第十章教育督導(dǎo)與教育評價

第十章教育督導(dǎo)與教育評價

現(xiàn)在是1頁\一共有44頁\編輯于星期四第十章教育督導(dǎo)與教育評價第一節(jié)教育督導(dǎo)1第二節(jié)教育評價2現(xiàn)在是2頁\一共有44頁\編輯于星期四第一節(jié)教育督導(dǎo)現(xiàn)在是3頁\一共有44頁\編輯于星期四一、教育督導(dǎo)的含義與職能

(一)教育督導(dǎo)的含義教育督導(dǎo)是指各級人民政府授權(quán)給所屬的教育督導(dǎo)機構(gòu)和督學(xué)人員，依據(jù)國家的教育方針、政策、法規(guī)和督導(dǎo)的原則與要求，按照一定的程序，運用科學(xué)的方法，對下級政府的教育工作及教育行政部門和學(xué)校的工作，進(jìn)行有目的、有計劃的監(jiān)督、評估和指導(dǎo)，并向同級和上級政府及教育行政部門反饋有關(guān)信息，提出建議，為政府教育決策提供依據(jù)的一系列教育管理活動。

教育督導(dǎo)≠一般教育指導(dǎo)現(xiàn)在是4頁\一共有44頁\編輯于星期四真題訓(xùn)練（單項選擇題）1.教育督導(dǎo)機構(gòu)和督導(dǎo)人員的授權(quán)來自于（）A.各級政府和授權(quán)B.各級黨委的監(jiān)督權(quán)力

C.人民群眾民主監(jiān)督

D.監(jiān)督者的民主參與2.教育督導(dǎo)不僅僅是教育部門內(nèi)部的事，也是（）A.政府的責(zé)任B.社會的責(zé)任C.媒體的責(zé)任D.家長的責(zé)任AA現(xiàn)在是5頁\一共有44頁\編輯于星期四(二)教育督導(dǎo)的職能1．監(jiān)督職能（最本質(zhì)、最核心的職能）2.評價職能3．指導(dǎo)職能4．反饋職能現(xiàn)在是6頁\一共有44頁\編輯于星期四二、教育督導(dǎo)的內(nèi)容與形式(一)教育督導(dǎo)的內(nèi)容

在當(dāng)前及今后一段時期內(nèi)，常規(guī)督導(dǎo)的項目和主要內(nèi)容包括如下幾個方面：

1．對地方政府教育工作的督導(dǎo)

2．對“普九”、“掃盲”縣的評估驗收

3．對普通中小學(xué)校督導(dǎo)評估

4．對學(xué)校專項督導(dǎo)和經(jīng)常性檢查的主要內(nèi)容現(xiàn)在是7頁\一共有44頁\編輯于星期四(二)教育督導(dǎo)的形式

按督導(dǎo)實施的范圍來分：有宏觀督導(dǎo)和微觀督導(dǎo)。按督導(dǎo)的目的來分：有調(diào)研性督導(dǎo)、檢查性督導(dǎo)和總結(jié)性督導(dǎo)。按督導(dǎo)的內(nèi)容來分：有綜合督導(dǎo)、專項督導(dǎo)經(jīng)常性督導(dǎo)。按督導(dǎo)的對象來分：有督政和督學(xué)。按督導(dǎo)的時間來分：有隨訪性督導(dǎo)和周期性督導(dǎo)等。現(xiàn)在是8頁\一共有44頁\編輯于星期四三、教育督導(dǎo)的機構(gòu)與人員(一)教育督導(dǎo)機構(gòu)教育督導(dǎo)機構(gòu)是指由政府授權(quán)，代表本級政府及其教育行政部門，執(zhí)行教育督導(dǎo)任務(wù)的行政監(jiān)督機構(gòu)。我國教育督導(dǎo)機構(gòu)分中央、省(自治區(qū)、直轄市)、地(市、州、盟)、縣(區(qū)、旗)四級設(shè)置。中央一級設(shè)國家教育督導(dǎo)團(tuán)，各省(自治區(qū)、直轄市)設(shè)督導(dǎo)室，地(市、州、盟)設(shè)督導(dǎo)科(室)，縣(區(qū)、旗)設(shè)督導(dǎo)組(室)。均由同級政府授權(quán)，受同級政府委托，負(fù)責(zé)對下級政府的教育工作、教育行政部門和學(xué)校實行行政監(jiān)督和指導(dǎo)?，F(xiàn)在是9頁\一共有44頁\編輯于星期四目前，我國地方教育督導(dǎo)機構(gòu)的設(shè)置有三種情況：第一種，教育督導(dǎo)機構(gòu)是與教育行政部門平行的獨立系統(tǒng)；第二種，教育督導(dǎo)機構(gòu)是既相對獨立又接受教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的機構(gòu)；第三種，教育督導(dǎo)機構(gòu)是教育行政部門的一個職能部門。

(二)教育督導(dǎo)人員

教育督導(dǎo)人員一般由專職督學(xué)(在中央分總督學(xué)、副總督學(xué)和國家督學(xué)，在地方分主任督學(xué)、副主任督學(xué)和督學(xué))、兼職督學(xué)和臨時督學(xué)構(gòu)成?，F(xiàn)在是10頁\一共有44頁\編輯于星期四督學(xué)人員的職權(quán)規(guī)定：督學(xué)有權(quán)列席被督導(dǎo)單位的有關(guān)會議；有權(quán)要求被督導(dǎo)單位提供與督導(dǎo)事項有關(guān)的文件資料、檔案、簿冊，并匯報工作；有權(quán)在被督導(dǎo)單位召集各種座談會和個別談話；有權(quán)對被督導(dǎo)單位進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查；有權(quán)對違反方針、政策、法規(guī)的行為予以制止。

現(xiàn)在是11頁\一共有44頁\編輯于星期四四、教育督導(dǎo)的過程與原則(一)教育督導(dǎo)的過程

教育督導(dǎo)過程一般分為三個階段：督導(dǎo)前的準(zhǔn)備階段、督導(dǎo)組織實施階段、督導(dǎo)結(jié)果處理階段。

1．督導(dǎo)的準(zhǔn)備階段

具體的工作有：

(1)督導(dǎo)機構(gòu)與人員的準(zhǔn)備。

(2)督導(dǎo)方案和具體實施計劃的準(zhǔn)備。

(3)督導(dǎo)思想、理論的準(zhǔn)備。

現(xiàn)在是12頁\一共有44頁\編輯于星期四

2．督導(dǎo)的實施階段

具體的工作有：(1)督導(dǎo)組與被督導(dǎo)單位正式見面。(2)聽取被督導(dǎo)單位的自查報告。(3)根據(jù)督導(dǎo)內(nèi)容，按督學(xué)各自的分工，采取查、看、聽、談、訪等方式和手段，進(jìn)行調(diào)查，收集督導(dǎo)資料。(4)分析督導(dǎo)信息，恰當(dāng)處理督導(dǎo)信息。(5)科學(xué)評估，正確指導(dǎo)，寫好督導(dǎo)評估意見書?，F(xiàn)在是13頁\一共有44頁\編輯于星期四3．督導(dǎo)結(jié)果的處理階段具體的工作有：(1)寫出督導(dǎo)報告，正式印發(fā)，向上反映，使督導(dǎo)結(jié)果成為獎評學(xué)校和考核校長的重要依據(jù)。(2)寫出督導(dǎo)工作總結(jié)，對督導(dǎo)工作進(jìn)行分析，認(rèn)真審核本次督導(dǎo)工作的質(zhì)量。(3)建立督導(dǎo)檔案?，F(xiàn)在是14頁\一共有44頁\編輯于星期四(二)教育督導(dǎo)的原則

1．導(dǎo)向性原則

堅持導(dǎo)向性原則，就是要在督導(dǎo)指導(dǎo)思想、指標(biāo)設(shè)定、權(quán)重分配等方面，引導(dǎo)學(xué)校全面貫徹教育方針，深化教育改革，實施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。

2．依法督導(dǎo)原則

貫徹依法督導(dǎo)原則，就是要求督導(dǎo)人員以黨和國家的教育方針、政策、法律和法規(guī)作為督導(dǎo)工作的依據(jù)，把督導(dǎo)過程。作為監(jiān)督、檢查、評估和指導(dǎo)教育法律、法規(guī)和有關(guān)重大政策貫徹落實的過程?，F(xiàn)在是15頁\一共有44頁\編輯于星期四3．科學(xué)性原則

貫徹科學(xué)性原則，就是要求督導(dǎo)人員以科學(xué)的精神、態(tài)度和方法從事督導(dǎo)工作，制定周密的督導(dǎo)工作計劃，運用系統(tǒng)調(diào)查和現(xiàn)代的科學(xué)方法與手段，以客觀事實和確鑿的數(shù)據(jù)為憑據(jù)，歷史地、全面地、發(fā)展地分析被督導(dǎo)單位的成績、缺點、經(jīng)驗、問題，實事求是地作出客觀、公正、有說服力的結(jié)論，不搞花架子、走過場，確保教育督導(dǎo)工作的實效性與科學(xué)性。4．民主性原則

貫徹民主性原則，就是要求在督導(dǎo)工作中要相信、尊重、依靠督導(dǎo)對象，傾聽他們的意見，關(guān)心他們的疾苦，為他們服務(wù)，從而調(diào)動他們的工作積極性，充分發(fā)揮他們在督導(dǎo)工作中的作用。

現(xiàn)在是16頁\一共有44頁\編輯于星期四第二節(jié)教育評價現(xiàn)在是17頁\一共有44頁\編輯于星期四一、教育評價概述(一)教育評價的含義

教育評價是依據(jù)教育目標(biāo)和教育理念，在系統(tǒng)收集資料的基礎(chǔ)上，對教育過程及其結(jié)果進(jìn)行價值判斷的教育活動。現(xiàn)在是18頁\一共有44頁\編輯于星期四(二)教育評價的分類教育評價的類型可從多個角度來區(qū)分：1．從評價主體上劃分，有他人評價和自我評價2．從評價標(biāo)準(zhǔn)上劃分，有相對評價、絕對評價和內(nèi)差異評價3．從評價過程上劃分，有形成性評價和終結(jié)性評價

現(xiàn)在是19頁\一共有44頁\編輯于星期四(三)教育評價的功能

1．選拔功能所謂選拔功能，是指在選拔人才時，采用評價的方法．可以了解人才的德、才、績、能等情況，為選擇合格人才提供可靠的依據(jù)。

2．管理功能所謂管理功能，是指評價可以在宏觀上加強對學(xué)校的監(jiān)督與管理，通過評價的反饋，獲得教育過程和教育結(jié)果的信息，為優(yōu)化管理服務(wù)。

3．教育功能所謂教育功能，是指評價可以用于指導(dǎo)學(xué)校教育、教學(xué)工作，調(diào)動人的積極性，提高教育質(zhì)量和效率?，F(xiàn)在是20頁\一共有44頁\編輯于星期四二、教育評價的對象與內(nèi)容教育評價有廣義和狹義之分。廣義的教育評價以教育的全部領(lǐng)域為對象，它涉及教育的一切方面，教育與社會、教育與經(jīng)濟(jì)、教育與政治等，例如，評價教育體系、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、教育管理、課程設(shè)置、師資隊伍等。

狹義的教育評價是指對學(xué)校教育行為與學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的評價。通常所說的教育評價是指狹義的教育評價。從狹義評價的范圍看，教育評價主要包括三個部分：學(xué)校評價、教師評價和學(xué)生質(zhì)量評價。

現(xiàn)在是21頁\一共有44頁\編輯于星期四(一)學(xué)校評價所謂學(xué)校評價是以改善學(xué)校管理為核心的有關(guān)學(xué)校辦學(xué)素質(zhì)、辦學(xué)職責(zé)、辦學(xué)效能的全面評價，是對學(xué)校各個方面的整體評價。其基本內(nèi)容有如下八個方面：

1．學(xué)校辦學(xué)思想的評價

學(xué)校辦學(xué)思想的評價，主要指評價學(xué)校是否堅持正確的辦學(xué)方向；是否堅持教育的三個面向；是否全面貫徹教育目標(biāo)的要求；是否按教育規(guī)律辦事等。

2．學(xué)校管理水平的評價學(xué)校管理水平的評價，主要是對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子而言，它通常指如下幾個方面：學(xué)校管理者的素質(zhì)，教學(xué)管理，人事管理，經(jīng)費管理．校產(chǎn)管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理效率和管理水平的高低是學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，它是學(xué)校評價的重要內(nèi)容。

現(xiàn)在是22頁\一共有44頁\編輯于星期四3．師資質(zhì)量的評價

師資質(zhì)量的評價，主要指對教師的知識、能力以及教師集體的結(jié)構(gòu)和效能的評價。4．辦學(xué)基本條件的評價

辦學(xué)基本條件的評價主要是指對學(xué)校干部隊伍的素質(zhì)、專職教師的學(xué)歷構(gòu)成和專業(yè)構(gòu)成、生均公務(wù)費、教學(xué)用房和場地配備等方面的評價。

5．思想政治工作的評價

社會主義的學(xué)校，培養(yǎng)的是品學(xué)兼優(yōu)的德智體全面發(fā)展的接班人。這是學(xué)校評價的一個重要項目、靈魂項目?，F(xiàn)在是23頁\一共有44頁\編輯于星期四

6．教學(xué)工作質(zhì)量的評價

教學(xué)工作質(zhì)量的評價。是對教學(xué)過程的全部工作效果的評價。教學(xué)過程包括備課、講課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、總結(jié)評定、教學(xué)研究等幾個基本環(huán)節(jié)，還包括對學(xué)校所處社會環(huán)境的了解，對整個學(xué)校集體和班集體的了解以及對每一個學(xué)生家庭情況的了解。我們評價教學(xué)工作質(zhì)量，就應(yīng)該評價這全方位的教學(xué)工作效果。

7．體育衛(wèi)生工作的評價

8．學(xué)生全面發(fā)展質(zhì)量的評價

學(xué)生全面發(fā)展質(zhì)量的評價，包括兩個方面的意思，一方面是每個學(xué)生的德智體全面發(fā)展的情況，另一方面是全校學(xué)生德智體全面發(fā)展的情況?，F(xiàn)在是24頁\一共有44頁\編輯于星期四

(二)教師評價

所謂教師評價則是以優(yōu)化教育進(jìn)程為核心的有關(guān)教師素質(zhì)、教師職責(zé)、教師績效的全面評價。

(1)教師素質(zhì)是指教師履行職責(zé)、完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的條件之總和，是教師的相對穩(wěn)定的品質(zhì)。它包括品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)和儀表素質(zhì)。

(2)教師職責(zé)是指擔(dān)任教師職務(wù)所應(yīng)履行的責(zé)任，具體說，就是根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教材，教會學(xué)生掌握文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力，增強體質(zhì)，向?qū)W生進(jìn)行政治思想道德教育，促使學(xué)生在德、智、體諸方面健康成長，成為全面發(fā)展的社會主義人才。

(3)教師績效就是教師工作成果，應(yīng)從工作數(shù)量和工作質(zhì)量兩個大的方面來考察。教師工作數(shù)量由教學(xué)工作量、教育工作量、兼職工作量和其他工作量構(gòu)成；教師工作質(zhì)量由學(xué)生質(zhì)量、社會效應(yīng)、教育成效、教學(xué)成效和教研成果構(gòu)成。現(xiàn)在是25頁\一共有44頁\編輯于星期四(三)學(xué)生質(zhì)量評價

所謂學(xué)生質(zhì)量評價則是以提高促進(jìn)學(xué)生和諧、主動發(fā)展為核心的有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果的評價，是教師(或?qū)W生自己)依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生教育情景中身心發(fā)展?fàn)顩r所作的價值判斷活動。學(xué)生質(zhì)量評價的主要內(nèi)容有學(xué)業(yè)成績評價、學(xué)力評價、品德評價和健康評價。現(xiàn)在是26頁\一共有44頁\編輯于星期四三、教育評價模式與標(biāo)準(zhǔn)(一)教育評價模式及其意義

教育評價模式是指教育評價活動的構(gòu)架和式樣。教育評價模式是一種評價理論、評價觀點的反映。評價的理論系統(tǒng)規(guī)定了評價對象、評價要素，也規(guī)定了評價的程序和方法。因此，評價模式是評價理論的具體表現(xiàn)形式，是評價理論和實際評價活動的統(tǒng)一體?，F(xiàn)在是27頁\一共有44頁\編輯于星期四(二)教育評價的主要模式

根據(jù)評價的目的和作用，評價可分為以下幾種模式：

1．行為目標(biāo)模式(亦稱“目標(biāo)到達(dá)度”或“目標(biāo)定向”評價模式)

其創(chuàng)立人是美國的教育評價之父泰勒，這一模式是教育評價領(lǐng)域出現(xiàn)的最早的評價模式。行為目標(biāo)模式依據(jù)預(yù)定的教育目標(biāo)，并以此為準(zhǔn)則．通過系統(tǒng)地、有目的地收集資料，判斷實際活動是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者說達(dá)到目標(biāo)的何種程度。在這一模式中，評估是一種試圖確定“目標(biāo)到達(dá)度”的活動，是一種為判斷教育工具是否成功而收集成果證據(jù)的活動，行為目標(biāo)模式是一種強調(diào)評價的判斷功能的評價模式，是教育評價中的基本模式，它主要用于學(xué)生質(zhì)量評價活動。

現(xiàn)在是28頁\一共有44頁\編輯于星期四2．決策模式或決策定向模式(亦稱IPP模式)

創(chuàng)始人是斯塔費爾比姆。他認(rèn)為：評價不應(yīng)當(dāng)局限于目標(biāo)體現(xiàn)的程度，而應(yīng)為決策者提供信息服務(wù)。為此斯氏構(gòu)造了cIPP模式，其基本框架是：背景評價((；ontext)——為計劃決策服務(wù)；輸入評價(Input)——為組織決策服務(wù)；過程評價(Pmcess)——為實施決策服務(wù)；成果評價(1hnduct)——為再循環(huán)決策服務(wù)。CIPP是這四種評價類型的縮寫形式，與泰勒模式比較，它并不太多地集中在指導(dǎo)學(xué)習(xí)的行為上，而更多地指向持續(xù)不斷地為決策者提供評價上。它發(fā)展了泰勒模式，克服了泰勒的缺陷，比行為目標(biāo)模式適應(yīng)面要廣。

現(xiàn)在是29頁\一共有44頁\編輯于星期四3．目標(biāo)游離模式(目的游離模式)

這一模式是由斯克里文提出的。他認(rèn)為，實際進(jìn)行的教育活動除了收到預(yù)期的效應(yīng)外，還會產(chǎn)生各種“非預(yù)期效應(yīng)”或者叫“副效應(yīng)”，這種非預(yù)期效應(yīng)的影響有時是很大的。他進(jìn)一步認(rèn)為，根據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)進(jìn)行評價往往只注意目標(biāo)規(guī)定的預(yù)期效果，非預(yù)期效果很難得到反映。因此，為了降低評價活動方案、計劃制定者主觀意圖的影響，不能把方案制訂者預(yù)定的目的告訴評價者，以利于評價者收集全部的關(guān)于方案的成果信息。這是一種強調(diào)不受預(yù)定活動目的影響，以“自由目的”、“參與者的實際意圖”為準(zhǔn)則的評價方法。它與泰勒模式和決策評價模式的最大區(qū)別在于：作出評價結(jié)論的依據(jù)與準(zhǔn)繩不是方案制訂者預(yù)定的目標(biāo)，而是活動參與者的意圖。現(xiàn)在是30頁\一共有44頁\編輯于星期四4．對手模式(亦稱反對模式、抗衡模式)

倡導(dǎo)人列文，它是受司法工作的啟示而產(chǎn)生的。對手模式是為了揭示方案的正反兩方面長短得失，而采取準(zhǔn)法律評委會審議形式的一種評價模式。這一模式認(rèn)為：評價應(yīng)該讓持反對意見者參加，讓不同意見的評價者都提供證據(jù)，以確保問題正反兩方面的意見都提交到?jīng)Q策層。我國教育評價模式基本上是接受泰勒模式和決策模式的評價觀點，并試圖在批判吸收的基礎(chǔ)上，形成具有中國特色的評價模式。目前這一工作正在摸索、探討過程之中?，F(xiàn)在是31頁\一共有44頁\編輯于星期四(三)教育評價標(biāo)準(zhǔn)及其意義

所謂教育評價標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)教育目標(biāo)而設(shè)計的，對教育現(xiàn)象進(jìn)行價值判斷的規(guī)定和準(zhǔn)則。教育評價標(biāo)準(zhǔn)是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是開展教育評價的前提條件，在教育評價工作中具有十分重要的意義。

(四)教育評價標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)

教育評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)分為內(nèi)容結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)。

1．教育評價的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

教育評價標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容上說，由績效標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)三要素構(gòu)成?？冃?biāo)準(zhǔn)是衡量和測定教育成果的標(biāo)準(zhǔn)，它包括效果標(biāo)準(zhǔn)和效率標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)在是32頁\一共有44頁\編輯于星期四2．教育評價標(biāo)準(zhǔn)的形式結(jié)構(gòu)

教育評價標(biāo)準(zhǔn)的形式由標(biāo)目、標(biāo)度、標(biāo)號三要素構(gòu)成。標(biāo)目即標(biāo)準(zhǔn)的項目，包括標(biāo)準(zhǔn)的類目、分項、細(xì)目和要求，亦稱評價的因素．它是標(biāo)準(zhǔn)的主要組成部分。標(biāo)目一般分成四級：一級標(biāo)準(zhǔn)為類目．二級標(biāo)準(zhǔn)為項目，三級標(biāo)準(zhǔn)為細(xì)目，四級標(biāo)準(zhǔn)為要求。標(biāo)度表示標(biāo)準(zhǔn)的差異程度和價值大小的計量尺度，包括定量標(biāo)度、定性標(biāo)度、模糊標(biāo)度。標(biāo)號表示標(biāo)目順序和標(biāo)度數(shù)量的符號?，F(xiàn)在是33頁\一共有44頁\編輯于星期四

某地一位知名校長說，目前教育評估的指揮棒作用過于強大，學(xué)校失去了自主發(fā)展的空間，不得不圍繞著評估的指揮棒轉(zhuǎn)。原來，這所學(xué)校所在的縣前段時間搞了一次大規(guī)模競賽考試，要求每所學(xué)校每個班級都要選派學(xué)生參加，成績出來后，根據(jù)學(xué)生積分列出學(xué)校排名，并召開了成績表彰會。他們學(xué)校成績還不錯，而附近的一所學(xué)校就有點兒慘，校長在大會上挨了批評。在這種強大壓力之下，沒有一所學(xué)校敢掉以輕心，紛紛加大“培優(yōu)”力度。有的學(xué)校明知違法，還成立重點班，對學(xué)生進(jìn)行“奧賽”指導(dǎo)，加班加點強化訓(xùn)練。拿不到獎項就要挨批評，校長要在大會上檢討，學(xué)校能不重視嗎?問題：(1)請你從學(xué)校自主發(fā)展的思想出發(fā)，分析學(xué)校應(yīng)如何對待教育評估指揮棒的導(dǎo)向作用。(2)你認(rèn)為學(xué)校評估應(yīng)堅持的最基本標(biāo)準(zhǔn)是什么?(3)你如何認(rèn)識學(xué)校評估的目的?案例分析題現(xiàn)在是34頁\一共有44頁\編輯于星期四

(五)設(shè)計教育評價標(biāo)準(zhǔn)的原則教育評價標(biāo)準(zhǔn)必須遵循一定原則：

1．導(dǎo)向性原則

2．完整性原則

3．獨立性原則

4．協(xié)調(diào)性原則

5．可測性原則

6．簡明性原則現(xiàn)在是35頁\一共有44頁\編輯于星期四(六)設(shè)計教育評價標(biāo)準(zhǔn)的程序一般認(rèn)為其工作程序為：

1．確定評價目的

2．草擬評價標(biāo)準(zhǔn)

3．進(jìn)行科學(xué)論證

4．征求群眾意見

5．組織試行修訂現(xiàn)在是36頁\一共有44頁\編輯于星期四四、教育評價的過程、原則與方法(一)教育評價的過程

1．教育評價過程的環(huán)節(jié)

教育評價實質(zhì)上是在一定教育目標(biāo)指導(dǎo)下，評價者對教育現(xiàn)象進(jìn)行事實判斷和價值判斷的過程，事實判斷和價值判斷構(gòu)成了教育評價過程的兩個基本環(huán)節(jié)。教育測量是基本環(huán)節(jié)，教育評定是中心環(huán)節(jié)。(1)教育測量。所謂測量就是根據(jù)一定法則用數(shù)字對事物加以確定。教育測量有信度和效度的要求。信度是指測量的可靠性；效度是指測量的有效性。(2)教育評定。評定是指在測量的基礎(chǔ)上，對評價對象所作的價值定向和價值分等活動?，F(xiàn)在是37頁\一共有44頁\編輯于星期四2．教育評價的基本程序(1)明確評價的目的和評價對象。(2)選擇恰當(dāng)?shù)脑u價模式與方法。(3)編制相應(yīng)的評價指標(biāo)體系。這是評價程序中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(4)廣泛收集有關(guān)信息。(5)處理信息、綜合評定。(6)分析結(jié)果，寫出評價報告?，F(xiàn)在是38頁\一共有44頁\編輯于星期四(二)教育評價的原則

1．方向性原則

所謂方向性原則，是指評價要以教育目標(biāo)為基本標(biāo)準(zhǔn)，評價的每一項要求都應(yīng)該同教育目標(biāo)的性質(zhì)和方向保持一致，而不能為得出結(jié)