關(guān)于力的教案匯總7篇

關(guān)于力的教案匯總7篇

力的教案篇1

設(shè)計意圖：為了讓幼兒更好的了解交通規(guī)則，樹立安全的交

通意識，認(rèn)識紅綠燈及簡單的交通規(guī)則。在游戲中鍛煉幼兒的平

衡力和協(xié)調(diào)性。培養(yǎng)幼兒的合作能力，結(jié)合小班幼兒的年齡特點，

我設(shè)計了《我是小司機》這節(jié)體育活動。

活動目標(biāo):

1、幫助幼兒了解信號燈的功能，能遵守基本的交通規(guī)則，

在交通設(shè)施的幫助下安全通行。

2、通過活動使幼兒能夠在游戲中鍛煉自身的平衡力和協(xié)調(diào)

性。

3、在活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和合作能力。

活動準(zhǔn)備：

信號燈、呼啦圈、《汽車開來了》的音樂磁帶

活動過程：

一、出示教具信號燈，導(dǎo)入活動。

教師：(1)小朋友們，這是什么?你在哪里看見過這些東西?

你知道它們叫什么名字嗎?它們有什么用途嗎?(請幼兒回答)

今天老師帶你們玩一個游戲。出示紅綠燈讓幼兒說出它們的

用處和作用，在游戲中老師是一輛大汽車，小朋友是一輛小汽車。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗交通規(guī)則。

幼兒跟著老師開汽車(嘟嘟~~~~~~~~)

力的教案篇2

（一）教學(xué)目的

1．理解力的三要素。

2．會畫力的圖示和力的示意圖。

（二）教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)提問

1．在國際單位制中，力的單位是什么？

2．在物理實驗室中常用的測力計是什么？

3．力作用在物體上能產(chǎn)生哪些效果？

二、新課引入

力的效果是改變物體的形狀，改變物體的運動狀態(tài)。

用力拉彈簧，用的力越大，彈簧伸長越長，可見力的大小影

響力的效果。那么除了力的大小外，還有哪些因素影響力的效果

呢？

三、力的三要素

1．如前所述，力的大小影響力的效果。

2．力的方向

教師：我們要把螺母擰緊，一般來說應(yīng)該向順時針方向用力，

如果沿著逆時針方向用力只能將螺母擰松。我們向上提一個木

箱，必須向上用力才能將木箱提起來。如果沿水平方向用力推它，

只能使它沿水平方向開始運動。我們觀看足球比賽，運動員射門

時把球踢偏了，原因是踢球時用力的方向沒能控制好。打排球時

把球扣出界外也是用力的方向不妥。

可見，力的方向也影響力的效果。

3．力的作用點

教師：大家注意看所有的門窗的把手都安裝在離門軸較遠(yuǎn)的

位置，這樣開關(guān)門窗比較方便。如果將門窗的把手安裝在離門軸

較近的地方，開關(guān)門窗就很費力。

可見，力的作用點也影響力的效果。

教師：力所產(chǎn)生的效果跟力的大小、方向和作用點有關(guān)。

我們把力的大小、方向和作用點叫力的三要素。所謂力的三

要素，意思是只有力的三個要素都不變，力的作用效果才不變。

兩個力，它們的三個要素都相同，這兩個力的效果才完全相同。

力的三個要素中有一個要素不同，都會使力的效果不同。例

如，把一根米尺放在桌面上，用一個力作用在尺的中點，向上用

足夠大的力就可以把尺子平穩(wěn)地拿起來。如果用同樣大的力，力

的作用點在尺的一端，盡管力的方向向上，只能把尺的一端提高，

尺子是傾斜的。

力的大小、方向和作用點這三個要素充分地反映了力的特

征，我們認(rèn)識一個力，只有認(rèn)識了力的三個要素才算認(rèn)識得清楚、

全面了。

四、力的圖示

力是普遍存在的，但是力又是抽象的，力無法直接“看到”，

只能通過力的效果間接地“看到”力的存在。有些情況下，力的

效果也很難用眼直接觀察到，只能憑我們?nèi)シ治霾拍苷J(rèn)識力的存

在。

為了使物體受到的力更形象、更具體、更直觀地展現(xiàn)在人們

眼前，我們借助畫圖的方法把力表示出來，也就是把力這個抽象

的東西畫出來，這就是我們下面要學(xué)的力的圖示。

1．力的作用點的畫法

教師：要畫出力，就是畫出力的三要素、首先要畫出力的作

用點。一般來說，把力的作用點畫在受力物體上即可。

（教師示范）

2．力的大小的畫法

教師：用一個線段的長度配合標(biāo)度表示力的大小。力的大小

是200牛頓，可選擇1厘米長的線段表示100牛頓，那么200牛

頓的力應(yīng)用2厘米的線段表示。

（教師示范）

3．力的方向的畫法

教師：在線段的末端用箭頭表示力的方向。

（教師示范）

五、學(xué)生練習(xí)

木箱受到水平向右的拉力，大小是1000牛頓。

（學(xué)生畫，請一位學(xué)生畫在黑板上）

六、力的示意圖

力的圖示可以直觀、準(zhǔn)確地表示物體的受力情況，但是也可

以對力的圖示加以簡化，只用一個帶箭頭的線段表示力，不必嚴(yán)

格準(zhǔn)確地畫出力的大小，突出力的方向即可。例如用1000牛頓

水平推力推木箱，只用一個帶箭頭的線段表示，標(biāo)出1000牛頓

即可。這種簡化的圖叫力的示意圖。

（教師示范）

七、作業(yè)

1．完成節(jié)后練習(xí)。

2．章后習(xí)題3。

（三）說明

關(guān)于力的圖示，從事初中教學(xué)的老師們爭論頗多，諸如作用

點的位置，推力和拉力的畫法是否相同等。學(xué)生練習(xí)時，也常糾

纏不清。

初中學(xué)習(xí)的力學(xué)部分一般是剛體或質(zhì)點，除了重力之外，其

他各力的作用點只要畫在受力物體上即可。要求學(xué)生只畫受力

物，不畫施力物，受力物只用一個簡單的符號表示，免得讓學(xué)生

陷入受力物畫不好這種苦惱之中。

作用在剛體上的力本是個滑移矢量，所以推力和拉力采用相

同的畫法即可。

本節(jié)重點是讓學(xué)生理解力的三要素和掌握力的圖示的畫法。

力的教案篇3

在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容確定之后，采用的教學(xué)方法是否得當(dāng)，

是否富有成效，直接影響著學(xué)生知識的掌握、智力的開發(fā)、能

力的培養(yǎng)、個性的形成，并對于完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的具

有重要意義。在教學(xué)中，科學(xué)地采用各種有效的教學(xué)方法，啟

發(fā)學(xué)生從已知到未知，通過比較、分析、綜合、抽象、概括，逐

步形成概念、進(jìn)行判斷和推理，有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)

展能力。有助于使學(xué)生了解知識形成的過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會

思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

實驗教材不是簡單地呈現(xiàn)例題——結(jié)語——習(xí)題，而是既體

現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的順序，又體現(xiàn)了較科學(xué)的教學(xué)方法，為培養(yǎng)

學(xué)生的思維能力創(chuàng)造了條件。下面結(jié)合教學(xué)實踐就如何改進(jìn)教

法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和獲取知識的思維過程改進(jìn)教

學(xué)方法，培養(yǎng)思維能力

從具體到抽象是兒童的認(rèn)識規(guī)律，感知是思維的起點。在教

學(xué)中我們要重視感性認(rèn)識，通過“操作”這一外部程序的“內(nèi)

化”，發(fā)展兒童的思維能力。例如在計算教學(xué)中，教“100以內(nèi)

數(shù)進(jìn)位加法”（口算）：

28+5=?算理時采取以下方法進(jìn)行：（打出投影片1）

（附圖{圖}）

28+5圖（感性認(rèn)識）教師點撥啟發(fā)（知識遷移）應(yīng)該怎樣

計算？學(xué)生根據(jù)“100以內(nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法”（口算）的計算

方法，很快說出把28分解成20和8。這時教師打出投影片2（形

象思維）到此步教師再引導(dǎo)：下步還應(yīng)怎樣計算？

（附圖{圖}）學(xué)生根據(jù)20以內(nèi)數(shù)進(jìn)位加法的知識很快說出

先把8與5相加等于13。教師把片2抽拉成片3，這時水到渠

成：20+13=33，到此教師把上述感知（即演示）過程與學(xué)生一起

寫出下列思維過程（抽象思維）：

（附圖{圖}）

想：

（附圖{圖}）

然后，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生得出“100以內(nèi)數(shù)（口算）進(jìn)位

加法”的計算方法（即算理）。

再如：在教“長方形周長的計算”（四冊教材40頁）（長

＋寬）×2公式推導(dǎo)采取以下五個步驟進(jìn)行。

1.找：在下面圖形中找出長方形。

（附圖{圖}）

2.描：從一點開始把長方形圖形用藍(lán)筆沿長方形四周描一

描。（事先準(zhǔn)備好的學(xué)具）

3.

（附圖{圖}）

引導(dǎo)學(xué)生觀察長方形的邊有什么特點？（突出兩個長和兩個

寬相等）

4.摸：引導(dǎo)學(xué)生摸學(xué)具的周長，摸課本和書桌的四周。（幫

助學(xué)生建立長方形周長的概念）

5.推導(dǎo)：例1、用一段鐵絲圍成一個長6cm，寬4cm的長方

形。把這段鐵絲拉直，它的長度是多少cm？教師出示下列圖形

（教具）(1)（表象）

教師用一條線繩圍成的長方形一周，然后展開如(2)。得出

這個繩子就是這個鐵絲的長。強調(diào)這個繩子就是長方形的周長。

這時，教師用→示意使長方形的長與寬展開周長的長與寬一一對

應(yīng)。啟發(fā)學(xué)生怎樣求這個鐵絲的長是多少cm？（多種計算思考

方法）

（附圖{圖}）

(1)(2)

生：列式1.6cm+4cm+6cm+4cm=20cm

生：列式2.6cm+6cm+4cm+4cm=20cm

6×2+4×2=20cm

生：列式3.(6+4)×2=20cm

師生通過四個算式的比較對照，最佳算式是3，進(jìn)而歸納出

（長＋寬）×2這個計算長方形周長的公式（抽象概括得出結(jié)

論）。

在教學(xué)中采取操作→感知→理解的方法比較符合低年級學(xué)

生的認(rèn)識規(guī)律，即動作直觀——表象——概念——概念系統(tǒng)。

充分體現(xiàn)了讓學(xué)生積極參與知識形成過程的教學(xué)思想，符合學(xué)生

學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識規(guī)律?！皠幼髦庇^”是認(rèn)識的起點，“表象”是

在操作和觀察等活動基礎(chǔ)上，在頭腦里形成事物的初步形象，是

知識形成的中介，最后才在頭腦里將獲取的“表象”進(jìn)行深加

工整理，把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，形成“概念”。它要求教

師必須加強直觀教學(xué)和學(xué)具操作活動，豐富學(xué)生知識的“表象”，

促進(jìn)其理解，在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論，讓學(xué)生說算理和公式的由

來，這樣使內(nèi)化了的外部程序，經(jīng)過大腦加工轉(zhuǎn)化為外部語言，

這樣較好地培養(yǎng)了兒童邏輯思維能力。

二、要充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，把培養(yǎng)邏輯思維貫穿于教學(xué)過

程的始終

小學(xué)生初步邏輯思維能力的形成決非一朝一夕之功，而是教

師以知識為載體，有目的、有計劃、長期培養(yǎng)的結(jié)果。我們要

有意識地結(jié)合教材內(nèi)容把培養(yǎng)邏輯思維貫穿在不同年級、不同的

教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

1.從認(rèn)數(shù)開始，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

兒童是通過具體的物體理解抽象的數(shù)，認(rèn)數(shù)中包含了對數(shù)

形、數(shù)義、數(shù)序、大小比較及數(shù)組成的理解。教材按著數(shù)的自

然順序，采用在原數(shù)上再增加1得出新數(shù)；新數(shù)減少1就得原數(shù)，

使學(xué)生獲得新數(shù)大于原數(shù)，原數(shù)小于新數(shù)的認(rèn)識，這樣學(xué)生既

建立了基數(shù)的概念，又增強了對數(shù)序的認(rèn)識，對“增加”、“減

少”含義的理解也起到鋪墊的作用。

教材從認(rèn)數(shù)2后運用圖的直觀作用，讓兒童在“相等”的基

礎(chǔ)上認(rèn)識“不等”，同時認(rèn)識表示相等和不等的符號（＝、＞、

＜）并用符號表示新數(shù)大于原數(shù)，原數(shù)小于新數(shù)，這樣從正反兩

個方面來加強學(xué)生對數(shù)的大小及順序的理解。從認(rèn)數(shù)7以后出

現(xiàn)了式與數(shù)大小比較，從圖到式、從式到數(shù)使學(xué)生感受到式與數(shù)、

數(shù)與式大小的比較是數(shù)與數(shù)大小比較的發(fā)展，式只不過是表示

數(shù)與數(shù)間的關(guān)系。這樣的編排對加強數(shù)的認(rèn)識，滲透辯證唯物主

義觀點的啟蒙教育是極有利的，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的好

起點。

力的教案篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念

改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力。

過程與方法

做紙的形狀與抗彎曲能力關(guān)系的實驗。

觀察瓦楞紙板的結(jié)構(gòu)，作出解釋和提出問題。

情感、態(tài)度、價值觀

意識到小組合作做實驗進(jìn)行探究的必要性。

樂于根據(jù)觀察作出解釋和提出問題。

教學(xué)準(zhǔn)備

為小組準(zhǔn)備：實驗用的大小相同的紙若干張、鐵墊圈、膠水、

包裝箱瓦楞紙板。

教師自己準(zhǔn)備：一些不同形狀的鋼、鋁型材樣品或相關(guān)圖片。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道增加物體的厚度可以明顯地加

強材料的抗彎曲能力，但這樣就要增加材料的用量。同學(xué)們還能

為工程師想想其它的辦法嗎？

二、瓦楞紙的研究

我們平時看到的很多物品的包裝都用到一種紙，同學(xué)們知道

這種紙的名字嗎？（這種紙叫瓦楞紙）

1、感知瓦楞紙的特性

同學(xué)人平時也接觸過這種紙，現(xiàn)在老師也為大家準(zhǔn)備了這種

紙。大家右以拿到手上感受一下并可以折一折，感覺一下它有多

硬，抗彎曲能力如何？(分組感知紙的特性)

2、實驗：

我們利用解剖的方法，觀察瓦楞紙的結(jié)構(gòu)是怎樣的，看看各

組成部分的厚薄和軟硬。(經(jīng)過研究，我們產(chǎn)生的什么產(chǎn)生了什

么問題或想法？準(zhǔn)備怎樣繼續(xù)研究？)

三、形狀與抗彎曲能力

通過上面的實驗我們得出了一個最關(guān)鍵的問題就是：估計一

下，什么樣的形狀有好的抗彎曲能力？

1、實驗要求：不改變紙的長度，把紙折成不同形狀，預(yù)測

并實際測試它們的抗彎曲能力。

2、測度記錄：

形狀

力的教案篇5

教學(xué)目標(biāo)

一、知識目標(biāo)

1、知道什么是合力，什么是二力的合成。

2、會計算同一直線上兩個力合力的大小，并會判斷方向。

二、能力目標(biāo)

1、培養(yǎng)觀察能力

通過觀察一個力作用在物體上產(chǎn)生的效果與兩個力作用在

物體上產(chǎn)生的效果相同的實驗使學(xué)生明確實驗中應(yīng)觀察什么現(xiàn)

象，并由此分析出這些現(xiàn)象說明什么問題。進(jìn)而認(rèn)識到觀察物理

現(xiàn)象應(yīng)首先明確觀察目的，并根據(jù)觀察目的明確觀察什么，觀察

的各現(xiàn)象之間有什么關(guān)系，這些現(xiàn)象是如何說明所要觀察的問題

的。

2、培養(yǎng)運用物理知識解決實際問題的能力。能計算同一直

線上兩個力的合力，確定合力的方向，能已知同一直線上兩個力

的合力及其中一個力，求另一個力的大小和方向。

三、情感目標(biāo)

通過實驗培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的意志品質(zhì)。

通過同一直線上兩個力的合成的圖示，培養(yǎng)學(xué)生欣賞線條美

的能力。

教材分析

教材先通過“提水”和“推木箱”兩個實例說明兩個力產(chǎn)生

的效果可以用一個力來代替，這個力就叫做那兩個力的合力，引

出求合力的問題。接著研究兩個力沿同一直線作用在物體上這種

最簡單情況下求合力的問題。通過“研究同一直線上方向相同

的兩個力的合力的大小和方向”和“研究同一直線上方向相反的

兩個力的合力的大小和方向”兩個演示實驗，得出結(jié)論。最后聯(lián)

系實際，應(yīng)用知識分析兩個簡單的實際問題。

教法建議

教學(xué)中要注意從合力產(chǎn)生的效果與兩個分力共同作用產(chǎn)生

的效果相同來使學(xué)生認(rèn)識合力。然后說明二力的合成就是求兩個

力的合力。為了幫助學(xué)生理解合力的概念，還可以再補充其他的

事例，例如，兩個人拉著一輛車勻速前進(jìn)。也可以用一個人來代

替這兩個人拉著這輛車勻速前進(jìn)，后面一個人對車的拉力就是前

面兩個人對車的兩個拉力的合力。

教學(xué)重點、難點分析

1、合力的概念

理解合力的概念關(guān)鍵是要讓學(xué)生認(rèn)識兩個力共同作用產(chǎn)生

的效果和一個力產(chǎn)生的效果相同。為了達(dá)到這一目的，除利用課

本中的例子以及補充其他事例之外，可以通過實驗進(jìn)行定量的研

究，使學(xué)生對這個問題的認(rèn)識能從感性上升到理性，并進(jìn)而自己

分析生活中相關(guān)事例，以加深對這個問題的理解。尤其要注意引

導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識合力不是一般意義上的力之和，而是等效代替。

2、同一直線上同方向的二力合成，同一直線上反方向的兩

個力的合成。

兩個力作用在一個物體上的情況很多，首先應(yīng)組織、啟發(fā)學(xué)

生通過討論認(rèn)識各種形式的兩個力作用在一個物體上的實例，使

學(xué)生對兩個力作用在一個物體上的問題有感性認(rèn)識，然后對這些

事例進(jìn)行分析，區(qū)分不同類型，進(jìn)而明確我們所要研究的問題，

然后再組織學(xué)生進(jìn)行課本中安排的實驗。

對于同一直線上同方向與反方向二力的合成問題，在進(jìn)行實

驗前可以讓學(xué)生思考，兩個力合力的大小和方向可能會怎樣，在

猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行實驗。

課時安排

1課時

教學(xué)設(shè)計示例

（一）導(dǎo)入新課

在日常生活中我們經(jīng)常遇到這樣的情況，當(dāng)一個人用力推一

個物體或者提起一個物體時如果力氣不夠，這時再過來一個人幫

忙則往往會達(dá)到目的，但是如果換一個力氣比較大的人，他一個

人也可以達(dá)到目的。這時我們就說一個人經(jīng)過努力達(dá)到的效果與

兩個人相同，今天我們就來專門研究這樣的問題。

（二）新課教學(xué)

1、同一直線上二力的合成

請同學(xué)們舉出生活中的實例說明一個人用力作用的效果與

兩個人共同用力作用而產(chǎn)生的效果相同。

學(xué)生討論并舉例

例1兩個小孩一同努力可以提起一桶水，一個大人就可以

提起來。

例2一個人拉一輛車?yán)粍樱儆幸粋€人在后邊推就可以

把車推動，如果一個力氣大的人一個人就可以拉動。

例3一根木頭一人扛起來比較費勁，如果兩個人一人扛一

頭則可以比較輕松的扛起來，但效果是相同的。

以上同學(xué)們舉的實例都非常對，這里所說的效果相同，在物

理學(xué)中我們叫它等效，也可以叫等效代替，在學(xué)習(xí)物理中建立等

效的觀念十分重要。下面我們用實驗來進(jìn)一步研究這個問題。

教師向?qū)W生介紹實驗儀器，并開始下面的實驗：將一根彈簧

掛在支架上，彈簧后邊用一塊白紙板襯托。將一個物體掛在彈簧

下，彈簧伸長一定的長度，其指針指在一定的位置，用筆在白紙

板上標(biāo)上記號。換用兩個物體掛在彈簧下，彈簧指針指在同一位

置。實驗前讓同學(xué)注意觀察指針?biāo)甘镜奈恢?。實驗結(jié)束后教師

講解并提出問題。可配合將實驗過程制成圖，用投影打出。如圖

所示將一個物體掛在彈簧下，說明這個物體對彈簧施加了一個力

的作用。將兩個物體掛在彈簧下，這兩個物體分別對彈簧施加了

力和。彈簧伸長說明了什么？

說明力作用在彈簧上，使彈簧的形狀發(fā)生了變化。

掛一個物體和掛兩個物體彈簧的伸長量是什么關(guān)系？說明

了什么？

彈簧的伸長量相同，說明一個力作用在彈簧上與兩個力共同

作用在彈簧上產(chǎn)生的效果相同。

一個力（F）產(chǎn)生的效果跟兩個力（和）共同作用產(chǎn)生的

效果相同，這個力（F）就叫那兩個力（和）的合力。求兩個

力的合力叫二力的合成。

在講解中要求同學(xué)注意，合力不是力的和，在后面的研究中

同學(xué)們會逐步加深對這個問題的理解。請同學(xué)們列舉一個物體受

兩個力作用的事例，前邊舉過的事例也可以重復(fù)。（學(xué)生邊舉例，

教師邊在黑板上畫出示意圖，以便于分析）

【例1】一個人在前面拉車，另外一個人在后邊推車。

【例2】兩個人共同提一桶水。

【例3】房頂上的吊燈受到豎直向下的重力和電線的拉力。

以上這些事例如果要分類的話可以分成幾類？

有兩個力互成角度的，也有兩個力在一條直線上的。

在一條直線上的力有方向相同的'，有方向相反的。

在上面這些事例中，最簡單的是同一直線上的兩個力。我們

先來研究同一直線上的二力合成問題。同一直線上兩個力的合成

有兩種情況，一種是同一直線、方向相同，另一種是同

直線方向相反。請同學(xué)們首先根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗猜想一

下，這兩種情況合力的大小和方向與兩個力的大小和方向是什么

關(guān)系？

在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，請同學(xué)說出自己的猜想，教師把同學(xué)

猜想的大意寫在黑板上。

請同學(xué)們打開課本看書上兩個實驗示意圖和相關(guān)說明，看完

后親自完成這兩個實驗；驗證一下自己的猜想。

學(xué)生看書，然后開始實驗，教師在同學(xué)中間巡視