些理論能成為教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)人們是有爭議的。其重要原因在于人們對教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵的理解和研究對象確實立有著較大的差別。但應(yīng)該肯定地說，把學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)理論和教學(xué)理論作為教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是相對集中的認識。在本次調(diào)查中，老師把教學(xué)理論排在第一位，而學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)理論所占比例和教學(xué)理論比例有著較大的差距。這是一種認知上的誤區(qū)，說明小學(xué)老師缺乏對學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)理論的認識和了解。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;2.關(guān)于教學(xué)設(shè)計各因素的看法。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;隨著新課程改革的深切進入，老師的學(xué)生意識不斷加強，安身學(xué)生〔學(xué)習(xí)者〕基礎(chǔ)上的教學(xué)分析被廣闊老師所認同。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在眾多教學(xué)設(shè)計因素中老師以為最主要的因素是學(xué)習(xí)者，最困難的因素也是學(xué)習(xí)者。可見，學(xué)習(xí)理論在得到廣泛認同的同時也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，今后應(yīng)加強老師對學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)、理解和運用。當然，教學(xué)設(shè)計不能因老師對學(xué)習(xí)者分析的看重而忽視其它因素的存在。要知道，教學(xué)設(shè)計既需要以整體為參照進行教學(xué)設(shè)計因素分析，又需要以因素為根據(jù)進行綜合優(yōu)化，真正實現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)效果、促進學(xué)生發(fā)展的目的。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;3.關(guān)于教學(xué)設(shè)計的實際操作。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;假如要請教師嚴格根據(jù)教學(xué)設(shè)計的步驟操作，那是特別困難的。也就是說，有關(guān)教學(xué)設(shè)計的眾多理論在許多時候只是一種理念。它只是起到一種指引性的作用。本次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，很多老師雖羨慕名師寫的教學(xué)設(shè)計但以為自己做不到；他們以為自己難以將教學(xué)內(nèi)容作認知、態(tài)度、動作技能等類其余區(qū)分，難以分清陳述性知識和程序性知識，難以將教學(xué)需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要統(tǒng)一起來。也恰是由于如此，大部分老師很想加入有關(guān)教學(xué)設(shè)計的理論學(xué)習(xí)。而且，可喜的是在小學(xué)課堂上，討論法、談