第六章認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)

二、知識(shí)的分類

安德森將個(gè)體的知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩類。

1、陳述性知識(shí)通過記憶來(lái)獲得，陳述性知識(shí)主要說(shuō)明事物是什么、為什么、怎么樣，是個(gè)人可以有意識(shí)地回憶出來(lái)的關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)。例如歷史事實(shí)、數(shù)學(xué)原理、觀點(diǎn)信念都屬于陳述性知識(shí)。2、程序性知識(shí)是只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)，主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問題。它和實(shí)踐操作密切聯(lián)系。程序性知識(shí)又可分為兩類：智慧技能和認(rèn)知策略?，F(xiàn)在是1頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四梅耶（1987）認(rèn)為知識(shí)可以分為三類：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)?，F(xiàn)在是2頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四三、知識(shí)的心理表征陳述性知識(shí)的表征

陳述性知識(shí)主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)、表象系統(tǒng)和圖式形式來(lái)表征的。（一）命題和命題網(wǎng)絡(luò)命題是從邏輯學(xué)和語(yǔ)言學(xué)中借用來(lái)的一個(gè)概念，本意是指表達(dá)判斷的語(yǔ)言形式，由系詞把主詞和賓語(yǔ)聯(lián)系而成。在心理學(xué)中，命題是知識(shí)的最小單元，由兩個(gè)成分構(gòu)成：論題和關(guān)系。如果兩個(gè)命題中具有共同成分，通過這種共同成分，可以把若干命題彼此聯(lián)系起來(lái)，組成命題網(wǎng)絡(luò)。命題網(wǎng)絡(luò)是一種具有層次性的結(jié)構(gòu)?？涂屏炙固岢隽艘粋€(gè)語(yǔ)義知識(shí)表征的層次網(wǎng)絡(luò)模型，認(rèn)為語(yǔ)義知識(shí)是以層次結(jié)構(gòu)貯存的。

現(xiàn)在是3頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四（二）

表象和表象系統(tǒng)

許多心理學(xué)家認(rèn)為，除了命題和命題網(wǎng)絡(luò)，我們的長(zhǎng)時(shí)記憶中還存在大量以表象表征的形象性的陳述性知識(shí)。表象是指頭腦中呈現(xiàn)的某些事物的具體形象象。Paivio(1975)提出了雙重編碼說(shuō)，認(rèn)為人的長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)可劃分為表象系統(tǒng)和言語(yǔ)系統(tǒng)。表象系統(tǒng)利用表象編碼來(lái)貯存關(guān)于具體的客體和事物的信息。1975年，Paivio通過一個(gè)精巧的實(shí)驗(yàn)證明了長(zhǎng)時(shí)記憶中確實(shí)存在視覺編碼，即表象和表象系統(tǒng)也是陳述性知識(shí)的表征形式現(xiàn)在是4頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四（三）圖式

圖式是指關(guān)于一類事物的有組織的大的知識(shí)單元或稱為信息組塊?，F(xiàn)代圖式理論的代表人物魯墨哈特（1977）提出了圖式的四個(gè)特點(diǎn)：圖式含有變量；圖式可以相互嵌套；圖式可以在各種抽象水平上表征知識(shí)；圖式所表征的是知識(shí)而不是定義

現(xiàn)在是5頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四程序性知識(shí)的表征程序性知識(shí)指一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程，主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問題，也稱步驟性和過程性知識(shí)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)為，程序性知識(shí)以產(chǎn)生式及產(chǎn)生式系統(tǒng)來(lái)表征的?，F(xiàn)在是6頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四（一）產(chǎn)生式產(chǎn)生式是表征程序性知識(shí)的最小單位，是指人腦中貯存的一系列如果—那么形式表示的規(guī)則。一個(gè)產(chǎn)生式是一個(gè)由條件和動(dòng)作組成的指令，即所謂的條件—活動(dòng)規(guī)則，（condition—action簡(jiǎn)稱C-A規(guī)則）。現(xiàn)在是7頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四C-A規(guī)則與S-R公式的相同與相異：相似處：當(dāng)S出現(xiàn)或條件滿足時(shí)，便產(chǎn)生反應(yīng)或活動(dòng)；不同處：C不是外部刺激，而是信息，即保持在短時(shí)記憶中的信息；A不僅是外顯反應(yīng)，也包括內(nèi)在的心理活動(dòng)或運(yùn)算。（現(xiàn)在是8頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四二）產(chǎn)生式系統(tǒng)幾個(gè)簡(jiǎn)單產(chǎn)生式可以組合成復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)。產(chǎn)生式系統(tǒng)被認(rèn)為是復(fù)雜技能的心理機(jī)制?，F(xiàn)在是9頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四第二節(jié)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程與條件一、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程1、我國(guó)傳統(tǒng)的教育心理學(xué)教科書中一般把知識(shí)的學(xué)習(xí)稱做知識(shí)的掌握，將其分為三個(gè)階段：知識(shí)的理解、知識(shí)的保持、知識(shí)的應(yīng)用。2、奧蘇伯爾提出意義學(xué)習(xí)的全過程分為三個(gè)階段：意義的獲得階段、意義的保持階段、意義的再現(xiàn)階段。3、信息加工心理學(xué)把陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)看作是信息的編碼、貯存和提取的過程?，F(xiàn)在是10頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四4、本書的觀點(diǎn)：陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)可以劃分為：習(xí)得、保持和提取三個(gè)階段?，F(xiàn)在是11頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四（一）陳述性知識(shí)的習(xí)得習(xí)得是學(xué)習(xí)者把輸入的信息同認(rèn)知結(jié)構(gòu)（長(zhǎng)時(shí)記憶）中的有關(guān)知識(shí)相聯(lián)系，從而建構(gòu)事物的意義并把它納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)（長(zhǎng)時(shí)記憶）中的過程。兩種主要的觀點(diǎn)：

奧蘇伯爾的意義同化模式

威特羅克的意義生成模式現(xiàn)在是12頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四１、奧蘇伯爾的意義同化模式對(duì)于陳述性知識(shí)的的習(xí)得過程，奧蘇伯爾用意義同化加以解釋。他認(rèn)為同化是新舊知識(shí)的相互作用。在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念起決定作用。這種原有的適當(dāng)觀念對(duì)新知識(shí)起固定作用，所以稱為起固定作用的觀念（anchoringidea)，也稱為固定點(diǎn)(anchorage)。新意義的獲得是通過新材料與起固定作用的觀念進(jìn)行相互同化而獲得的。奧蘇伯爾詳細(xì)論述了符號(hào)意義、概念和命題意義的同化過程?，F(xiàn)在是13頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四1．符號(hào)意義的同化過程奧蘇伯爾把這一過程稱作代表性學(xué)習(xí)(representationallearning)，指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。代表性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)(vocabularylearning)，即學(xué)習(xí)單詞代表什么。代表性學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，是符號(hào)和它們所代表的事物或觀念在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立相應(yīng)的等值關(guān)系。言語(yǔ)符號(hào)與所指對(duì)象的代表性關(guān)系具有很大的任意性，也就是說(shuō)，為什么用某一個(gè)詞來(lái)代表它所指的客體或觀念，這是沒有什么充足的理由的。所以，代表性學(xué)習(xí)很接近機(jī)械學(xué)習(xí)。但是，它在某種程度上仍然是一種意義學(xué)習(xí)，因?yàn)閮和谠缙诰托纬闪巳魏问挛锒加忻Q這樣的一般概念，新符號(hào)的學(xué)習(xí)是在同這一觀念的關(guān)聯(lián)或相互同化中進(jìn)行的。隨著兒童詞匯量的增加以及對(duì)組詞法的掌握，新舊意義的同化更成為代表性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面?，F(xiàn)在是14頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四2．概念和命題意義的同化過程概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的高級(jí)形式。奧蘇伯爾根據(jù)新概念或命題與其固定點(diǎn)的關(guān)系，區(qū)分了概念和命題意義同化的三種模式。

（1）下位學(xué)習(xí)（2）上位學(xué)習(xí)（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)現(xiàn)在是15頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四（1）下位學(xué)習(xí)(subordinatelearning，又稱類屬學(xué)習(xí)。)認(rèn)知心理學(xué)假定，認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身在觀念的抽象、概括和包容的水平方面，傾向于按層次組織。新的概念或命題的意義的出現(xiàn)，最典型的形式是新舊知識(shí)之間構(gòu)成一種歸屬關(guān)系，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括的水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)，新學(xué)習(xí)的知識(shí)歸屬于舊知識(shí)而得到理解。新知識(shí)與舊知識(shí)所構(gòu)成的歸屬關(guān)系，稱為下位關(guān)系，這種歸屬學(xué)習(xí)的同化過程便稱為下位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又可以分為兩種不同的類型：

a、派生歸屬（derivativesubsumption)

b、相關(guān)歸屬（correlativesubsumption)現(xiàn)在是16頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)(combinatoriallearning)如果新命題既不能與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特定的有關(guān)觀念構(gòu)成下位關(guān)系，又不能構(gòu)成上位關(guān)系，而對(duì)它們的學(xué)習(xí)能夠引起聯(lián)合的意義，這種學(xué)習(xí)便稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。如：“質(zhì)量與能量”、“遺傳與變異”→“需求與價(jià)格”總結(jié)：通過下位學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷分化，而通過上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到進(jìn)一步的整合協(xié)調(diào)?，F(xiàn)在是17頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四（2）上位學(xué)習(xí)(superordinatelearning,又稱總括學(xué)習(xí)。)當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，現(xiàn)在要在這幾個(gè)原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)或稱總括學(xué)習(xí)。如：“蘋果”、“香蕉”、“桔子”→“水果”現(xiàn)在是18頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四（二）陳述性知識(shí)的保持

１、記憶的實(shí)質(zhì)

記憶(memory)是腦對(duì)過去經(jīng)歷過的事物的反映。過去獲得的經(jīng)驗(yàn)和行為,在需要時(shí)不必再加練習(xí)即可重現(xiàn)的心理歷程就是記憶?，F(xiàn)在是19頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四記憶的三個(gè)基本環(huán)節(jié)：識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶。從信息加工觀點(diǎn)來(lái)看，記憶就是對(duì)輸入信息的編碼、貯存和提取的過程?，F(xiàn)在是20頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四記憶的三級(jí)加工模型現(xiàn)在是21頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四現(xiàn)在是22頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四（１）感覺記憶

感覺記憶（sensorymemory），指?jìng)€(gè)體憑視、聽、味、嗅等感覺器官，感應(yīng)到刺激時(shí)所引起的短暫記憶。保持時(shí)間小于一秒。感覺記憶只留存在感官層面，如不加注意，轉(zhuǎn)瞬即消失。乘車通過街道，視聽器官對(duì)街邊景物，各種聲音，正如走馬看花般隨收隨忘，此現(xiàn)象即屬感覺記憶。視覺編碼是感覺記憶的主要信息編碼方式。感覺記憶是信息處理過程的第一站，如不立刻予以處理，記憶就會(huì)消失?，F(xiàn)在是23頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四感覺記憶存在的證據(jù)：Sperring的部分報(bào)告法實(shí)驗(yàn)現(xiàn)在是24頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四（２）短時(shí)記憶

短時(shí)記憶（short-termmemory，簡(jiǎn)稱STM），指感覺記憶中經(jīng)注意而能保存到一分鐘以內(nèi)的記憶。查字典找到所要查的字，回頭要寫下意思時(shí)，竟然忘記；電話簿上查到所需號(hào)碼，回頭撥號(hào)時(shí)，竟然忘記；此等記憶，即屬短時(shí)記憶。短時(shí)記憶是信息處理的中間站，還需繼續(xù)加以處理，否則就會(huì)消失?，F(xiàn)在是25頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四短時(shí)記憶的特點(diǎn)：1.時(shí)間在5秒至2分鐘以內(nèi)。2.為工作記憶，信息來(lái)源于感覺記憶，并從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取信息。3.主要以言語(yǔ)聽覺方式進(jìn)行編碼。4.容量為72個(gè)組塊（chunk)。其意思是指信息中可以處理并記憶的單元。5.復(fù)述是重要的保持機(jī)制。現(xiàn)在是26頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四（３）長(zhǎng)時(shí)記憶

長(zhǎng)時(shí)記憶（long-termmemory，簡(jiǎn)稱LTM）,指存儲(chǔ)時(shí)間在一分鐘以上甚至永久保存的記憶。日常生活中隨時(shí)表現(xiàn)出的動(dòng)作、技能、語(yǔ)言、文字、態(tài)度、觀念，以至有組織有系統(tǒng)的知識(shí)等，均屬長(zhǎng)時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的有意義的學(xué)習(xí)材料，主要是以語(yǔ)義編碼的形式進(jìn)行加工?，F(xiàn)在是27頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四

遺忘是指經(jīng)歷過的事物不能重現(xiàn)和再認(rèn)或錯(cuò)誤地重現(xiàn)和再認(rèn)的現(xiàn)象。（１）遺忘的規(guī)律

19世紀(jì)末，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯(Ebbinghaus)對(duì)遺忘做了系統(tǒng)的首創(chuàng)性研究。用無(wú)意義音節(jié)(ZEH,XIQ,FIW,PAF)的研究揭示了遺忘變量和時(shí)間變量之間的關(guān)系，這就是遺忘曲線，又稱保持曲線。２、遺忘及其原因現(xiàn)在是28頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四現(xiàn)在是29頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四現(xiàn)在是30頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四這條曲線是一條負(fù)加速度曲線，它表明，識(shí)記后最初一段時(shí)間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢，穩(wěn)定在一個(gè)水平上。這也就是遺忘先快后慢的規(guī)律?，F(xiàn)在是31頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四（２）影響遺忘的因素1.時(shí)間，先快后慢2.材料的重要性3.材料的性質(zhì)（有意義、無(wú)意義）4.學(xué)習(xí)程度，過度學(xué)習(xí)5.系列位置效應(yīng),前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)在是32頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四（３）遺忘理論

1.衰退論

遺忘是記憶痕跡（memorytrace或engram）衰退引起，并隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生。起源于亞里士多得，由桑代克進(jìn)一步發(fā)展。他們認(rèn)為，經(jīng)由學(xué)習(xí)時(shí)的神經(jīng)活動(dòng)，在大腦中產(chǎn)生變化，留下各種痕跡，即為記憶痕跡。如學(xué)習(xí)后經(jīng)常練習(xí)，記憶痕跡，就繼續(xù)保持；如學(xué)習(xí)后長(zhǎng)期不練習(xí)，記憶痕跡，就隨時(shí)間的推移而衰退?，F(xiàn)在是33頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四2.干擾論

行為主義心理學(xué)家們，把遺忘解釋為新舊經(jīng)驗(yàn)相互干擾（interference）的結(jié)果，新舊經(jīng)驗(yàn)彼此干擾或抑制（inhibition）是遺忘的原因。

干擾又分為兩種：新學(xué)的經(jīng)驗(yàn)干擾了對(duì)舊經(jīng)驗(yàn)的回憶，稱之為倒攝抑制（retroactiveinhibition），倒攝抑制現(xiàn)象，可采用以下的等組設(shè)計(jì)法加以驗(yàn)證：現(xiàn)在是34頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四

實(shí)驗(yàn)組：學(xué)習(xí)A……學(xué)習(xí)B……回憶A

控制組：學(xué)習(xí)A……休息……回憶A如果實(shí)<控，那么，倒攝抑制。有時(shí)候是舊經(jīng)驗(yàn)干擾了對(duì)新學(xué)習(xí)的回憶，稱之為前攝抑制（proactiveinhibition）現(xiàn)象，可采用以下的等組設(shè)計(jì)法加以驗(yàn)證：

實(shí)驗(yàn)組：學(xué)習(xí)A……學(xué)習(xí)B……回憶B控制組：休息……學(xué)習(xí)B……回憶B如果實(shí)<控，那么，前攝抑制。現(xiàn)在是35頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四3.動(dòng)機(jī)論

動(dòng)機(jī)是影響記憶而形成遺忘的原因之一。但對(duì)動(dòng)機(jī)究竟如何影響遺忘，有兩種不同的解釋。一種解釋是認(rèn)知論的看法。認(rèn)為，即使某種信息確實(shí)貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶之內(nèi)，但如個(gè)體對(duì)引起記憶的刺激或檢索指引缺乏動(dòng)機(jī)，或不感興趣，因而不予注意，自然就會(huì)出現(xiàn)較多的遺忘?，F(xiàn)在是36頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四解釋動(dòng)機(jī)影響遺忘的另一種理論，出自弗洛伊德的精神分析論。弗洛伊德認(rèn)為，回憶痛苦經(jīng)驗(yàn)時(shí)，使人回到痛苦的過去，為避免痛苦感受在記憶中復(fù)現(xiàn)，因而當(dāng)事者將意識(shí)中不愉快的經(jīng)驗(yàn)，壓抑到潛意識(shí)之中。此種現(xiàn)象稱為動(dòng)機(jī)性遺忘（motivatedforgetting）?，F(xiàn)在是37頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四4.認(rèn)知論認(rèn)知心理學(xué)是從記憶檢索的角度研究遺忘，將遺忘解釋為記憶檢索困難的結(jié)果。而檢索指引的適當(dāng)與否，是形成檢索困難的主要原因。如果指引不足或不當(dāng)，或與學(xué)習(xí)時(shí)的情境脫離太遠(yuǎn)，形成檢索困難，就會(huì)造成遺忘。這類遺忘稱為指引關(guān)聯(lián)遺忘（cue-dependentforgetting）?，F(xiàn)在是38頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四5、同化論奧蘇伯爾認(rèn)為，在有意義的學(xué)習(xí)中，前后相繼的學(xué)習(xí)不是相互干擾而是相互促進(jìn)的。遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化過程，即以高級(jí)的觀念代替低級(jí)的觀念，使低級(jí)的觀念遺忘，這是一種積極的遺忘。但是由于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)不鞏固，或由于新舊知識(shí)辨析不清楚，也可能以原有的觀念來(lái)代替表面相同而實(shí)質(zhì)不同的新觀念，從而出現(xiàn)記憶錯(cuò)誤，這是一種消極的遺忘?，F(xiàn)在是39頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四（三）陳述性知識(shí)的提取

１、陳述性知識(shí)的提取的基本過程

陳述性知識(shí)提取的過程是對(duì)命題網(wǎng)絡(luò)或圖式進(jìn)行搜索并作出決策的過程。即：首先，使長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)知識(shí)由靜息狀態(tài)變成活躍狀態(tài)。其次，當(dāng)存儲(chǔ)的知識(shí)被激活后，要從一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中找到肯定或否定的證據(jù)。另外，如果信息僅以命題網(wǎng)絡(luò)來(lái)貯存，而對(duì)信息的搜索需要沿每個(gè)連線（即命題）來(lái)進(jìn)行，其速度很慢。而且，隨著信息量的增加，提取的速度會(huì)越來(lái)越慢。實(shí)際上大量知識(shí)是以圖式的方式貯存的，而圖式對(duì)信息的提取具有重要作用?，F(xiàn)在是40頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四２、提取線索

提取線索指有助于信息提取的刺激如信息的某些部分、特征或識(shí)記時(shí)的情境等。

提取可以通過下述方式進(jìn)行：各種聯(lián)想，如接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想都是基本的提取線索；知識(shí)的層次組織是一種最重要的提取線索；學(xué)習(xí)情境和主體狀態(tài)也是提取知識(shí)的重要線索?，F(xiàn)在是41頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四

陳述性知識(shí)掌握的實(shí)質(zhì)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中命題網(wǎng)絡(luò)的建立。對(duì)知識(shí)的提取不是把輸入頭腦中的東西原封不動(dòng)地單獨(dú)再現(xiàn)出來(lái)，而是對(duì)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行搜索并作出決策的過程，具體有：

首先，運(yùn)用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)測(cè)量認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征的技術(shù)，教師編寫測(cè)量知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的試題。

其次，在知識(shí)的提取階段，教師還要注意提示學(xué)生利用情景和身體動(dòng)作線索提高提取效率。(五)測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略

現(xiàn)在是42頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四思考題術(shù)語(yǔ)解釋:知識(shí)陳述性知識(shí)程序性知識(shí)策略性知識(shí)圖式先行組織者解釋性組織者比較性組織者三維遷移模式舉例說(shuō)明陳述性知識(shí)的表征形式有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生條件有哪些？簡(jiǎn)述奧蘇伯爾意義同化模式中概念與命題學(xué)習(xí)的幾種模式奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的主要內(nèi)容是什么？對(duì)教學(xué)有什么指導(dǎo)意義？

現(xiàn)在是43頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四

第三節(jié)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)過程與條件程序性知識(shí)指一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程，主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問題，也稱步驟性和過程性知識(shí)。現(xiàn)在是44頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四程序性知識(shí)的分類

（一）運(yùn)動(dòng)技能和智力技能

傳統(tǒng)心理學(xué)把技能分為運(yùn)動(dòng)技能和智力技能。運(yùn)動(dòng)技能是指借助于對(duì)骨骼肌肉系統(tǒng)的協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)的外部活動(dòng)方式；智力技能是指借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)中的心智操作方式。現(xiàn)在是45頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四加涅提出了智力技能層次論：他把智力技能分為五個(gè)亞類：辨別——區(qū)分具體刺激物之間的不同點(diǎn)；具體概念——識(shí)別具有共同特征的同類物體；定義性概念——運(yùn)用概念的定義特征對(duì)事物分類；規(guī)則——運(yùn)用單一規(guī)則完成某項(xiàng)任務(wù)；高級(jí)規(guī)則——同時(shí)運(yùn)用幾條規(guī)則完成某項(xiàng)任務(wù)。現(xiàn)在是46頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四（二）

模式識(shí)別程序和動(dòng)作序列程序

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)又把程序性知識(shí)分為兩類：1、模式識(shí)別：把輸入的刺激信息與長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)信息進(jìn)行匹配，從而辨別出該刺激屬于什么的范疇。模式識(shí)別對(duì)內(nèi)外刺激模式進(jìn)行分類和判斷的基礎(chǔ)。通過模式識(shí)別程序能夠識(shí)別，某一特定刺激的模式或?qū)κ挛锛右苑诸惡团袛唷?/p>

2、動(dòng)作序列程序：既包括模式識(shí)別，又包括一系列操作，使對(duì)象的狀態(tài)發(fā)生改變。

現(xiàn)在是47頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四一、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程（一）陳述性知識(shí)階段

行為程序以陳述性知識(shí)的形式被學(xué)生學(xué)習(xí)，其過程與陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程相同。（二）轉(zhuǎn)化階段

通過應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí)，使規(guī)則的陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化。（三）自動(dòng)化階段

這一階段是程序性知識(shí)發(fā)展的最高階段,是一長(zhǎng)串動(dòng)作相對(duì)不需要注意地自動(dòng)進(jìn)行，是熟練操作的階段?，F(xiàn)在是48頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四二、促進(jìn)程序性知識(shí)理解的教學(xué)策略

（一）示范、理解和讓學(xué)生說(shuō)出示范動(dòng)作相結(jié)合。研究表明，指導(dǎo)者的示范與講解不同，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果不同。（二）把各個(gè)步驟充分展開加以示范。教師在示范時(shí)，要把程序的各個(gè)步驟充分展開，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握動(dòng)作的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，更好地觀察、理解與模仿。（三）降低示范速度，防止信息負(fù)擔(dān)過重。許多研究表明，在程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的初期階段，要使示范有效，示范動(dòng)作必須慢速進(jìn)行?，F(xiàn)在是49頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四（四）引導(dǎo)學(xué)生回憶并利用已掌握的有關(guān)技能。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶過去學(xué)過的有關(guān)技能，分析新技能與原有技能的共同之處，這樣不僅可以使學(xué)生更好地理解新技能，而且有利于在下一階段原有技能向新技能的遷移。（五）給學(xué)生提供具體事例。教師在為學(xué)生講解各種新的概念和規(guī)則時(shí)，可以通過舉例子的方式促進(jìn)學(xué)生的理解?，F(xiàn)在是50頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四三、指導(dǎo)練習(xí)的教學(xué)策略

（一）及時(shí)提供反饋信息。大量研究表明，及時(shí)向?qū)W生提供反饋是提高練習(xí)效果的一種基本的教學(xué)策略。反饋有外部反饋和內(nèi)部反饋之分。（二）設(shè)計(jì)變式練習(xí)題。無(wú)論是模式識(shí)別程序還是動(dòng)作序列程序，只有能在各種不同的情境中加以運(yùn)用才算是真正被掌握了。促進(jìn)陳述性知識(shí)向不同情境遷移的教學(xué)策略是向?qū)W生提供大量的變式練習(xí)題?，F(xiàn)在是51頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四（三）身體練習(xí)與心理練習(xí)相結(jié)合。一些研究表明，心理練習(xí)是提高運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)效果的一種有效的方法。心理練習(xí)，是指身體不實(shí)際活動(dòng)，而是在頭腦中對(duì)各種動(dòng)作進(jìn)行回憶、想象的練習(xí)形式。（四）教學(xué)生正確選用練習(xí)方法。教師要對(duì)學(xué)生的練習(xí)方法加以指導(dǎo)。練習(xí)方法選用得當(dāng)，會(huì)提高練習(xí)的效率。（五）激發(fā)并維持學(xué)生的練習(xí)動(dòng)機(jī)。程序性知識(shí)的獲得，要經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)期而又困難的練習(xí)過程，很少有捷徑可走。因此，教師要注意練習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持，使學(xué)生的練習(xí)動(dòng)機(jī)保持在一個(gè)較高的水平上?，F(xiàn)在是52頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四三、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)（一）主要區(qū)別

1、從功能上看，前者是用于說(shuō)明事物的狀況、特點(diǎn)及關(guān)系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題；后者是用于發(fā)出行為的指令，從而對(duì)某些信息進(jìn)行識(shí)別和轉(zhuǎn)換，作出某些動(dòng)作，解決“怎么做”的問題。2、從測(cè)量的方式看，前者可以通過“陳述”或“告訴”的方式測(cè)量；后者只能通過觀察人的行為間接測(cè)量?，F(xiàn)在是53頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四

3、從心理表征看，前者主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征；后者以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。4、從激活和提取的速度看，前者激活速度慢，其提取往往是一個(gè)有意義的搜尋過程；后者激活速度快，能相互激活。5、從學(xué)習(xí)和遺忘的速度看，前者學(xué)習(xí)速度快，遺忘也快；后者學(xué)習(xí)速度慢，遺忘也慢，尤其是運(yùn)動(dòng)技能，一旦達(dá)到熟練程度，幾乎不再遺忘?，F(xiàn)在是54頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四（二）陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的聯(lián)系

1、陳述性知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的基礎(chǔ)；

2、程序性知識(shí)獲得后也為新的陳述性知識(shí)的獲得提供了可靠保證?，F(xiàn)在是55頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四第四節(jié)策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程與條件一、策略性知識(shí)與程序性知識(shí)

策略性知識(shí)與程序性知識(shí)的異同：（1）相同之處：策略性知識(shí)實(shí)際上也是一種程序性知識(shí)（2）不同之處：策略性知識(shí)是學(xué)習(xí)者用來(lái)調(diào)控其學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)本身的，其目標(biāo)是更有效地獲取新知識(shí)和運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)解決問題，而一般的程序性知識(shí)則是完成某種具體任務(wù)的操作步驟，各種一般程序性知識(shí)的獲得和運(yùn)用都要受到策略性知識(shí)的指導(dǎo)和支配。策略性知識(shí)、學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略

現(xiàn)在是56頁(yè)\一共有63頁(yè)\編輯于星期四二、策略性知識(shí)的分類1.根據(jù)學(xué)習(xí)策略的作用，丹塞雷(1985)把學(xué)習(xí)策略分為基礎(chǔ)策略和支持策略。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分，邁克卡等人